Tirta šalis: Kipras
Pagrindinė sritis: Šiame tyrime buvo nagrinėjamos įgyvendinimo strategijos, kurias naudoja dalyvaujantys mokytojai, norėdami praktikuoti įtrauktį savo klasėse.
Atvejo analizės tikslai ir uždaviniai
-Šiame tyrime buvo nagrinėjamos įgyvendinimo strategijos, kurias naudoja dalyvaujantys mokytojai, siekdami praktikuoti įtrauktį savo klasėse. Šiuo tikslu jie tyrė, kaip dalyviai mokytojai suvokia savo vaidmenis ir kliūtis, su kuriomis susiduriama įgyvendinant įtrauktį. Per vienerius metus Kipre buvo atlikti interviu ir stebėjimai su keturiais mokytojais.
Šio tyrimo tikslai, kur atkreipti dėmesį į šiuos dalykus:
– .1 Kaip Kipro pradinių klasių mokytojai praktikuoja įtrauktį savo klasėse?
– 2. Kaip Kipro pradinių klasių mokytojai suvokia savo vaidmenį įgyvendinant įtrauktį savo klasėse?
-3. Kaip Kipro pradinių klasių mokytojai kuria ir įgyvendina įtraukties praktiką savo klasėse?
-4. Kaip Kipro pradinių klasių mokytojai suvokia pagrindines problemas, su kuriomis susiduriama įgyvendinant įtrauktį savo klasėse?
Trumpas atvejo analizės aprašymas
- Suaugusiųjų mokytojų amžius (10 metų patirtis / amžius nenurodytas)
- Trukmė -1 mokslo metai
- Aplinka – Mokyklos Kipre
Duomenų rinkimą visų pirma lėmė dalyvių stebėjimas per vienerius mokslo metus. Stebėjimai buvo atliekami pagal stebėjimo protokolą, kuris buvo susijęs su įtrauktimi, įtraukiomis praktikomis, klasės dinamika, mokinių elgesiu, mokytojų pažinimu ir savybėmis, mokymo stiliais ir strategijomis. Be to, jie atliko keturis pokalbius su kiekvienu mokytoju. Jie atliko pirmąjį ir paskutinį interviu turus atitinkamai mokslo metų pradžioje ir pabaigoje. Interviu klausimai buvo grindžiami dalyvių pastebėjimais ir daugiausia dėmesio buvo skiriama mokytojų patirčiai ir būdams, kuriais jie skatino įtrauktį savo klasėse, kad įtrauktų visus (ir ypač marginalizuotus) vaikus. Be to, rinkome ir analizavome įvairius mokytojų parengtus dokumentus, įskaitant padalomąją medžiagą, darbalapius, testus ir mokymo planus. Be to, jie apklausė vadovus ir penkis kitus mokytojus, dirbančius kiekvienoje mokykloje, kad trianguliuotų išvadas.
3 Pagrindiniai mokymosi principai, kurie buvo naudojami šiame atvejo tyrime, siekiant padėti besimokantiesiems, turintiems mokymosi sunkumų
- Aktyvus dalyvavimas :mokiniai suprato kolektyvinę atsakomybę darbo grupėse, o tai reiškia, kad visi mokiniai turi atsakomybę ir įsipareigojimus, o visi jie turi kuo prisidėti, jei bendradarbiauja su savo klasės draugais ir kitomis suinteresuotosiomis šalimis, kad pasiektų kuo geresnių rezultatų.
- Mokymasis už mokyklos ribų / projektai įgavo formą, kurioje mokiniai buvo įtraukti į savišvietos aplinką
- Mokymasis bendradarbiaujant ir problemų sprendimas:
Strategijos, naudojamos kaip atvejo tyrimo dalis
Kitas:
-Projekto užduotys
-Įdiegta veikla, kuri suteikė mokiniams galimybę bendrauti ne tik tarpusavyje, bet ir su savo aplinka bei kitomis žmonių grupėmis pagal kiekvienos pamokos dalyką.
-Veikla ir užduotys už mokyklos ribų (susiejant tai su mokyklos įvykiais)
-paįvairinti mokymą klasėje mokiniams, turintiems LD
Rezultatai ir poveikis
- Svarbi šio tyrimo pasekmė yra susijusi su strategijų, skatinančių visų studentų aktyvų dalyvavimą, įgyvendinimu, kurias taikė dalyvaujantys mokytojai. Visų pirma, mokytojai organizavo savo mokymą neformalioje mokymosi aplinkoje, o tai, pasirodo, padėjo visiems mokiniams dalyvauti.
