Preučevana država: Ciper
Področje, na katerega se osredotoča: Osnovnošolski učitelji lahko spodbujajo učenje učencev s težavami in kako lahko vodje podprejo njihova prizadevanja.
Vrsta učnih težav, ki jih študija primera podpira
- Težave pri branju in pisanju
- socialne ali čustvene težave
Cilji in naloge študije primera
Namen tega članka je raziskati, kakšne spremembe sta uvedla dva ciprska osnovnošolska učitelja, da bi učencem z učnimi težavami pomagala izboljšati pouk. Študija je bila kvalitativna in je uporabljala opazovanje brez udeležbe v dveh razredih v različnih osnovnih šolah ter polstrukturirane intervjuje z glavnimi učitelji teh razredov. Učitelji so učenje učencev z učnimi težavami spodbujali tudi tako, da so se osredotočali na bistvene stvari, uporabljali procesno usmerjeno pohvalo, vrstniško poučevanje in redno komunicirali s starši. Članek se zaključi s predlogi, kako lahko ciprski osnovnošolski učitelji spodbujajo učenje učencev z učnimi težavami in kako lahko vodje podpirajo njihova prizadevanja.
Namen študije je raziskati, kakšne spremembe sta uvedla dva osnovnošolska učitelja, da bi pomagala učencem z učnimi težavami napredovati v ciprskih osnovnih šolah. Da bi izpolnila zgornji cilj, sta raziskala naslednja vprašanja:
(a) Kateri elementi v praksi teh dveh učiteljev so učencem z učnimi težavami omogočili izboljšanje znanja?
(b) Katera vrsta usposabljanja bi lahko izboljšala sposobnost in znanje učiteljev osnovnih šol za izboljšanje učnih možnosti za učence z učnimi težavami v ciprskih osnovnih šolah?
(c) Kako lahko vodstvene ekipe osnovnih šol podprejo prizadevanja učiteljev za pomoč učencem z učnimi težavami?
Kratek opis študije primera
Izvajanje multisenzorične filozofije pri pouku:
Učiteljica tega razreda (učiteljica 2) je uporabila to filozofijo, da bi naredila učenje bolj zanimivo za vse učence in tudi izboljšala učenje štirih učencev, starih od osem do devet let, ki imajo težave s procesiranjem informacij in kratko dobo pozornosti. Ti učenci so težko sodelovali pri pouku in so imeli težave pri razumevanju ali tvorjenju govorjenega jezika. Zato niso mogli sodelovati v razpravah v razredu ali se odzivati na preprosta navodila (npr. Odpri knjige na strani 5!). Šolsko delo so opravljali zelo počasi in so se slabo spominjali dejstev.
Čeprav so prihajali iz družin srednjega razreda, njihovi starši niso kazali velikega zanimanja za njihovo šolsko delo. Učitelj 2 je imel 21 let izkušenj, magisterij iz poučevanja angleščine za govorce drugih jezikov in magisterij o izboljšanju pisnega jezika. O veččutni metodologiji se je izobraževala z lastnim študijem.
3 Ključna učna načela, ki so bila uporabljena v tej študiji primera za podporo učencem z motnjo v duševnem razvoju
- Cilj veččutne filozofije je pomagati otrokom pri učenju z uporabo več kot enega čuta. Na ta način se lahko težave pri procesiranju informacij zaradi enega od čutil (npr. slušno procesiranje ali vizualno procesiranje) odpravijo z možnostjo procesiranja informacij z uporabo več čutil (npr. vida, sluha, dotika in gibanja). Posledično lahko otroci v svojih možganih razvijejo različne vrste spominov, na katere se lahko vežejo, kot so vidni, slušni, otipni ali kinetični. Tako imajo vsi otroci možnost, da pri učenju uporabljajo svoja osebna močna področja.
- Zgornji veččutni programi so namenjeni pomoči otrokom pri premagovanju težav pri učenju ujemanja črk (grafemov) in zvokov (fonemov), kar je običajna težava otrok z bralnimi težavami.
- nevro-slikovnih tehnik (te zagotavljajo slike možganske aktivnosti, medtem ko posameznik izvaja določeno dejavnost, v tem primeru fonološko procesiranje), je potrdila, da so področja možganov (parietalna in fusiformna skorja), odgovorna za dekodiranje črk (ortografija) v jezikovne zvoke (fonologija), pri otrocih z bralnimi težavami predstavila atipične vzorce aktivacije.
