Preučevana država: Turčija
Področje, na katerega se osredotoča: Disleksija
Vrsta učnih težav, ki jih študija primera podpira
- Težave pri branju in pisanju
- socialne ali čustvene težave
- Splošne ali specifične učne težave
Cilji in naloge študije primera
Čeprav učenci z disleksijo predstavljajo pomemben odstotek vseh učencev v Turčiji, so raziskave o učencih z disleksijo, ki se poskušajo naučiti tujih jezikov, omejene. Ta študija primera je bila zasnovana z namenom, da bi bolje razumeli, kako lahko omenjeni učenci postanejo učinkovitejši učenci angleščine. Cilj je ugotoviti, kako nekatere tehnike delujejo pri učencu tujega jezika z disleksijo, ter raziskati vpliv posamezne tehnike na proces učenja jezika. Poleg tega skuša ugotoviti, kako učinkovita je pozitivna podpora učitelja in motivacijske strategije.
Pričujoča študija primera lahko pomaga tako učiteljem tujih jezikov pri načrtovanju pouka in vedenju, da se prilagodijo individualnim potrebam učencev, kot učencem z disleksijo pri razumevanju njihovih sposobnosti pri usvajanju angleščine, če njihov učitelj zavzame bolj podporen odnos.
Kratek opis študije primera
Ta študija primera je bila izvedena v Turčiji. Deniz je bil takrat 14-letni osnovnošolec z diagnosticirano disleksijo in ADHD. Za zmanjšanje svoje raztresenosti in hiperaktivnosti je prejemal celo zdravila. Deniz je obiskoval redno šolo, zato se je pouka angleščine udeleževal po načrtu. Vendar je zaradi hudih težav pri učenju jezika izražal sovraštvo do tega jezika.
Deniza so šest tednov opazovali in ocenjevali trije različni strokovnjaki z državne univerze v zahodni Turčiji. Poleg rednega pouka angleščine v šoli so ga raziskovalci dvakrat tedensko zasebno poučevali tudi doma. Uporabljena so bila veččutna orodja, strokovnjaki pa so Deniza vsak teden na več stopnjah podpirali in spodbujali.
Učne ure so vsebovale različne učne cilje (slovnica, skladnja, branje, pravopis, govorjenje), ki so bili predstavljeni na različne načine, s poudarkom na multisenzoričnih pristopih.
3 Ključna učna načela, ki so bila uporabljena v tej študiji primera za podporo učencem z motnjo v duševnem razvoju
- V drugem in tretjem tednu je raziskovalec med poukom v šoli sedel blizu Deniza. Raziskovalec mu je pomagal in ga spodbujal k sodelovanju. S tem je Deniz, čeprav je bil sprva zadržan, začel kazati znake samozavesti in končno je lahko dvignil roko in sodeloval. Ob koncu šesttedenskega obdobja je celo pomagal sošolcu tvoriti pravilen stavek.
Raziskovalec je s svojo prisotnostjo v učnem procesu odgovarjal na Denizova vprašanja, zato je Deniz za spremembo lahko razumel lekcijo. Zaradi tega je Deniz pokazal zanimanje za pouk. Poleg tega je raziskovalka s spodbujanjem Deniza okrepila njegovo samozavest, zaradi česar mu angleščina ni bila všeč, ampak mu je bila všeč.
- Pri zasebnih urah je učiteljica uporabljala multisenzorična orodja. Večkrat je bil uporabljen računalnik, natančneje interaktivna predstavitev Power Point. Uporabljene so bile tudi slušne, taktilne in kinestetične poti. Vse je pokazalo, da se učenec z disleksijo lahko zanaša na takšne pristope, saj oblikujejo povezave med čutili in fonološkimi, slovničnimi in besednimi vidiki. Poleg tega je uporaba tehnologije delovala motivacijsko in okrepila Denizovo samozavest. Te metode niso uporabne le zaradi svoje uspešnosti pri pomoči pri učenju tujega jezika. So tudi zabavne, kar mladi učenci s težavami vedno cenijo in iščejo pri pouku, kaj šele pri pouku, pri katerem imajo težave.