- Keturi mokytojai panaudojo daug išteklių, kad paremtų savo mokymą ir mokymąsi, o ši strategija, atrodo, labai prisidėjo prie jų pastangų užtikrinti įtrauktį į švietimą. Be abejo, jei esame suinteresuoti užtikrinti didesnę įtrauktį, mokymas turėtų vykti ne tik savišvietos aplinkoje, bet ir apimti įvairius išteklius
- Be to, tėvų dalyvavimo skatinimas atlieka labai svarbų vaidmenį palaikant įtrauktį. Tėvų įsitraukimas į savo vaikų mokymąsi ir jų bendradarbiavimas su mokytojais gali prisidėti prie mokymosi už schoo ribų
Kodėl šis atvejo tyrimas gali būti naudingas projekto tyrimui?
-Naujos mokymosi medžiagos skatinimas / Studentų, turinčių mokymosi sunkumų, įtraukties rezultatai ir praktika.
– Visi keturi mokytojai paaiškino, kad mokinių asmeninį ir pažintinį vystymąsi galima pagerinti naudojant įvairius išteklius, padedančius jų mokymuisi. Atrodė, kad mokytojai suprato, jog mokymasis nėra saistomas mokyklos laiko ir erdvės, o veikiau tai, kad tai yra visą gyvenimą trunkanti procedūra. Todėl jie nutolo nuo tik žinių perdavimo savo studentams
– Savo mokymo strategijas ir praktiką jie grindė savo suvokimu apie mokymosi būdus. Konkrečiau, stebėjome, kad visi mokytojai naudoja neformalius mokymo metodus, per kuriuos visi mokiniai buvo įtraukti aktyviai dalyvaudami savo mokymesi. Taip pat pastebėjome, kad mokytojai nukrypsta nuo „tradicinių” direktyvų, kurias gavo Švietimo ministerija.
Perkeliamumas
-Kontekstinis specifiškumas: Tyrimas yra giliai įsišaknijęs specifiniame Kipro mokyklų švietimo kontekste, kuris gali turėti unikalių kultūrinių, socialinių ir ekonominių bei su politika susijusių savybių
– Įtraukioji praktika: Šiame tyrime mokytojų naudojami įtraukties ir aktyvaus dalyvavimo principai ir strategijos galėtų būti taikomi plačiai, tačiau jų veiksmingumas priklausytų nuo to, kaip gerai jie dera su vietos švietimo politika ir kultūros normomis
– Lankstumas ir gebėjimas prisitaikyti: tyrimas rodo, kad mokyklos negali pasiekti įtraukties atskirai ir turi būti platesnės strategijos, skirtos didesnei socialinei ir ekonominei nelygybei spręsti, dalis.
Ištekliai, naudojami kaip atvejo tyrimo dalis
– Dalyviai mokytojai sugalvojo veiklas, skirtas kvestionuoti normatyvines praktikas, skatinančias marginalizaciją, siekiant skatinti visų mokinių aktyvų dalyvavimą ir suteikti įtrauktį (į studentą orientuota mokymosi veikla)
-Be to, jie bendradarbiavo su studentų šeimomis, kad palengvintų vaikų dalyvavimą mokyklos aplinkoje ir taip išlaikytų įtrauktį (tėvų ir bendruomenės dalyvavimas)
– Visi keturi mokytojai kūrė projektus, pagal kuriuos kūrė savo mokymo ir mokymosi strategijas. Šie projektai įgavo formą, kuri įtraukė studentus į neformalias mokymosi aplinkas
Kritiniai klausimai
Veiksnys, kuris, kaip paaiškėjo, trukdė keturiems mokytojams užtikrinti įtrauktį, buvo Švietimo ministerijos parengta švietimo politika, kuriai tarpininkavo mokyklų inspektoriai. Kaip jau aptarėme, keturi mokytojai bandė „pabėgti” nuo tradicinės Švietimo ministerijos politikos.
Bet kokios papildomos pamokos, kurias galime pasiimti iš šio atvejo analizės pavyzdžio
– Visi keturi mokytojai manė, kad mokymuisi įtakos turi platesnė jų mokinių socialinė ir ekonominė bei istorinė aplinka. Taigi jie teigė, kad aktyvus dalyvavimas mokymesi vyksta geriau, kai mokymas remiasi vietos kultūromis ir praktika.
