Tirta šalis: Turkija
Pagrindinė sritis: disleksija
Mokymosi sunkumų tipas, kuriam skirta atvejo analizė
- Skaitymo ir rašymo sunkumai
- Socialiniai ar emociniai sunkumai
- Bendrieji ar specifiniai mokymosi sunkumai
Atvejo analizės tikslai ir uždaviniai
Nors disleksiją turintys studentai sudaro didelę viso Turkijos studentų atstovybės dalį, disleksiją turinčių studentų, bandančių mokytis užsienio kalbų, tyrimai yra riboti. Šis atvejo tyrimas buvo sukurtas siekiant geriau suprasti, kaip minėti mokiniai gali tapti efektyvesniais anglų kalbos mokiniais. Tikslas yra pamatyti, kaip kai kurie metodai veikia su disleksiją turinčiu užsienio kalbos besimokančiuoju, taip pat ištirti kiekvienos technikos poveikį kalbos mokymosi procesui. Be to, juo siekiama nustatyti, kiek veiksminga yra teigiama mokytojų parama ir motyvacinės strategijos.
Šis atvejo tyrimas gali padėti tiek užsienio kalbų mokytojams parengti pamokų planus ir elgesį, kad būtų patenkinti individualūs mokinių poreikiai, tiek disleksiją turintiems mokiniams suprasti savo gebėjimus mokytis anglų kalbos, jei jų mokytojas laikosi palankesnio požiūrio.
Trumpas atvejo analizės aprašymas
Šis atvejo tyrimas buvo atliktas su vieninteliu studentu Turkijoje. Tuo metu Denizas buvo 14 metų pradinių klasių mokinys, kuriam diagnozuota disleksija ir ADHD. Jis netgi buvo gydomas, kad sumažintų jo išsiblaškymą ir hiperaktyvumą. Denizas lankė įprastą mokyklą, todėl, kaip planuota, gavo anglų kalbos pamokas. Tačiau jis išreiškė neapykantą kalbai dėl sunkių problemų ją mokantis.
Trys skirtingi specialistai iš valstybinio universiteto vakarų Turkijoje stebėjo ir vertino Denizą per šešias savaites. Kartu su įprastomis anglų kalbos pamokomis mokykloje, jis taip pat du kartus per savaitę namuose mokė tyrėjus. Buvo naudojamos daugiasensorinės priemonės, o specialistai kiekvieną savaitę palaikė ir skatino Denizą keliais laipsniais.
Pamokose buvo įvairių mokymosi tikslų (gramatikos, sintaksės, skaitymo, rašybos, kalbėjimo), kurie buvo pristatyti įvairiais būdais, pabrėžiant multisensorinius metodus.
3 Pagrindiniai mokymosi principai, kurie buvo naudojami šiame atvejo tyrime, siekiant padėti besimokantiesiems, turintiems mokymosi sunkumų
- Antrą ir trečią savaitę tyrėjas sėdėjo šalia Denizo per pamokas mokykloje. Tyrėjas jam padėjo ir paskatino dalyvauti. Tai darydamas Denizas, nors iš pradžių ir nenorėjo, pradėjo rodyti pasitikėjimo ženklus ir pagaliau galėjo pakelti ranką ir dalyvauti. Pasibaigus šešių savaičių laikotarpiui, jis netgi padėjo klasės draugui suformuoti teisingą sakinį.
Būdamas ten, kad įsikištų į mokymosi procesą, tyrėjas atsakė į Denizo klausimus, todėl jis galėjo suprasti pokyčių pamoką. Dėl to Denizas domėjosi tuo, ko buvo mokoma. Be to, skatindamas jį, tyrėjas padidino Denizo pasitikėjimą savimi, o tai paskatino jį nuo nemėgstamos anglų kalbos iki to, kad ji iš tikrųjų patiko.
- Privačių pamokų metu mokytojas naudojo multisensorines priemones. Kompiuterio ir konkrečiau interaktyvaus „Power Point” pristatymo naudojimas buvo naudojamas kelis kartus. Taip pat buvo naudojami klausos, lytėjimo ir kinestetiniai keliai. Visi parodė, kad disleksiją turintis besimokantis asmuo gali pasikliauti tokiais metodais, nes jie sudaro asociacijas tarp pojūčių ir fonologinių, gramatinių, žodyno aspektų. Be to, technologijų naudojimas veikė motyvuojančiai ir padidino Denizo savivertę. Šie metodai yra ne tik naudingi jų sėkmei padedant mokytis užsienio kalbos. Jie taip pat yra linksmi, o tai yra kažkas, ką jauni besimokantieji, turintys sunkumų, visada vertina ir ieško pamokoje, jau nekalbant apie tai, kad jie turi sunkumų.