- Učne ure so bile v veliko pomoč. Učitelj je lahko individualno prilagodil pouk Denizovim specifičnim izobraževalnim potrebam in mu tako omogočil tempo, ki so ga zahtevale njegove učne zmožnosti. Učenci z disleksijo pogosto potrebujejo pomoč posebnega pedagoga, da bi jim pomagal slediti napredku. Ne gre za nezmožnost učenja, temveč za to, kako se lahko učijo. In ker učitelji niso vedno vešči pri oblikovanju vključujočih učnih načrtov, je dodatna pomoč nekoga, ki lahko napredek prilagodi učenčevim potrebam, vedno dobrodošla. Nedvomno vodi le k pozitivnim rezultatom. Poleg tega je učiteljica s pomočjo tutorstva Deniza spodbujala na vsakem koraku in ga pohvalila za vsak uspeh. S tem, ko je Denizove občutke postavila na prvo mesto, je raziskovalka z njim vzpostavila odličen odnos in, kar je najpomembneje, pomagala pri krepitvi njegove samozavesti.
Strategije, uporabljene v okviru študije primera
- Prilagajanje poučevanja različnim učnim stilom .
- ustvarjanje pozitivnega in spodbudnega okolja v razredu.
Rezultati in učinek
Raziskovalci so zbirali podatke z več viri: opazovanjem, intervjuji, dokumenti (listi z nalogami, izpitnimi listki).
Ugotovitve so pokazale, da je bila Denizova glavna težava v tem, da je potreboval priznanje učiteljev. Pred začetkom študije je zaradi svojih težav pri branju in pisanju v angleščini sovražil pouk. Poleg tega ni bil le njegov uspeh izredno slab, ampak mu je primanjkovalo tudi samozavesti in je bil med poukom neaktiven. Dojemal se je kot manj sposobnega, zato je imel negativen odnos do učnega procesa. Vendar se je vse spremenilo, ko so učitelji začeli hvaliti njegove uspehe in spodbujati njegovo sodelovanje. Takrat je začel aktivno sodelovati in ga ni motilo niti to, da je delal napake. To povečanje njegove samozavesti mu je pomagalo tudi pri samem učnem procesu. Postal je sposoben tvoriti preproste stavke, pravilno brati, razumeti besedila in črkovati. Vse to so stvari, ki si jih pred intervencijo ni mogel niti predstavljati.
Poleg tega ta študija primera ponovno govori v prid multisenzoričnim orodjem in njihovi uporabi. Vedno znova je bilo dokazano, da imajo učenci z učnimi težavami veliko koristi od multisenzoričnih pristopov, in ta študija ni nič drugačna. Rezultati so pokazali, da so vizualne, avditivne in kinestetične metode, ki so bile uporabljene za izboljšanje učnega procesa, dejansko delovale in prinesle pozitivne rezultate. To še enkrat dokazuje, da se učenci s težavami lahko učijo in se tudi učijo, če so jim predstavljene učinkovite učne metode, ki upoštevajo njihove težave.
Zakaj je lahko ta študija primera koristna za projektno raziskavo?
Pričujoča študija primera je lahko koristna za to projektno raziskavo v dveh pogledih.
- Kot učni pristop za učitelje specialne pedagogike. V šolskih okoljih, kjer so v razredu lahko podporni specialni pedagogi, bi lahko pristop, ki sta ga uporabila raziskovalca, da sta bila ob učencu in ga podpirala, kadarkoli je bilo to potrebno, postal primer, kako motivirati mlade učence in jih spodbuditi k sodelovanju pri pouku tujega jezika. S tem, ko ne le pomagamo, kadar je to potrebno, ampak tudi krepimo samozavest učencev, tem učencem zagotovimo, da pomanjkanje samozavesti izhaja iz slabih učnih metod in ne iz pomanjkanja dejanskih sposobnosti. S tem, ko jim bomo stali ob strani, jim izrecno razložili in pomagali, ko bodo naleteli na težave, ter jih motivirali za sodelovanje, lahko ustvarimo bolj samozavestne učence, ki se bodo zavedali svojih zmožnosti, namesto da bi le poskušali preskočiti pouk in sčasoma opustili vsa prizadevanja.
