Paese studiato: Germania
Scopi e obiettivi della buona pratica
Lo scopo dell’articolo è valutare gli effetti di un intervento multicomponente sull’acquisizione del lessico. In particolare, lo studio analizza come una combinazione di narrazione, flashcard e sistema di ricompense possa migliorare la conoscenza del lessico di studenti e studentesse di livello secondario, neurodivergenti e non.
La ricerca mira a fornire indicazioni sulle strategie efficaci per l’apprendimento del lessico in classi eterogenee, dimostrando che tutti i/le partecipanti, in particolare quelli neurodivergenti, hanno mostrato miglioramenti significativi nell’acquisizione del lessico.
Breve descrizione della buona pratica
Età
La buona pratica è stata progettata per studenti e studentesse del livello secondario, in particolare per quelli che si trovano in un contesto di classe inclusiva. 24 apprendenti hanno partecipato allo studio (6 neurodivergenti).
Durata
L’intervento si articola in 14 sessioni, ognuna delle quali è composta da due parti principali: un ripasso di 10 minuti del lessico precedentemente appreso e di quello nuovo, utilizzando le flashcard, seguito da una sessione di narrazione di 25 minuti in cui le nuove parole sono inserite in diverse storie.
Impostazione
La buona pratica è stata implementata in una scuola secondaria della Renania Settentrionale-Vestfalia, in Germania. Questo contesto comprende studenti e studentesse neurodivergenti e non.
Questa buona pratica impiega metodi di insegnamento multisensoriali, tra cui supporti visivi (flashcard), narrazione uditiva e attività cinestesiche (auto-grafismo). La natura strutturata e ripetitiva delle sessioni assicura che gli studenti e le studentesse possano migliorare il loro lessico attraverso contesti coinvolgenti e significativi. L’intervento è economico e facile da implementare, il che lo rende accessibile agli educatori che possono adottarlo in vari contesti scolastici.
3 Principi di apprendimento chiave che sono stati utilizzati in questa buona pratica per supportare studenti e studentesse neurodivergenti
Teoria della codifica duale (DCT):
• Questo principio suggerisce che le informazioni vengono ricordate meglio quando sono presentate attraverso modalità multiple, come quelle visive, verbali e gestuali. Integrando supporti visivi come le flashcard con la narrazione verbale, gli studenti e le studentesse possono utilizzare i sistemi visivi e verbali per migliorare la conservazione nella memoria. Questo approccio a doppia codifica aiuta a memorizzare il vocabolario nel lessico mentale in modo più efficiente.
Componenti motivazionali:
• La motivazione gioca un ruolo cruciale, soprattutto per gli studenti e le studentesse che hanno sperimentato un fallimento accademico e possono soffrire di ansia da apprendimento. Le buone pratiche includono strategie motivazionali come le ricompense di gruppo, in cui il successo del gruppo dipende dal contributo di ciascun membro. In questo modo non solo si incoraggia la responsabilità individuale, ma si favorisce anche un ambiente di apprendimento di supporto, migliorando il comportamento on-task e il successo accademico.
Autocontrollo attraverso l’autografia:
• Le tecniche di automonitoraggio, come l’autografia, consentono agli studenti e alle studentesse di seguire visivamente i propri progressi. Registrando i risultati giornalieri su un grafico, possono osservare i miglioramenti delle loro capacità, il che influisce positivamente sul loro comportamento e sul loro rendimento scolastico. Questa rappresentazione visiva della loro curva di apprendimento rafforza l’autoefficacia e la motivazione.
Strategie utilizzate come parte della buona pratica
Racconto con le flashcard
Modello a due fasi per l’introduzione del lessico
Ripetizione e automazione
Autocontrollo con autografia
Risultati e impatto
L’intervento ha migliorato in modo significativo l’acquisizione del lessico di studenti e studentesse neurodivergenti e non della scuola secondaria. Hanno infatti mostrato un netto miglioramento nel riconoscimento e nel richiamo dei vocaboli.
La valutazione si è concentrata sul riconoscimento e sulla ritenzione delle parole visualizzate. Questo è stato fatto attraverso un pretest e valutazioni continue, che hanno misurato il numero di parole riconosciute correttamente prima e dopo ogni sessione. Gli studenti e le studentesse hanno monitorato i loro progressi utilizzando schede autografiche, ricevendo punti per il mantenimento o il miglioramento dei loro punteggi.
Impatto
1. Acquisizione del lessico migliorata:
La natura strutturata, ripetitiva e multisensoriale dell’intervento ha portato a miglioramenti significativi nella conoscenza del lessico. Gli studenti e le studentesse neurodivergenti, in particolare, hanno beneficiato di un approccio chiaro, coerente e coinvolgente.
2. Educazione inclusiva:
L’intervento ha sostenuto l’educazione inclusiva, essendo efficace per tutta la classe. Ciò ha contribuito a creare un ambiente più inclusivo, in cui tutti gli studenti e le studentesse potevano partecipare e beneficiare delle stesse strategie educative.
3. Motivazione e impegno:
L’uso della narrazione, degli aiuti visivi e delle ricompense di gruppo ha aumentato in modo significativo il livello di motivazione e coinvolgimento. La componente di auto-grafica ha permesso agli studenti e alle studentesse di visualizzare i loro progressi, aumentando ulteriormente la loro motivazione.
4. Feedback di insegnanti e studenti/esse:
Sebbene il documento non fornisca un feedback diretto da parte di insegnanti o studenti/esse, i miglioramenti osservati nei punteggi del lessico e nel comportamento on-task suggeriscono una ricezione positiva e l’efficacia dell’intervento.
Perché questa può essere considerata una buona pratica?
Questa buona pratica è supportata da un progetto di ricerca strutturato, da un feedback positivo desunto dal miglioramento degli studenti e delle studentesse e dall’allineamento con gli obiettivi educativi delle classi inclusive.
Trasferibilità
L’intervento può essere adattato a diverse fasce d’età, modificando i temi delle storie e le rispettive parole del lessico in base alla vita quotidiana dei/delle partecipanti. Questa flessibilità garantisce che la pratica possa essere rilevante ed efficace in vari livelli e contesti educativi.
I singoli componenti dell’intervento possono essere scambiati e adattati per soddisfare le esigenze di studenti e studentesse neurodivergenti. Questa personalizzazione aumenta l’applicabilità della pratica.
I risultati indicano che gli studenti e le studentesse neurodivergenti, sebbene in numero ridotto in questo studio, hanno beneficiato dell’intervento. Questo suggerisce che la pratica potrebbe essere efficace per una gamma più ampia di studenti, supportandone l’uso in contesti educativi inclusivi.
Risorse utilizzate come parte della buona pratica
Storie
Flashcard
Grafici e token creati autonomamente
Criticità
I metodi tradizionali di insegnamento delle lingue possono non essere efficaci per gli studenti e le studentesse neurodivergenti. Sono necessarie strategie e pratiche didattiche specializzate che rispondano alle loro esigenze di apprendimento uniche e che li aiutino a superare le loro difficoltà nell’acquisizione del linguaggio.
Spesso mancano sistemi di supporto adeguati, come risorse didattiche specializzate, tecnologie assistive e approcci didattici personalizzati, che possono ostacolare in modo significativo il processo di apprendimento.
Gli/le insegnanti non sono sempre adeguatamente formati per identificare e affrontare i bisogni specifici degli studenti e delle studentesse neurodivergenti nel contesto dell’apprendimento linguistico. Ciò può comportare un divario tra i metodi di insegnamento utilizzati e le esigenze di apprendimento di questi studenti.