- Labai pravertė korepetitorių pamokos. Mokytojas sugebėjo individualizuoti pamoką, kad patenkintų specifinius Denizo ugdymosi poreikius ir todėl eitų tokiu tempu, kokio reikalavo jo mokymosi gebėjimai. Disleksiją turintiems mokiniams dažnai prireikia specialiojo pedagogo pagalbos, kad padėtų jiems neatsilikti. Tai nėra nesugebėjimas mokytis, o ne klausimas, kaip jie gali mokytis. Ir kadangi mokytojai ne visada moka kurti įtraukius pamokų planus, visada laukiama papildomos pagalbos, kurią suteikia asmuo, galintis pritaikyti pažangą prie mokinio poreikių. Be abejo, tai lemia tik teigiamus rezultatus. Be to, mokydamas Denizą, mokytojas skatino jį kiekviename žingsnyje ir pagyrė už kiekvieną sėkmę. Iškeldamas Denizo jausmus į pirmą vietą, tyrėjas užmezgė su juo puikius santykius ir, svarbiausia, padėjo sustiprinti jo pasitikėjimą savimi.
Strategijos, naudojamos kaip atvejo tyrimo dalis
- Mokymo pritaikymas įvairiems mokymosi stiliams .
- Teigiamos ir palaikančios klasės aplinkos kūrimas.
Rezultatai ir poveikis
Tyrėjai rinko duomenis iš kelių šaltinių: stebėjimo, interviu, dokumentų (užduočių lapų, egzaminų darbų).
Išvados parodė, kad pagrindinė Denizo problema buvo jo poreikis įvertinti mokytojus. Prieš tyrimą, dėl sunkumų skaitant ir rašant anglų kalbą, jis nekentė pamokos. Be to, ne tik jo pasirodymas buvo labai prastas, bet ir jam trūko pasitikėjimo savimi ir jis liko neaktyvus pamokų metu. Jis suvokė save kaip mažiau pajėgų ir todėl turėjo neigiamą požiūrį į mokymosi procesą. Tačiau viskas pasikeitė, kai mokytojai pradėjo girti jo sėkmę ir skatino jį dalyvauti. Tada jis pradėjo aktyviai dalyvauti, net negalvodamas, ar padarė klaidų. Šis jo pasitikėjimo padidėjimas taip pat padėjo jam realiame mokymosi procese. Jis tapo pajėgus formuoti paprastus sakinius, teisingai skaitydamas, suvokdamas tekstus ir rašybą. Visų tų dalykų jis net neįsivaizdavo darantis prieš intervenciją.
Be to, šis atvejo tyrimas dar kartą naudingas multisensoriniams įrankiams ir jų naudojimui. Ne kartą įrodyta, kad mokiniams, turintiems mokymosi sunkumų, multisensoriniai metodai yra labai naudingi ir šis tyrimas niekuo nesiskiria. Rezultatai parodė, kad vizualiniai, garsiniai, kinestetiniai metodai, kurie buvo naudojami siekiant pagerinti mokymosi procesą, iš tikrųjų veikė ir davė teigiamų rezultatų. Tai dar kartą parodo, kad sunkumų patiriantys besimokantieji gali mokytis ir mokosi, jei jiems pateikiami veiksmingi mokymo metodai, kuriais atsižvelgiama į jų sunkumus.
Kodėl šis atvejo tyrimas gali būti naudingas projekto tyrimui?
Šis atvejo tyrimas gali būti naudingas šio projekto tyrimui dviem aspektais.
- Kaip mokymo metodas specialiojo ugdymo mokytojams. Mokyklos aplinkoje, kur klasėje gali būti palaikančių specialiojo ugdymo mokytojų, mokslininkų požiūris į tai, kad jie buvo šalia mokinio ir prireikus jį palaikė, galėtų tapti pavyzdžiu, kaip motyvuoti jaunus besimokančiuosius ir paskatinti juos dalyvauti užsienio kalbos pamokoje. Ne tik padėdami, kai reikia, bet ir didindami besimokančiųjų pasitikėjimą savimi, užtikriname tiems mokiniams, kad savivertės stoka kyla dėl blogų mokymo metodų, o ne dėl faktinių gebėjimų stokos. Būdami šalia, kad aiškiai paaiškintume ir padėtume, kai jie susiduria su sunkumais, ir motyvuodami juos dalyvauti, galime sukurti labiau savarankiškus mokinius, kurie žinos apie savo potencialą, o ne tik bandys praleisti pamokas ir galiausiai atsisakys visų pastangų.
