Preučevana država: Nemčija
Cilji in naloge dobre prakse
Namen članka je oceniti učinke večkomponentne intervencije na pridobivanje besedišča. Natančneje, študija raziskuje, kako lahko kombinacija pripovedovanja zgodb, bliskovnih kartic in sistema nagrajevanja izboljša znanje besedišča vidnih besed pri srednješolcih z učnimi težavami in brez njih.
Cilj raziskave je zagotoviti vpogled v učinkovite strategije učenja besedišča v heterogenih razredih, saj je pokazala, da so vsi udeleženci, še posebej tisti z učnimi težavami, pokazali znatno izboljšanje pri usvajanju besedišča.
Kratek opis dobre prakse
Starost
Dobra praksa je zasnovana za učence srednje šole, zlasti za učence v vključujočih razredih. V študiji je sodelovalo 24 učencev (šestim od njih je bila diagnosticirana učna motnja).
Trajanje
Intervencija obsega 14 srečanj, od katerih je vsako sestavljeno iz dveh glavnih delov: 10-minutnega pregleda predhodno naučenega in novega besedišča s pomočjo kartic, ki mu sledi 25-minutno pripovedovanje zgodb, pri katerem so nove besede vključene v različne zgodbe.
Nastavitev
Prakso so izvajali na srednji šoli v Severnem Porenju-Vestfaliji v Nemčiji. Ta šola vključuje dijake z učnimi težavami in brez njih,
Ta dobra praksa vključuje večkomponentno intervencijo pripovedovanja zgodb, namenjeno izboljšanju usvajanja besedišča srednješolcev, zlasti tistih z učnimi težavami. Uporablja veččutne metode poučevanja, vključno z vizualnimi pripomočki (kartice), slušnim pripovedovanjem zgodb in kinestetičnimi dejavnostmi (samoopisovanje). Strukturirana in ponavljajoča se narava srečanj zagotavlja, da lahko učenci izboljšajo besedišče vidnih besed v zanimivih in smiselnih kontekstih. Intervencija je ekonomična in enostavna za izvajanje, zato jo lahko vzgojitelji uporabljajo v različnih razredih.
3 Ključna učna načela, ki so bila uporabljena v tej dobri praksi za podporo učencem z motnjami v duševnem razvoju
Teorija dvojnega kodiranja (DCT):
- Po tem načelu si informacije bolje zapomnimo, če so predstavljene z več načini, kot so vizualni, verbalni in gestikulacijski. Z vključevanjem vizualnih pripomočkov, kot so kartice, v besedno pripovedovanje lahko učenci uporabljajo tako vizualne kot verbalne sisteme za boljše ohranjanje spomina. Ta dvojni pristop kodiranja pomaga pri učinkovitejšem shranjevanju besedišča v mentalnem leksikonu.
Motivacijske sestavine:
- Motivacija ima ključno vlogo, zlasti pri učencih, ki so doživeli učni neuspeh in morda trpijo zaradi strahu pred učenjem. Dobra praksa vključuje motivacijske strategije, kot so skupinske nagrade, pri katerih je uspeh skupine odvisen od prispevka vsakega člana. To ne spodbuja le individualne odgovornosti, temveč tudi spodbuja podporno učno okolje, kar krepi vedenje pri opravljanju nalog in učni uspeh.
Samokontrola s samopregledovanjem:
- Tehnike samokontrole, kot je samopregledovanje, učencem omogočajo, da vizualno spremljajo svoj napredek. Z beleženjem dnevnih rezultatov na grafikonu lahko učenci opazujejo izboljšave svojih sposobnosti, kar pozitivno vpliva na njihovo vedenje pri opravljanju nalog in učno uspešnost. Ta vizualni prikaz njihove učne krivulje krepi samoučinkovitost in motivacijo.
Strategije, ki se uporabljajo kot del dobre prakse
- Pripovedovanje zgodb s karticami
- Model uvajanja besedišča v dveh korakih
- Ponavljanje in avtomatizacija
- Samokontrola s samopregledovanjem
Rezultati in učinek
Intervencija je bistveno izboljšala pridobivanje besedišča srednješolcev, vključno s tistimi z učnimi težavami. Učenci so pokazali izrazito izboljšanje pri prepoznavanju in priklicu vidnih besed.
