País estudiado: Chipre
Área de estudio: Los profesores de primaria pueden potenciar el aprendizaje de los alumnos con dificultades y cómo los responsables pueden apoyar sus esfuerzos
Tipo de dificultad de aprendizaje que apoya la mejor práctica
- Dificultades de lectura y escritura
- Dificultades sociales o emocionales
Objetivos y metas de la buena práctica
Este artículo tiene como objetivo explorar qué cambios introdujeron dos maestras de primaria chipriotas en su enseñanza para ayudar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje a mejorar en sus clases. El estudio fue cualitativo y utilizó la observación no participante en dos aulas de primaria de diferentes escuelas primarias y entrevistas semiestructuradas con los maestros principales de estas clases. Además, los maestros impulsaron el aprendizaje de los estudiantes con dificultades de aprendizaje centrándose en lo esencial, utilizando elogios orientados al proceso, tutoría entre iguales y comunicación regular con los padres. El artículo concluye con sugerencias sobre cómo los maestros de primaria chipriotas pueden impulsar el aprendizaje de los estudiantes con dificultades y cómo los líderes pueden apoyar sus esfuerzos.
El estudio tiene como objetivo explorar qué cambios introdujeron dos maestras de primaria en su enseñanza para ayudar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje a progresar en las aulas de primaria chipriotas. Para cumplir con el objetivo anterior, investigará las siguientes preguntas: (a) ¿Qué elementos en la práctica de estos dos maestros permitieron a los alumnos con dificultades de aprendizaje mejorar? (b) ¿Qué tipo de formación podría mejorar la capacidad y el conocimiento de los maestros de primaria para aumentar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes con dificultades de aprendizaje en las aulas de primaria chipriotas? (c) ¿Cómo pueden los equipos directivos de primaria apoyar los esfuerzos de los docentes para ayudar a los alumnos con dificultades de aprendizaje a mejorar?
Breve descripción de la buena práctica
La implementación de la filosofía multisensorial en la enseñanza:
La maestra de esta clase (maestra 2) utilizó esta filosofía para hacer el aprendizaje más interesante para todos los estudiantes, y también para mejorar el aprendizaje de cuatro estudiantes, de entre ocho y nueve años, con dificultades en el procesamiento de la información y una corta duración de la atención. Estos estudiantes tenían dificultades para participar en la lección y tenían dificultades para comprender o producir el lenguaje hablado. En consecuencia, no podían participar en las discusiones en clase ni responder a instrucciones simples (¡por ejemplo, Abren sus libros en la página 5!). Eran muy lentos para completar el trabajo escolar y tenían un pobre recuerdo de los hechos.
Aunque provenían de familias de clase media, sus padres no mostraron mucho interés en su trabajo escolar. La maestra 2 tenía 21 años de experiencia, una maestría en enseñanza de inglés a hablantes de otras lenguas y un MPhil en mejora del lenguaje escrito. Se educó a sí misma en metodología multisensorial a través de su propio estudio.
3 Principios Clave de Aprendizaje Utilizados en esta Buena Práctica para Apoyar a Estudiantes con Dificultades de Aprendizaje (DA)
- La filosofía multisensorial tiene como objetivo ayudar a los niños a aprender utilizando más de un sentido. De esta manera, las dificultades en el procesamiento de la información debido a uno de los sentidos (por ejemplo, procesamiento auditivo o visual) pueden abordarse con la oportunidad de procesar la información con el uso de más de un sentido (por ejemplo, visión, audición, tacto y movimiento). En consecuencia, los niños pueden desarrollar en sus cerebros varios tipos de memorias a las que aferrarse, como visual, auditiva, táctil o cinética. De esta manera, a todos los niños se les da la oportunidad de usar sus áreas de fortaleza personales para aprender.
- Los programas multisensoriales anteriores tienen como objetivo ayudar a los niños a superar las dificultades en el aprendizaje de la correspondencia letra (grafema) – sonido (fonema), una dificultad común que enfrentan los niños con dificultades de lectura. Las técnicas de neuroimagen (proporcionan imágenes de la actividad cerebral mientras los individuos realizan una actividad, en este caso el procesamiento fonológico) han confirmado que las áreas del cerebro (corteza parietal y fusiforme) responsables de decodificar las letras (ortografía) en sonidos del lenguaje (fonología) de los niños con dificultades de lectura presentan patrones de activación atípicos.