- Kaip potencialus mokslinių tyrimų projektas apie tai, kaip svarbus teigiamas mokytojų požiūris. Kaip parodė šis tyrimas, mokiniams reikia ypatingo mokytojų dėmesio, kad jie suvoktų savo vertę. Dažnai mokiniai, turintys mokymosi sunkumų, atsisako mokytis užsienio kalbų, nes laiko save nekompetentingais. Čia turėtų atsirasti teigiamas mokytojų pastiprinimas. Komplimentuodami savo pažangą ir būdami šalia, kad pasveikintų ne tik savo sėkmę, bet ir pastangas, jie visiškai pakeičia visą savo elgesį mokymosi proceso atžvilgiu. Svarbu prisiminti, kad susiduriame su mažais vaikais, kurie labai dažnai siekia savo mokytojų pritarimo, kitaip jie laiko save nesėkmėmis. Šis konkretus tyrimas yra įrodymas, kiek svarbus mokytojų elgesys.
Perkeliamumas
Šį atvejo tyrimą galima labai lengvai pritaikyti ir pritaikyti bet kurioje mokyklos aplinkoje Europoje ir už jos ribų. Visi disleksiją turintys studentai turi panašias savybes, todėl metodas, kuris buvo naudojamas Denizo vertinimui, ir jo mokymas gali būti atkartoti, kad būtų galima pritaikyti disleksiją turintiems mokiniams visame pasaulyje. Tai aprašomasis tyrimas, kurio tikslas – giliai suprasti dalyvio patirtį ir sunkumus, neapibendrinant kitoms populiacijoms. Nepaisant to, galime drąsiai manyti, kad savo poreikių tenkinimas, jų palaikymas, nesvarbu, kas bebūtų, ir komplimentai jų sėkmei yra visuotinai priimta ir gerai priimta koncepcija.
Ištekliai, naudojami kaip atvejo tyrimo dalis
Šio tyrimo naudai privačiose mokymo sesijose buvo naudojami keli šaltiniai, daugiausia daugiasensorinėje sistemoje.
Nuo dainų ir juokingų vaizdo įrašų, kad mokinys galėtų atsiriboti nuo nenoro mokytis anglų kalbos, iki kortelių „Power Point” ir net smėlio, kad padėtų jam formuoti raides, žodžius ir galiausiai sakinius.
Apskritai, Denizui patiko naudoti „Power Point” ir įvairius multisensorinius metodus.
Kritiniai klausimai
Visas atvejo tyrimas mus moko, kad mokinių požiūris į mokymosi procesą turėtų būti vertinamas ir vertinamas rimtai. Jų nenoras dalyvauti neturėtų būti ignoruojamas kaip kažkas bendro, bet labiau panašus į kažką, kas daro įtaką visam jų pasirodymui ir turi būti pakeistas. Be abejo, pedagogai, kurie yra šalia mokinių, turi būti žmonės, turintys kantrybės ir specialiojo ugdymo žinių. Jie taip pat turi būti padrąsinantys ir tam tikra prasme tapti asmeniniais mokinių linksmintojais. Priešingu atveju, jei jie yra tik tam, kad juos ištaisytų ir parodytų, kas yra neteisinga ir kas teisinga, jie nesugebės priversti jų patikėti savimi.
Bet kokios papildomos pamokos, kurias galime pasiimti iš šio atvejo analizės pavyzdžio
Pagalbinių specialiojo ugdymo mokytojų pasitelkimas klasėje turėtų būti privalomas. Taip pat reikėtų rimtai atsižvelgti į privatų mokymą. Abi šios idėjos gali būti naudingos, nes jose ypatingas dėmesys skiriamas asmens pažangai ir jis pritaikomas atsižvelgiant į kiekvieno mokinio specifinius ugdymosi poreikius. Tokiu būdu užtikriname, kad visi būtų tinkamai mokomi, kad turėtume matomų teigiamų rezultatų.
