Paese studiato: Turchia
Area d’intervento: Dislessia
Tipo di difficoltà di apprendimento supportata dal caso di studio
- Difficoltà di lettura e scrittura
- Difficoltà sociali o emotive
- Difficoltà di apprendimento generali o specifiche
Scopi e obiettivi del caso di studio
Anche se gli studenti e le studentesse dislessici rappresentano una percentuale significativa dell’intero corpo studentesco in Turchia, la ricerca su dislessia e lingue straniere è limitata. Questo caso di studio è stato progettato con l’obiettivo di comprendere meglio come questo target possa imparare più efficacemente l’inglese. L’obiettivo è quello di vedere come alcune tecniche funzionano con uno studente di lingue straniere dislessico e di esplorare l’impatto di ciascuna tecnica sul processo di apprendimento della lingua. Inoltre, cerca di stabilire l’efficacia del supporto positivo degli/delle insegnanti e delle strategie motivazionali.
Il presente caso di studio può aiutare sia gli/le insegnanti di lingue straniere nei loro piani di lezione e comportamenti per soddisfare le esigenze individuali degli/delle apprendenti sia gli studenti e le studentesse dislessici nel comprendere la loro capacità di acquisire l’inglese, a condizione che il/la loro insegnante adotti un atteggiamento più solidale.
Breve descrizione del caso di studio
Questo caso di studio è stato condotto su un unico studente in Turchia. All’epoca, Deniz era uno studente di scuola elementare di 14 anni con dislessia e ADHD. È stato persino medicato in modo da ridurre la sua distraibilità e iperattività. Deniz frequentava una scuola normale e quindi riceveva lezioni di inglese come previsto. Tuttavia, ha espresso un odio verso la lingua a causa dei suoi problemi nell’impararla.
Tre diversi specialisti di un’università statale della Turchia occidentale hanno osservato e valutato Deniz in un periodo di sei settimane. Oltre alle sue regolari lezioni di inglese a scuola, ha anche avuto ripetizioni private due volte a settimana a casa dai ricercatori. Sono stati utilizzati strumenti multisensoriali mentre gli specialisti supportavano e incoraggiavano Deniz in più corsi ogni settimana.
Le lezioni contenevano una varietà di obiettivi di apprendimento (grammatica, sintassi, lettura, ortografia, conversazione) che sono stati introdotti in vari modi, con un’enfasi sugli approcci multisensoriali.
3 Principi di apprendimento chiave che sono stati utilizzati in questa buona pratica per supportare studenti e studentesse neurodivergenti
1. Durante la seconda e la terza settimana, un ricercatore si è seduto vicino a Deniz durante le lezioni a scuola. Il ricercatore lo ha assistito e lo ha incoraggiato a partecipare. In tal modo, Deniz, anche se all’inizio era riluttante, ha iniziato a mostrare segni di fiducia ed è stato finalmente in grado di alzare la mano e partecipare. Alla fine del periodo di sei settimane, ha persino aiutato un compagno di classe a formulare una frase corretta.
Essendo presente per intervenire nel processo di apprendimento, il ricercatore ha risposto alle domande di Deniz e quindi è stato in grado di comprendere la lezione per un cambiamento. Questo ha portato Deniz a mostrare interesse per ciò che veniva insegnato. Inoltre, incoraggiandolo, il ricercatore ha aumentato la fiducia di Deniz, il che lo ha portato dal non gradire l’inglese ad apprezzarlo davvero.
2. Durante le lezioni private, l’insegnante ha utilizzato strumenti multisensoriali. L’uso di un computer e più specificamente la presentazione interattiva in Power Point è stato impiegato in più occasioni. Inoltre, sono stati utilizzati percorsi uditivi, tattili e cinestesici. Tutti hanno dimostrato che uno studente dislessico può fare affidamento su tali approcci poiché formano associazioni tra i sensi e gli aspetti fonologici, grammaticali, lessicali. Inoltre, l’uso della tecnologia ha funzionato in modo motivante e ha aumentato l’autostima di Deniz. Questi metodi non sono solo utili per il loro successo nell’aiutare a imparare una lingua straniera. Sono anche divertenti, che è qualcosa che gli/le apprendenti apprezzano e cercano sempre in una lezione.
