Preučevana država: Ciper
Področje, na katerega se osredotoča: Ta raziskava je preučevala strategije izvajanja, ki so jih sodelujoči učitelji uporabljali za vključevanje v svojih razredih.
Cilji in naloge študije primera
-Ta raziskava je preučevala strategije izvajanja, ki so jih sodelujoči učitelji uporabljali pri izvajanju inkluzije v svojih razredih. V ta namen so raziskali, kako sodelujoči učitelji dojemajo svoje vloge in ovire, s katerimi se soočajo pri izvajanju inkluzije. Intervjuji in opazovanja so bili opravljeni s štirimi učitelji na Cipru v obdobju enega leta.
Cilji te študije so bili naslednji:
– .1 Kako ciprski osnovnošolski učitelji izvajajo inkluzijo v svojih razredih?
– 2. Kako ciprski osnovnošolski učitelji dojemajo svojo vlogo pri izvajanju inkluzije v svojih razredih?
-3. Kako ciprski osnovnošolski učitelji razvijajo in izvajajo prakse vključevanja v svojih razredih?
-4. Kako ciprski osnovnošolski učitelji zaznavajo ključne težave, s katerimi se soočajo pri izvajanju inkluzije v svojih razredih?
Kratek opis študije primera
- Starost – učitelji za odrasle (10 let izkušenj / starost ni navedena)
- Trajanje -1 študijsko leto
- Nastavitve – Šole na Cipru
Zbiranje podatkov je potekalo predvsem z opazovanjem udeležencev v obdobju enega študijskega leta. Opazovanje je potekalo v skladu s protokolom opazovanja, ki se je nanašal na inkluzijo, inkluzivne prakse, dinamiko razreda, vedenje učencev, spoznanja in značilnosti učiteljev ter stile in strategije poučevanja. Poleg tega so z vsakim učiteljem opravili štiri intervjuje. Prvi in zadnji krog intervjujev sta opravila na začetku oziroma na koncu šolskega leta. Vprašanja v intervjujih so temeljila na opazovanjih udeležencev in so se osredotočala na izkušnje učiteljev ter načine, na katere so v svojih razredih spodbujali vključevanje, da bi vključili vse (in zlasti marginalizirane) otroke. Poleg tega smo zbrali in analizirali različne dokumente, ki so jih pripravili učitelji, vključno z gradivi, delovnimi listi, testi in učnimi načrti. Poleg tega so opravili intervjuje z ravnatelji in petimi drugimi učitelji, ki so delali na vsaki šoli, da bi triangulirali ugotovitve.
3 Ključna učna načela, ki so bila uporabljena v tej študiji primera za podporo učencem z motnjo v duševnem razvoju
- Aktivno sodelovanje :učenci so razumeli kolektivno odgovornost v delovnih skupinah, kar pomeni, da imajo vsi učenci odgovornosti in obveznosti, vsi pa lahko nekaj prispevajo, če sodelujejo s sošolci in drugimi zainteresiranimi stranmi, da bi dosegli najboljše možne rezultate.
- Učenje zunaj šolskih okolij / Projekti so imeli obliko, ki je učence vključevala v neformalna učna okolja.
- Sodelovalno učenje in reševanje problemov:
Strategije, uporabljene v okviru študije primera
Drugo:
-Projektne naloge
-Uporabljali so dejavnosti, ki so učencem omogočale interakcijo ne le med seboj, temveč tudi z okoljem in drugimi skupinami ljudi glede na vsebino posamezne učne ure.
-dejavnosti in naloge zunaj šole (povezovanje s šolskimi dogodki)
-raznovrstno poučevanje v razredu za učence z motnjami v duševnem razvoju.
Rezultati in učinek
- Pomemben zaključek te raziskave se nanaša na izvajanje strategij, ki spodbujajo aktivno sodelovanje vseh učencev in ki so jih uporabljali sodelujoči učitelji. Učitelji so zlasti organizirali poučevanje v neformalnih učnih okoljih, kar je pripomoglo k sodelovanju vseh učencev.