- Kot potencialni raziskovalni projekt o tem, kako pomembna je pozitivna naravnanost učiteljev. Kot je pokazala ta študija, učenci potrebujejo posebno pozornost učiteljev, da prepoznajo njihovo vrednost. Učenci z učnimi težavami pogosto opustijo učenje tujih jezikov, ker se imajo za nesposobne. Tu bi morala priti do izraza pozitivna spodbuda učiteljev. Če pohvalijo njihov napredek in so jim ob strani ter jim čestitajo ne le za uspehe, temveč tudi za njihov trud, popolnoma spremenijo svoje celotno vedenje do učnega procesa. Pomembno se je zavedati, da imamo opravka z majhnimi otroki, ki zelo pogosto iščejo učiteljevo odobravanje, sicer se imajo za neuspešne. Ta posebna študija dokazuje, kako zelo pomembno je ravnanje učiteljev.
Prenosljivost
To študijo primera je mogoče zlahka prenesti in uporabiti v katerem koli šolskem okolju v Evropi in zunaj nje. Vsi učenci z disleksijo imajo podobne značilnosti, zato je metodo, ki je bila uporabljena za Denizovo ocenjevanje in njegovo usposabljanje, mogoče uporabiti za učence z disleksijo po vsem svetu. Gre za opisno študijo, katere cilj je poglobljeno razumevanje izkušenj in težav udeleženca brez posploševanja na druge populacije. Kljub temu lahko z gotovostjo domnevamo, da je prilagajanje potrebam posameznika, njegova podpora ne glede na vse in pohvaljenje njegovih uspehov splošno in dobro sprejet koncept.
Viri, uporabljeni kot del študije primera
Za potrebe te študije je bilo pri zasebnem poučevanju uporabljenih več virov, večinoma v veččutnem okviru.
Od pesmi in smešnih videoposnetkov, s katerimi se učenec oddalji od svoje nepripravljenosti za učenje angleščine, do učnih kartic, Power Pointa in celo peska, ki mu pomagajo oblikovati črke, besede in nazadnje stavke.
Deniz je na splošno užival v uporabi Power Pointa in različnih veččutnih pristopov.
Kritična vprašanja
Celotna študija primera nas uči, da je treba odnos študentov do učnega procesa oceniti in jemati resno. Njihove nepripravljenosti za sodelovanje ne smemo obravnavati kot nekaj običajnega, temveč kot nekaj, kar vpliva na njihovo celotno delovanje in kar je treba spremeniti. Vsekakor morajo biti vzgojitelji, ki so postavljeni ob bok učencem, ljudje s potrpežljivostjo in znanjem s področja specialne pedagogike. Prav tako morajo biti spodbudni in na nek način postati osebni navijači učencev. V nasprotnem primeru, če bodo tam samo zato, da jih popravljajo in jim pokažejo, kaj je narobe in kaj je prav, jim ne bo uspelo, da bi verjeli vase.
Kakršno koli dodatno znanje, ki ga lahko pridobimo iz tega primera študije primera
V razredu bi morala biti obvezna uporaba podpornih specialnih pedagogov. Prav tako bi bilo treba resno razmisliti o zasebnem učenju. Obe ideji se lahko izkažeta za koristni, saj posvečata posebno pozornost posameznikovemu napredku in ga prilagajata glede na posebne izobraževalne potrebe vsakega učenca. Na ta način zagotovimo, da se vsi ustrezno učijo, tako da imamo vidne pozitivne rezultate.
