Tirta šalis: Kipras
Pagrindinė sritis: pradinių klasių mokytojai gali paskatinti sunkumų patiriančių mokinių mokymąsi ir tai, kaip vadovai gali paremti jų pastangas
Mokymosi sunkumų tipas, kuriam skirta atvejo analizė
- Skaitymo ir rašymo sunkumai
- Socialiniai ar emociniai sunkumai
Atvejo analizės tikslai ir uždaviniai
Šiuo straipsniu siekiama išsiaiškinti, kokius pokyčius du Kipro pradinių klasių mokytojai atnešė mokydami, kad padėtų mokiniams, turintiems mokymosi sunkumų, tobulėti savo klasėse. Tyrimas buvo kokybinis ir jame buvo naudojamas nedalyvio stebėjimas dviejose pradinėse klasėse skirtingose pradinėse mokyklose ir pusiau struktūruotas interviu su pagrindiniais šių klasių mokytojais. Be to, mokytojai skatino mokymosi sunkumų turinčių mokinių mokymąsi, sutelkdami dėmesį į esminius dalykus, naudodami į procesą orientuotą pagyrimą, bendraamžių mokymą ir reguliarų bendravimą su tėvais. Straipsnis baigiamas pasiūlymais apie tai, kaip Kipro pradinių mokyklų mokytojai gali paskatinti sunkumų patiriančių mokinių mokymąsi ir kaip vadovai gali paremti jų pastangas.
Tyrimo tikslas – ištirti, kokius pokyčius į mokymą įnešė du pradinių klasių mokytojai, kad padėtų mokymosi sunkumų turintiems mokiniams tobulėti Kipro pradinėse klasėse. Siekdama pirmiau nurodyto tikslo, ji nagrinės šiuos klausimus:
- Kokie šių dviejų mokytojų praktikos elementai leido tobulėti mokymosi sunkumų turintiems mokiniams?
- Koks mokymas galėtų pagerinti pradinių klasių mokytojų gebėjimus ir žinias, kad būtų padidintos mokymosi sunkumų turinčių mokinių mokymosi galimybės Kipro pradinėse klasėse?
- Kaip pradinių klasių vadovų komandos gali remti mokytojų pastangas padėti mokiniams, turintiems mokymosi sunkumų, tobulėti?
Trumpas atvejo analizės aprašymas
Multisensorinės filosofijos įgyvendinimas mokant:
Šios klasės mokytojas (2 mokytojas) naudojo šią filosofiją, kad mokymasis būtų įdomesnis visiems studentams, taip pat pagerintų keturių mokinių, kurių amžius nuo aštuonerių iki devynerių metų, mokymąsi, sunku apdoroti informaciją ir trumpą dėmesio trukmę. Šiems mokiniams buvo sunku dalyvauti pamokoje ir jiems buvo sunku suprasti arba kurti šnekamąją kalbą. Todėl jie negalėjo dalyvauti klasės diskusijose ar atsakyti į paprastus nurodymus (pvz., Atsiverskite knygas 5 puslapyje!). Jie labai lėtai baigė mokyklos darbą ir prastai prisiminė faktus.
Nors jie buvo kilę iš viduriniosios klasės šeimų, jų tėvai nerodė didelio susidomėjimo jų darbu mokykloje. 2 mokytojas turėjo 21 metų patirtį, magistro laipsnį mokant anglų kalbos kitų kalbų kalbėtojams ir magistro laipsnį, susijusį su rašytinės kalbos tobulinimu. Ji mokėsi multisensorinės metodikos per savo tyrimą.
3 Pagrindiniai mokymosi principai, kurie buvo naudojami šiame atvejo tyrime, siekiant padėti besimokantiesiems, turintiems mokymosi sunkumų.
- Multisensorinė filosofija siekia padėti vaikams mokytis naudojant daugiau nei vieną pojūtį. Tokiu būdu informacijos apdorojimo sunkumai, kylantys dėl vieno iš pojūčių (pvz., klausos ar vizualinio apdorojimo), gali būti sprendžiami suteikiant galimybę apdoroti informaciją naudojant daugiau nei vieną pojūtį (pvz., regėjimą, klausą, lytėjimą ir judesį). Todėl vaikai savo smegenyse gali išsivystyti įvairius prisiminimus, prie kurių galima prikibti, pavyzdžiui, regos, klausos, lytėjimo ar kinetinius. Tokiu būdu visiems vaikams suteikiama galimybė mokytis savo asmeninėse stiprybės srityse.