- Las universidades chipriotas ofrecen a los futuros maestros de primaria conocimientos sobre las características de las dificultades de aprendizaje, en licenciaturas, para que los maestros puedan identificar a estos niños. En las maestrías se ofrece una mayor especialización sobre cómo tratar a los niños con dificultades de aprendizaje. En este momento, los psicólogos educativos del MOEC examinan a los niños, a petición de la escuela, para confirmar si tienen dificultades de aprendizaje. Los niños identificados con dificultades de aprendizaje tienen clases con un maestro de educación especial además de sus clases en el aula. Los maestros de educación especial son maestros de primaria con una maestría o un título superior en educación especial o educadores con especialización en enseñanza de necesidades educativas especiales.
Estrategias utilizadas como parte de la buena práctica
- Adaptación de la enseñanza a los distintos estilos de aprendizaje.
- Estrategias para modificar o crear materiales didácticos que se adapten a las distintas capacidades.
Resultados e impacto
- ¿Qué elementos en la práctica de estos dos maestros permitieron a los alumnos con dificultades de aprendizaje mejorar?
- ¿Qué tipo de formación podría mejorar la capacidad y el conocimiento de los maestros de primaria para aumentar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes con dificultades de aprendizaje en las aulas de primaria chipriotas
- ¿Cómo pueden los equipos directivos de primaria apoyar los esfuerzos de los docentes para ayudar a los alumnos con dificultades de aprendizaje a mejorar?
Razones por las que se considera una buena práctica
Proporciona una variedad de mejores prácticas y compara y contrasta dos enfoques diferentes. Los maestros en este estudio se desarrollaron profesionalmente, ya sea a través del estudio personal o del psicólogo educativo de la escuela, para ayudar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Estos maestros enriquecieron el conocimiento sobre las características de las dificultades de aprendizaje adquiridas en la formación inicial con conocimientos sobre cómo abordar las necesidades específicas de los alumnos con dificultades en sus clases. Esto demuestra que estos maestros u otros maestros que puedan tener estudiantes con dificultades de aprendizaje en sus clases podrían beneficiarse de un esquema de mentores que pudieran colaborar con ellos sobre cómo satisfacer las necesidades de estudiantes particulares con dificultades.
Transferabilidad
El material proporcionado puede adaptarse a la enseñanza de idiomas extranjeros y temas clave para apoyar a los docentes que emplean enfoques multisensoriales para impartir conocimientos a estudiantes con dificultades de aprendizaje, sin límites en términos de asignaturas escolares.
Aspectos clave
- Los maestros en este estudio se desarrollaron profesionalmente, ya sea a través del estudio personal o del psicólogo educativo de la escuela, para ayudar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje.
- En ambos casos, la instrucción siguió siendo de alta calidad y se centró en habilidades esenciales en la sociedad del conocimiento del siglo XXI. En el primer caso, las habilidades se referían a la alfabetización y la numeración, que son básicas para el aprendizaje posterior. En el segundo caso, el objetivo era el desarrollo de habilidades con las que los estudiantes pudieran comprender la información, trabajar con ella y completar tareas.
- La interacción entre compañeros fue un elemento importante en ambos casos. El uso de compañeros de clase como mentores permitió a la estudiante A recibir ayuda con su estudio y establecer una buena relación.
- Los maestros utilizaron elogios orientados al proceso. La Maestra 1 alentó a la estudiante A a superar las dificultades elogiando su esfuerzo por aprender. La Maestra 2 elogió los esfuerzos del equipo para que los estudiantes con dificultades se sintieran parte de un grupo exitoso. Como resultado, los estudiantes, especialmente aquellos con dificultades de aprendizaje, pudieron sentirse positivos acerca de sus esfuerzos, incluso cuando no estaban completos o eran excelentes. Esto les permitió continuar sus esfuerzos y mejorar. La investigación confirmó que los elogios orientados al proceso conducen al desarrollo de una mentalidad de crecimiento.
Cualquier otra enseñanza que podamos extraer de este ejemplo de buena práctica
- Mentoría y apoyo a los docentes
- Crear empatía y un ambiente positivo a través de elogios centrados en el proceso, tanto a nivel individual como grupal
- Incluir la enseñanza de idiomas extranjeros a estudiantes con dificultades de aprendizaje como parte del currículo universitario