3. Le lezioni di tutoraggio sono state di grande aiuto. L’insegnante è stato in grado di personalizzare la lezione per soddisfare le esigenze educative specifiche di Deniz e quindi seguire il ritmo richiesto dalle sue capacità di apprendimento. Gli alunni dislessici spesso richiedono l’aiuto di un educatore speciale in modo da aiutarli a tenere il passo. Non è una questione di incapacità di apprendere piuttosto che una questione di come possono imparare. E poiché gli/le insegnanti non sono sempre abili nel creare piani di lezione inclusivi, un aiuto extra da parte di qualcuno che può adattare i progressi alle esigenze dell’alunno è sempre il benvenuto. Senza dubbio, porta solo a risultati positivi. Inoltre, facendo da tutor a Deniz, l’insegnante lo incoraggiava in ogni fase del percorso e si complimentava con lui per ogni successo. Mettendo al primo posto i sentimenti di Deniz, il ricercatore ha stabilito un ottimo rapporto con lui e, soprattutto, ha contribuito a costruire la sua fiducia.
Strategie utilizzate nell’ambito del caso di studio
Adattare l’istruzione a vari stili di apprendimento.
Creare un ambiente di classe positivo e solidale.
Risultati e impatto
I ricercatori hanno raccolto dati attraverso molteplici fonti: osservazione, interviste, documenti (fogli di compito, prove d’esame).
I risultati hanno mostrato che il problema principale di Deniz risiedeva nel suo bisogno di apprezzamento da parte degli/delle insegnanti. Prima dello studio, a causa della sua difficoltà a leggere e scrivere in inglese, odiava la lezione. Inoltre, non solo le sue prestazioni erano estremamente scarse, ma mancava anche di fiducia ed era rimasto inattivo durante le lezioni. Si percepiva come meno capace e quindi aveva un atteggiamento negativo nei confronti del processo di apprendimento. Tuttavia, tutto è cambiato quando gli/le insegnanti hanno iniziato a complimentarsi con i suoi successi e hanno incoraggiato la sua partecipazione. Ha quindi iniziato a partecipare attivamente, senza nemmeno preoccuparsi se commetteva errori. Questo aumento della sua fiducia lo ha anche aiutato nel processo di apprendimento vero e proprio. Divenne capace di formare frasi semplici, di leggere correttamente, di comprendere i testi e l’ortografia. Tutte quelle cose che non poteva nemmeno immaginare di fare prima dell’intervento.
Inoltre, questo caso di studio si schiera ancora una volta a favore degli strumenti multisensoriali e del loro utilizzo. È stato dimostrato più e più volte che gli alunni con difficoltà di apprendimento traggono grandi benefici dagli approcci multisensoriali e questo studio non è diverso. I risultati hanno indicato che i metodi visivi, uditivi e cinestetici che sono stati impiegati in modo da migliorare il processo di apprendimento hanno effettivamente funzionato e hanno dato risultati positivi. Ancora una volta, questo dimostra che gli studenti e le studentesse con difficoltà possono imparare, e lo fanno, a condizione che vengano presentati loro metodi di insegnamento efficienti che tengano conto delle loro difficoltà.
Perché questo caso di studio può essere utile per la ricerca del progetto?
Il presente caso di studio può essere utile per questa ricerca progettuale per due motivi.
• Come approccio didattico per insegnanti di istruzione inclusiva. Negli ambienti scolastici in cui ci possono essere insegnanti di sostegno all’interno della classe, l’approccio che i ricercatori hanno utilizzato per essere accanto allo studente e sostenerlo ogni volta che è necessario potrebbe diventare un esempio di come motivare gli/le apprendenti e incoraggiarli a partecipare alla lezione di lingua straniera. Non solo assistendo quando necessario, ma anche aumentando la fiducia degli studenti e delle studentesse, assicuriamo loro che la mancanza di autostima deriva da cattivi metodi di insegnamento e non da una mancanza di capacità effettive. Essendo lì, proprio al loro fianco, per spiegare e assistere esplicitamente quando incontrano difficoltà e motivandoli a partecipare, possiamo creare alunni e alunne più autosufficienti che saranno consapevoli del loro potenziale invece di cercare solo di saltare le lezioni e alla fine rinunciare a tutti gli sforzi.
