País estudiado:CHIPRE
Área de enfoque:Implementación de prácticas de enseñanza y aprendizaje “inclusivas” para estudiantes con dificultades leves de aprendizaje
Tipo de dificultad de aprendizaje que respalda el estudio de caso
- Dificultades de aprendizaje generales o específicas
Objetivos y metas del estudio de caso
–Este estudio de investigación tiene como objetivo explorar las prácticas de enseñanza y aprendizaje «inclusivas» en las aulas comunes de las escuelas secundarias chipriotas, explorando cómo los docentes tienden a apoyar las necesidades de los estudiantes con dificultades de aprendizaje leves en las aulas comunes junto con las de sus compañeros de clase.
-Que los profesionales de la educación reconozcan que todos los estudiantes pueden aprender a su manera y a su propio ritmo y estén dispuestos a apoyar su aprendizaje y sus habilidades en el aula convencional.
-Explora las percepciones de los docentes y la experiencia de los estudiantes con dificultades leves de aprendizaje sobre el modelo de retiro de la «educación inclusiva» en las escuelas secundarias públicas comunes chipriotas.
-Indicar las percepciones de los profesores y los estudiantes sobre cómo las necesidades de aprendizaje de idiomas de los estudiantes con dificultades de aprendizaje podrían satisfacerse mejor dentro del aula común.
-Descubrir qué cambios podrían ser necesarios para apoyar mejor las necesidades educativas de los estudiantes con dificultades de aprendizaje leves dentro de las aulas comunes en Chipre.
Breve descripción del caso de estudio
- Edad- Profesores adultos (32-63) / Estudiantes de 12-15 años
- Duración-Serie de lecciones
- Entorno – Aula / Escuelas secundarias públicas chipriotas
Este estudio investiga la implementación y la eficacia de la educación inclusiva para estudiantes con dificultades de aprendizaje leves en las escuelas secundarias chipriotas. A través de un enfoque de estudio de caso etnográfico, se emplearon múltiples métodos de recopilación de datos, incluidas observaciones en el aula, entrevistas semiestructuradas con maestros y estudiantes y cuestionarios.
-Se entrevistó individualmente a once profesores de griego moderno y a tres coordinadores. También se entrevistó a veintinueve estudiantes con dificultades de aprendizaje leves, de edades comprendidas entre los doce y los quince años. Los participantes también fueron observados durante una serie de clases en el aula ordinaria (que incluía el aprendizaje de idiomas) y en la sala de recursos.
3 principios de aprendizaje clave que se utilizaron en este estudio de caso para apoyar a los estudiantes con discapacidades de aprendizaje
1.Los profesores intentaron resumir y repetir muchas veces los puntos principales de sus materiales didácticos. La mayoría de los profesores diferenciaron sus prácticas de enseñanza y materiales de aprendizaje en términos de dificultad y cantidad.
2.Solían ser más sistemáticos a la hora de explicar oralmente (simplificando) las actividades de clase y de los deberes de sus alumnos, y también utilizaban ejemplos de la vida cotidiana de los alumnos para ayudarles a consolidar la lección. También eran entusiastas a la hora de implicar a sus alumnos en mini proyectos. Estaban a favor de utilizar las TIC y los materiales audiovisuales.
3.Los estudiantes también indicaron la necesidad de realizar adaptaciones más sistemáticas y frecuentes en el aula. Pidieron comentarios explícitos y más orientación sobre cómo podrían repasar para sus exámenes.
Estrategias utilizadas como parte del estudio de caso
- Adaptar la instrucción a distintos estilos de aprendizaje.
- Planes de aprendizaje individualizados:
- Estrategias para modificar o crear materiales de enseñanza que se adapten a diferentes capacidades.
- Creando un ambiente de clase positivo y de apoyo.