- Štirje učitelji so za podporo poučevanju in učenju uporabili več virov, kar je bila strategija, ki je pomembno prispevala k njihovim prizadevanjem za vključevanje v izobraževanje. Če želimo zagotoviti večjo vključenost, poučevanje ne bi smelo potekati le v neformalnih učnih okoljih, temveč bi moralo vključevati tudi več virov.
- Poleg tega ima spodbujanje sodelovanja staršev ključno vlogo pri ohranjanju vključenosti. Sodelovanje staršev pri učenju njihovih otrok in njihovo sodelovanje z učitelji lahko prispeva k učenju zunaj šole.
Zakaj je lahko ta študija primera koristna za projektno raziskavo?
-Spodbujanje novih učnih gradiv / Rezultati in prakse za vključevanje učencev z motnjami v duševnem razvoju.
– Vsi štirje učitelji so pojasnili, da se lahko osebni in kognitivni razvoj učencev okrepi z uporabo več virov, ki podpirajo njihovo učenje. Zdi se, da učitelji razumejo, da učenje ni vezano na šolski čas in prostor, temveč da je vseživljenjski postopek. Zato so se odmaknili od tega, da bi učencem le posredovali znanje
– Svoje strategije in prakse poučevanja so utemeljili na svojih predstavah o načinih učenja. Natančneje, opazili smo, da so vsi učitelji uporabljali neformalne metode poučevanja, s katerimi so bili vsi učenci vključeni v aktivno sodelovanje pri učenju. Opazili smo tudi, da so učitelji odstopali od “tradicionalnih” navodil, ki so jih prejeli od ministrstva za izobraževanje.
Prenosljivost
-Specifičnost konteksta: Študija je globoko vpeta v poseben izobraževalni kontekst ciprskih šol, ki imajo lahko edinstvene kulturne, socialno-ekonomske in politične značilnosti.
– Vključujoče prakse: Načela in strategije vključevanja in aktivnega sodelovanja, ki so jih uporabljali učitelji v tej študiji, bi se lahko uporabljali na splošno, vendar bi bila njihova učinkovitost odvisna od tega, kako dobro so usklajeni z lokalnimi izobraževalnimi politikami in kulturnimi normami.
– Prilagodljivost in prilagodljivost: Študija nakazuje, da šole ne morejo doseči vključevanja izolirano in da morajo biti del širše strategije, ki obravnava širše družbeno-ekonomske neenakosti.
Viri, uporabljeni kot del študije primera
– Sodelujoči učitelji so pripravili dejavnosti, s katerimi so postavili pod vprašaj normativne prakse, ki so spodbujale marginalizacijo, da bi spodbudili aktivno sodelovanje vseh učencev in zagotovili vključenost (v učence usmerjene učne dejavnosti).
-Poleg tega so sodelovali z družinami učencev, da bi olajšali sodelovanje otrok v šolskem okolju in tako ohranili vključenost (Vključenost staršev in skupnosti).
– Vsi štirje učitelji so razvili projekte, na podlagi katerih so oblikovali svoje strategije poučevanja in učenja. Ti projekti so imeli obliko, ki je vključevala učence v neformalna učna okolja
Kritična vprašanja
Dejavnik, ki je oviral vključevanje štirih učiteljev, je bila izobraževalna politika, ki jo je oblikovalo ministrstvo za izobraževanje in so jo posredovali šolski inšpektorji. Kot smo že omenili, so štirje učitelji poskušali “pobegniti” od tradicionalne politike, ki jo je razvilo ministrstvo za izobraževanje.
Kakršno koli dodatno znanje, ki ga lahko pridobimo iz tega primera študije primera
– Vsi štirje učitelji so menili, da na učenje vpliva širše socialno-ekonomsko in zgodovinsko ozadje njihovih učencev. Zato so trdili, da je dejavno sodelovanje pri učenju boljše, če poučevanje temelji na lokalnih kulturah in praksah.