- Ciprske univerze bodočim osnovnošolskim učiteljem na dodiplomskih študijskih programih ponujajo znanje o značilnostih učnih težav, da bodo učitelji znali prepoznati te otroke. Več znanja o tem, kako obravnavati otroke z učnimi težavami, je na voljo na magistrskih študijskih programih. Trenutno pedagoški psihologi z ministrstva za šolstvo na zahtevo šole pregledajo otroke, da bi potrdili, ali imajo učne težave. Otroci, pri katerih so ugotovljene učne težave, imajo poleg pouka v razredu tudi pouk s specialnim pedagogom. Specialni pedagogi so bodisi osnovnošolski učitelji z magisterijem ali višjo stopnjo iz specialne pedagogike bodisi vzgojitelji s specializacijo za poučevanje otrok s posebnimi potrebami.
Strategije, uporabljene v okviru študije primera
- Prilagajanje poučevanja različnim učnim stilom.
- Strategije za spreminjanje ali ustvarjanje učnih gradiv, ki ustrezajo različnim sposobnostim.
Rezultati in učinek
- Kateri elementi v praksi teh dveh učiteljev so učencem z učnimi težavami omogočili izboljšanje znanja?
- Kakšna vrsta usposabljanja bi lahko izboljšala sposobnost in znanje učiteljev osnovnih šol za izboljšanje učnih priložnosti za učence z učnimi težavami v ciprskih osnovnih šolah?
- Kako lahko vodstvene ekipe osnovnih šol podprejo prizadevanja učiteljev za pomoč učencem z učnimi težavami?
Zakaj je lahko ta študija primera koristna za projektno raziskavo?
Predstavlja različne dobre prakse ter primerja in primerja dva različna pristopa. Učitelji v tej študiji so se strokovno izpopolnjevali, bodisi z osebnim študijem bodisi pri šolskem pedagoškem psihologu, da bi lahko pomagali učencem z učnimi težavami. Ti učitelji so znanje o značilnostih učnih težav, ki so ga pridobili v začetnem izobraževanju, obogatili z znanjem o tem, kako v svojih razredih obravnavati posebne potrebe učencev s težavami. To kaže, da bi tem učiteljem ali drugim učiteljem, ki bi lahko imeli v svojih razredih učence z učnimi težavami, koristila shema mentorjev, ki bi z njimi sodelovali o tem, kako zadovoljiti potrebe posameznih učencev s težavami.
Prenosljivost
Predloženo gradivo je mogoče prilagoditi poučevanju tujih jezikov in ključnim temam v podporo učiteljem, ki uporabljajo veččutne pristope za posredovanje znanja učencem z učnimi težavami, ki nimajo meja v smislu šolskih predmetov.
Kritična vprašanja
- Učitelji v tej študiji so se strokovno izpopolnjevali, bodisi z osebnim študijem bodisi pri šolskem pedagoškem psihologu, da bi lahko pomagali učencem z učnimi težavami.
- V obeh primerih je pouk ostal kakovosten in usmerjen v spretnosti, ki so bistvene za družbo znanja v enaindvajsetem stoletju. V prvem primeru so se spretnosti nanašale na pismenost in računanje, ki sta osnovni za nadaljnje učenje. V drugem primeru je bil cilj razvoj spretnosti, s katerimi lahko učenci razumejo informacije, delajo z njimi in opravljajo naloge.
- V obeh primerih je bila pomembna interakcija med vrstniki. Uporaba sošolcev kot mentorjev je študentki A omogočila, da je prejela pomoč pri študiju in vzpostavila dober odnos.
- Učitelji so uporabljali pohvale, usmerjene v proces. Učitelj 1 je učenko A spodbujal k premagovanju težav tako, da je pohvalil njen trud pri učenju. Učiteljica 2 je pohvalila skupinska prizadevanja, da bi se učenci s težavami počutili kot del uspešne skupine. Učenci, zlasti tisti z učnimi težavami, so se tako lahko počutili pozitivno glede svojih prizadevanj, tudi če ta niso bila zaključena ali odlična. To jim je omogočilo, da so si še naprej prizadevali in se izboljševali. Raziskave so potrdile, da v proces usmerjena pohvala vodi k razvoju miselnosti za rast.
Kakršno koli dodatno znanje, ki ga lahko pridobimo iz tega primera študije primera
- Mentorstvo in podpora učiteljem
- Ustvarjanje empatije in pozitivnega okolja s procesno pohvalo tako na individualni kot na skupinski ravni.
- poučevanje tujih jezikov za študente z učnimi težavami kot del univerzitetnega učnega načrta