• Come potenziale progetto di ricerca su come contano gli atteggiamenti positivi degli/delle insegnanti. Come dimostrato da questo studio, gli alunni hanno bisogno di un’attenzione speciale da parte dei loro insegnanti per riconoscere il loro valore. Spesso, gli alunni con difficoltà di apprendimento rinunciano all’apprendimento delle lingue straniere perché si considerano incompetenti. È qui che dovrebbe entrare in gioco il rinforzo positivo degli/delle insegnanti. Complimentandosi con i loro progressi ed essendo lì per congratularsi non solo con i loro successi, ma anche con i loro sforzi, cambiano completamente il loro comportamento nei confronti del processo di apprendimento. È importante ricordare che abbiamo a che fare con bambini e bambine, che molto spesso cercano l’approvazione dei loro insegnanti. Questo particolare studio è la prova di quanto conti il modo in cui gli/le insegnanti si comportano.
Trasferibilità
Questo caso di studio può essere facilmente trasferibile e applicabile a qualsiasi ambiente scolastico in Europa e oltre. Tutti gli studenti e le studentesse dislessici condividono caratteristiche simili e quindi il metodo che è stato utilizzato per la valutazione di Deniz, così come la sua formazione, può essere replicato per accogliere gli alunni e le alunne dislessici di tutto il mondo. Questo è uno studio descrittivo con l’obiettivo di comprendere a fondo le esperienze e le difficoltà del partecipante senza generalizzare ad altre popolazioni. Tuttavia, possiamo tranquillamente presumere che soddisfare le proprie esigenze, sostenerle a prescindere da tutto e complimentarsi con i loro successi sia un concetto universalmente accettato e ben accolto.
Risorse utilizzate nell’ambito del caso di studio
A beneficio di questo studio, sono state utilizzate più fonti nelle sessioni di tutoraggio privato, per lo più in un contesto multisensoriale.
Da canzoni e video divertenti in modo che l’alunno possa prendere le distanze dalla sua riluttanza a imparare l’inglese, alle flashcard, Power Point e persino alla sabbia per aiutarlo a formare lettere, parole ed eventualmente frasi.
Tutto sommato, Deniz ha apprezzato l’uso di Power Point e di vari approcci multisensoriali.
Criticità
Ciò che l’intero caso di studio ci insegna è che l’atteggiamento degli studenti e delle studentesse nei confronti del processo di apprendimento dovrebbe essere valutato e preso sul serio. La loro riluttanza a partecipare non deve essere trascurata come qualcosa di comune, ma più come qualcosa che influisce su tutta la loro performance e deve essere modificata. Certamente, i/le docenti che vengono messi accanto agli alunni devono essere persone con pazienza e conoscenze di educazione speciale. Devono anche essere incoraggianti e, in un certo senso, diventare le cheerleader personali degli alunni. Altrimenti, se sono lì solo per correggerli e mostrare loro ciò che è sbagliato e ciò che è giusto, non riusciranno a farli credere in se stessi.
Eventuali, ulteriori lezioni apprese che possiamo trarre da questo caso di studio
L’uso di insegnanti di sostegno all’interno della classe dovrebbe essere obbligatorio. Inoltre, il tutoraggio privato dovrebbe essere preso in seria considerazione. Entrambe queste idee possono rivelarsi utili in quanto prestano particolare attenzione ai progressi dell’individuo e vengono adattate in base alle esigenze educative specifiche di ciascun alunno. In questo modo, ci assicuriamo che tutti ricevano un insegnamento adeguato in modo da avere risultati positivi visibili.