Resultados e impacto
Los docentes se identificaron como necesitados de capacitación sobre cómo gestionar hábilmente el comportamiento desafiante de estos estudiantes y, al mismo tiempo, abordar con éxito las necesidades educativas de un grupo de estudiantes de capacidad mixta en el aula regular.
Los docentes también reconocieron que el estigma de las etiquetas de educación especial era lo que ensombrecía el apoyo que recibían los estudiantes en la sala de recursos. Por lo tanto, su objetivo era apoyar emocionalmente a estos estudiantes en la sala de recursos para que desarrollaran una mayor autoestima académica y evitaran así sentirse estigmatizados.
Los estudiantes eran discriminados directamente por sus compañeros, quienes se reían de ellos o se burlaban de ellos por la ayuda que recibían de sus profesores para responder sus ejercicios o realizar exámenes. Estos estudiantes también tenían miedo de ser discriminados durante el proceso de aprendizaje en el aula ordinaria.
¿Por qué este estudio de caso puede ser útil para la investigación del proyecto?
Este estudio contribuye a nuestra comprensión de las perspectivas de los docentes y estudiantes con dificultades de aprendizaje leves en relación con las prácticas de enseñanza y aprendizaje de idiomas inclusivas. También contribuye a nuestra comprensión de las presunciones y dilemas de los docentes que afectan el diseño y la implementación de prácticas de enseñanza y aprendizaje inclusivas en las aulas ordinarias.
Transferibilidad
Desafíos y barreras: Los desafíos que se enfrentan en el diseño y la implementación de intervenciones inclusivas, como las actitudes de los docentes, las limitaciones de recursos y el estigma asociado con las dificultades de aprendizaje, son comunes en diferentes contextos educativos.
Percepciones de docentes y estudiantes: El estudio destaca la importancia de considerar las perspectivas de docentes y estudiantes en el desarrollo de estrategias de educación inclusiva.
Generalizaciones analíticas: según Yin (2013), incluso un único estudio de caso puede permitir generalizaciones analíticas a otros casos que representan condiciones teóricas similares. La exploración exhaustiva de las prácticas de educación inclusiva en las escuelas secundarias chipriotas proporciona información que podría servir de base para iniciativas similares en otros contextos en los que el entorno y los desafíos educativos son comparables.
Recursos utilizados como parte del estudio de caso
Observación de Lecciones:
Entrevistas y Cuestionarios
Diario de investigación: El investigador mantuvo un diario para documentar reflexiones y observaciones durante el estudio.
Herramientas de gestión de datos: Los datos recopilados se almacenaron y organizaron utilizando el software N-Vivo, facilitando el análisis sistemático a través de la codificación y categorización temática.
Cuestiones críticas
- Los principales desafíos metodológicos parecieron ser las entrevistas con estudiantes diagnosticados con dificultades leves de aprendizaje y la serie de observaciones, que se llevaron a cabo tanto en las aulas regulares como en las de recursos durante un tiempo limitado.
- Otros desafíos tienen que ver con el hecho de que no se permitió la grabación de las respuestas de los entrevistados y que fue necesario traducir los datos del griego al inglés.
- El riesgo de que los estudiantes sean estigmatizados como resultado de cómo se han estereotipado sus «necesidades de aprendizaje», lo que lleva a que se los separe de sus compañeros de clase para recibir apoyo adicional en la sala de recursos.
- Los estudiantes parecen tener una menor autoestima académica como resultado de su etiquetado y estigmatización.
¿Algún aprendizaje adicional que podamos sacar de este ejemplo de estudio de caso?
El estudio es tener una declaración de política clara sobre la consideración adicional de ubicar a estudiantes de idiomas en clases de educación especial.
Según los resultados de este estudio, parece importante que los responsables de las políticas diseñen programas sistemáticos e inspiradores de formación docente que tengan como objetivo aumentar la conciencia de los docentes acerca de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes diagnosticados con dificultades de aprendizaje y deconstruir la representación negativa de estos estudiantes como «incapaces» de aprender.
