País estudiado:Chipre
Área de enfoque:Esta investigación examinó las estrategias de implementación utilizadas por los docentes participantes para practicar la inclusión en sus aulas.
Objetivos y metas del estudio de caso
Esta investigación examinó las estrategias de implementación utilizadas por los docentes participantes para practicar la inclusión en sus aulas. Para ello, se investigaron las percepciones de los docentes participantes sobre sus roles y las barreras a las que se enfrentaban en la implementación de la inclusión. Se llevaron a cabo entrevistas y observaciones con cuatro docentes en Chipre durante un período de un año.
Los objetivos de este estudio fueron abordar lo siguiente:
.1 ¿Cómo practican la inclusión en sus aulas los docentes de primaria chipriotas?
2. ¿Cómo perciben los docentes de escuelas primarias chipriotas su papel en la implementación de la inclusión en sus aulas?
3. ¿Cómo desarrollan e implementan los docentes de escuelas primarias chipriotas prácticas de inclusión en sus aulas?
4. ¿Cómo perciben los profesores de primaria chipriotas los principales problemas a los que se enfrentan en la implementación de la inclusión en sus aulas?
Breve descripción del caso de estudio
- Edad- profesores adultos (10 años de experiencia / Edad no especificada)
- Duración -1 año académico
- Entorno – Escuelas en Chipre
La recopilación de datos se llevó a cabo principalmente mediante la observación de los participantes durante el período de un año académico. Las observaciones se llevaron a cabo de acuerdo con un protocolo de observación, que se relacionaba con la inclusión, las prácticas inclusivas, la dinámica del aula, el comportamiento de los estudiantes, las cogniciones y características de los maestros y los estilos y estrategias de enseñanza. Además, llevaron a cabo cuatro entrevistas con cada maestro. Realizaron la primera y la última ronda de entrevistas al principio y al final del año escolar, respectivamente. Las preguntas de la entrevista se basaron en las observaciones de los participantes y se centraron en las experiencias de los maestros y las formas en que promovían la inclusión dentro de sus aulas para incluir a todos los niños (y particularmente a los marginados). Además, recopilamos y analizamos varios documentos derivados de los maestros, incluidos folletos, hojas de trabajo, pruebas y planes de enseñanza. Además, entrevistaron a los directores y a otros cinco maestros que trabajaban en cada escuela para triangular los hallazgos.
3 principios de aprendizaje clave que se utilizaron en este estudio de caso para apoyar a los estudiantes con discapacidades de aprendizaje
1.Participación activa: Los estudiantes comprendieron la responsabilidad colectiva en los grupos de trabajo, es decir, que todos los estudiantes tienen responsabilidades y obligaciones, mientras que todos tienen algo que aportar si colaboran con sus compañeros y otras partes interesadas para lograr los mejores resultados posibles.
2.El aprendizaje más allá de los entornos escolares y los proyectos adoptaron una forma que involucraba a los estudiantes en entornos de aprendizaje informales.
3.Aprendizaje colaborativo y resolución de problemas:
Estrategias utilizadas como parte del estudio de caso
Otro:
– Tareas del proyecto
-Desplegaron actividades que brindaron a sus estudiantes la oportunidad de interactuar no sólo entre ellos, sino también con su entorno y con otros grupos de personas, de acuerdo al tema incluido en cada lección.
-Actividades y tareas fuera de la escuela (vinculándolas con acontecimientos escolares)
-diversificar la enseñanza en clase para estudiantes con discapacidades de aprendizaje
Resultados e impacto
- Una implicación importante que surge de esta investigación se relaciona con la implementación de estrategias que promueven la participación activa de todos los estudiantes, las cuales fueron desplegadas por los docentes participantes. En particular, los docentes organizaron su enseñanza en entornos de aprendizaje informales, un hecho que pareció favorecer la participación de todos los estudiantes.
- Los cuatro profesores utilizaron múltiples recursos para apoyar su enseñanza y aprendizaje, una estrategia que pareció contribuir significativamente a su esfuerzo por lograr la inclusión en la educación. Se podría decir que, si nos interesa lograr una mayor inclusión, la enseñanza no solo debería darse en entornos de aprendizaje informales, sino que también debería abarcar múltiples recursos.
- Además, promover la participación de los padres desempeña un papel crucial para mantener la inclusión. La participación de los padres en el aprendizaje de sus hijos y su colaboración con los maestros pueden contribuir al aprendizaje fuera de la escuela.
¿Por qué este estudio de caso puede ser útil para la investigación del proyecto?
-Promoción de nuevos materiales de aprendizaje / Resultados y prácticas para la inclusión de estudiantes con DA.
– Los cuatro profesores explicaron que el desarrollo personal y cognitivo de los estudiantes podría mejorarse mediante el uso de múltiples recursos que apoyaran su aprendizaje. Los profesores parecían entender que el aprendizaje no está limitado por el tiempo y el espacio escolares, sino que es un proceso que dura toda la vida. Por lo tanto, dejaron de limitarse a transmitir conocimientos a sus estudiantes.
– Basaron sus estrategias y prácticas de enseñanza en sus percepciones sobre las formas en que se logra el aprendizaje. Más específicamente, observamos que todos los docentes utilizaban métodos de enseñanza informales a través de los cuales todos los estudiantes parecían estar incluidos al participar activamente en su aprendizaje. También observamos que los docentes se desviaban de las directivas «tradicionales» que recibían del Ministerio de Educación.
Transferibilidad
– Especificidad contextual: El estudio está profundamente arraigado en el contexto educativo específico de las escuelas chipriotas, que pueden tener características culturales, socioeconómicas y políticas únicas.
– Prácticas inclusivas: Los principios y estrategias de inclusión y participación activa utilizados por los docentes en este estudio podrían aplicarse ampliamente, pero su eficacia dependería de qué tan bien se alineen con las políticas educativas locales y las normas culturales.
–Flexibilidad y adaptabilidad: El estudio sugiere que las escuelas no pueden lograr la inclusión de forma aislada y deben ser parte de una estrategia más amplia que aborde desigualdades socioeconómicas más amplias.
Recursos utilizados como parte del estudio de caso
– Los docentes participantes idearon actividades para cuestionar las prácticas normativas que promovían la marginación con el fin de promover la participación activa de todos los estudiantes y brindar inclusión (Actividades de aprendizaje centradas en el estudiante)
-Además, cooperaron con las familias de los estudiantes para facilitar la participación de los niños en el entorno escolar y así sostener la inclusión (Participación de los padres y la comunidad).
– Los cuatro profesores desarrollaron proyectos en torno a los cuales construyeron sus estrategias de enseñanza y aprendizaje. Estos proyectos adoptaron una forma que involucraba a los estudiantes en entornos de aprendizaje informales.
Cuestiones críticas
Un factor que pareció actuar como barrera para la inclusión de los cuatro docentes fue la política educativa desarrollada por el Ministerio de Educación con la mediación de los inspectores escolares. Como ya hemos comentado, los cuatro docentes habían intentado «escapar» de las políticas tradicionales desarrolladas por el Ministerio de Educación.
¿Algún aprendizaje adicional que podamos sacar de este ejemplo de estudio de caso?
–Los cuatro profesores parecían creer que el aprendizaje se ve influido por los antecedentes socioeconómicos e históricos más amplios de sus alumnos. Por lo tanto, argumentaron que la participación activa en el aprendizaje se produce mejor cuando la enseñanza se basa en las culturas y prácticas locales.