Ocenjevanje je bilo osredotočeno na prepoznavanje in ohranjanje vidnih besed. To je bilo izvedeno s pomočjo predpreizkusa in sprotnega ocenjevanja, ki je merilo število pravilno prepoznanih vidnih besed pred in po vsakem srečanju. Učenci so svoj napredek spremljali s pomočjo samoprikazovalnih listov in prejemali točke za ohranjanje ali izboljšanje rezultatov.
Učinek
- Izboljšano pridobivanje besedišča:
-
- Strukturirana, ponavljajoča se in veččutna narava intervencije je privedla do znatnega izboljšanja znanja besedišča. Jasen, dosleden in privlačen pristop je koristil zlasti učencem z učnimi težavami.
- Vključujoče izobraževanje:
-
- Intervencija je podpirala inkluzivno izobraževanje, saj je bila učinkovita tako za učence z učnimi težavami kot za učence brez njih. To je prispevalo k bolj vključujočemu okolju v razredu, v katerem so lahko vsi učenci sodelovali in imeli koristi od enakih izobraževalnih strategij.
- Motivacija in vključenost učencev:
-
- Uporaba pripovedovanja zgodb, vizualnih pripomočkov in skupinskih nagrad je znatno povečala motivacijo in vključenost učencev. Sestavni del samoprikazovanja je učencem omogočil, da so si predstavljali svoj napredek, kar je še povečalo njihovo motivacijo.
- Povratne informacije učiteljev in učencev:
-
- Čeprav dokument ne vsebuje neposrednih povratnih informacij učiteljev ali učencev, opaženo izboljšanje rezultatov besedišča in vedenja pri nalogah kaže na pozitiven sprejem in učinkovitost intervencije.
Dokazi, zakaj je to primer dobre prakse
To prakso podpirajo strukturiran raziskovalni projekt, pozitivne povratne informacije, ki izhajajo iz izboljšav učencev in skladnost z izobraževalnimi cilji za vključujoče razrede.
Prenosljivost
Intervencijo je mogoče prilagoditi različnim starostnim skupinam, tako da se teme zgodb in ustrezne besedne zveze prilagodijo vsakdanjemu življenju udeležencev. Ta prilagodljivost zagotavlja, da je praksa lahko ustrezna in učinkovita na različnih izobraževalnih ravneh in v različnih kontekstih.
Posamezne komponente intervencije je mogoče zamenjati in prilagoditi potrebam učencev s posebnimi učnimi težavami. Ta prilagoditev povečuje uporabnost prakse za različne skupine učencev, vključno s tistimi z učnimi težavami.
Rezultati kažejo, da je intervencija koristila učencem z učnimi težavami, čeprav jih je bilo v tej študiji malo. To nakazuje, da bi bila praksa lahko učinkovita za širši krog učencev, kar podpira njeno uporabo v inkluzivnih izobraževalnih okoljih.
Viri, ki se uporabljajo kot del dobre prakse
Zgodbe
Flashcards
Samostojno ustvarjeni grafi in žetoni
Kritična vprašanja
Tradicionalne metode poučevanja jezika morda niso učinkovite za učence z motnjami v duševnem razvoju. Potrebne so specializirane strategije in učne prakse, ki ustrezajo njihovim edinstvenim učnim potrebam in jim pomagajo premagati težave pri usvajanju jezika.
Pogosto primanjkuje ustreznih podpornih sistemov, kot so specializirani učni viri, podporne tehnologije in prilagojeni učni pristopi, kar lahko znatno ovira učni proces učencev z motnjami v duševnem razvoju.
Učitelji morda niso vedno ustrezno usposobljeni za prepoznavanje in obravnavanje posebnih potreb učencev z motnjami v duševnem razvoju pri učenju jezika. Zaradi tega lahko pride do razkoraka med uporabljenimi učnimi metodami in učnimi potrebami teh učencev.