- Minėtomis multisensorinėmis programomis siekiama padėti vaikams įveikti raidžių (grafemos)–garso (fonemos) korespondencijos mokymosi sunkumus, su kuriais susiduria skaitymo sunkumų turintys vaikai
- Neurovaizdavimo metodai (jie pateikia smegenų veiklos vaizdus, kai asmenys atlieka veiklą, šiuo atveju fonologinį apdorojimą), patvirtino, kad smegenų sritys (parietalinė ir fusiforminė žievė), atsakingos už raidžių (ortografija) dekodavimą į vaikų, turinčių skaitymo sunkumų, kalbos garsus (fonologiją), turi netipinius aktyvinimo modelius
- Kipro universitetai siūlo būsimiems pradinių klasių mokytojams žinių apie mokymosi sunkumų charakteristikas, bakalauro laipsnius, kad mokytojai galėtų atpažinti šiuos vaikus. Daugiau specializacijos, kaip elgtis su mokymosi sunkumų turinčiais vaikais, numatyta magistrantūros studijose. Šiuo metu MOEC švietimo psichologai, gavę mokyklos prašymą, tiria vaikus, kad patvirtintų, ar jie turi mokymosi sunkumų. Vaikai, kuriems nustatyti mokymosi sunkumai, be pamokų klasėje, turi pamokas su specialiojo ugdymo mokytoju. Specialiojo ugdymo mokytojai yra pradinių klasių mokytojai, turintys specialiojo ugdymo magistro arba aukštąjį išsilavinimą, arba pedagogai, kurių specializacija – specialiųjų ugdymosi poreikių mokymas
Strategijos, naudojamos kaip atvejo tyrimo dalis
- Mokymo pritaikymas įvairiems mokymosi stiliams.
- Mokymo medžiagos modifikavimo ar kūrimo strategijos, kad jos atitiktų skirtingus gebėjimus.
- Kiti: netaikoma
Rezultatai ir poveikis
- Kokie šių dviejų mokytojų praktikos elementai leido tobulėti mokymosi sunkumų turintiems mokiniams?
- Koks mokymas galėtų pagerinti pradinių klasių mokytojų gebėjimus ir žinias, kad būtų padidintos mokymosi sunkumų turinčių mokinių mokymosi galimybės Kipro pradinėse klasėse?
- Kaip pradinių klasių vadovų komandos gali prisidėti prie mokytojų pastangų padėti tobulėti mokymosi sunkumų turintiems mokiniams?
Kodėl šis atvejo tyrimas gali būti naudingas projekto tyrimui?
Jame pateikiama įvairių geriausios praktikos pavyzdžių ir palyginami bei sugretinami 2 skirtingi požiūriai. Šio tyrimo mokytojai profesionaliai tobulėjo per asmeninį tyrimą arba mokyklos švietimo psichologą, kad padėtų mokiniams, turintiems mokymosi sunkumų. Šie mokytojai praturtino pirminio mokymo metu įgytas žinias apie mokymosi sunkumų charakteristikas žiniomis apie tai, kaip pamokose tenkinti specifinius sunkumų patiriančių mokinių poreikius. Tai rodo, kad šiems mokytojams ar kitiems mokytojams, kurių pamokose gali būti mokymosi sunkumų turinčių mokinių, gali būti naudinga mentorių, kurie galėtų bendradarbiauti su jais apie tai, kaip patenkinti konkrečių sunkumų turinčių mokinių poreikius, schema.
Perkeliamumas
Pateikta medžiaga gali būti pritaikyta užsienio kalbų mokymui ir pagrindinėms temoms, remiant mokytojus, taikančius daugiasensorinius metodus, siekiant perteikti žinias mokiniams, turintiems mokymosi sunkumų, nemato ribų mokykliniams dalykams.
Kritiniai klausimai
- Šio tyrimo mokytojai profesionaliai tobulėjo per asmeninį tyrimą arba mokyklos švietimo psichologą, kad padėtų mokiniams, turintiems mokymosi sunkumų.
- Abiem atvejais mokymas išliko aukštos kokybės ir tikslinių įgūdžių, kurie yra būtini XXI a. žinių visuomenėje. Pirmuoju atveju įgūdžiai buvo susiję su raštingumu ir mokėjimu skaičiuoti, kurie yra pagrindiniai tolesnio mokymosi pagrindai. Antruoju atveju buvo siekiama ugdyti įgūdžius, kuriais studentai galėtų suprasti informaciją, dirbti su ja ir atlikti užduotis.
- Abiem atvejais svarbus elementas buvo tarpusavio sąveika. Klasės draugų kaip mentorių naudojimas leido studentui A gauti pagalbą studijuojant ir užmegzti gerus santykius
- Mokytojai naudojo į procesą orientuotą pagyrimą. 1 mokytoja skatino mokinę A įveikti sunkumus, girdama jos pastangas mokytis. 2 mokytojas gyrė komandos pastangas, kad sunkumų turintys mokiniai jaustųsi pasiekimų grupės dalimi. Dėl to mokiniai, ypač turintys mokymosi sunkumų, galėjo teigiamai vertinti savo pastangas, net jei jos nebuvo baigtos ar puikios. Tai leido jiems toliau stengtis ir tobulėti. Tyrimai patvirtino, kad į procesą orientuotas pagyrimas lemia augimo mąstysenos vystymąsi
Bet kokios papildomos pamokos, kurias galime pasiimti iš šio atvejo analizės pavyzdžio
- Mentorystė ir parama mokytojams
- Empatijos ir teigiamos aplinkos kūrimas per proceso šlovinimą tiek individualiu, tiek grupiniu lygiu
- Įtraukti užsienio kalbų mokymą studentams, turintiems mokymosi sunkumų, kaip universiteto mokymo programos dalį
