Tirta šalis: KIPRAS
Pagrindinė sritis: įtraukios mokymo ir mokymosi praktikos įgyvendinimas studentams, turintiems lengvų mokymosi sunkumų
Mokymosi sunkumų tipas, kuriam skirta atvejo analizė
Bendrieji ar specifiniai mokymosi sunkumai
Atvejo analizės tikslai ir uždaviniai
–Šiuo tyrimu siekiama ištirti „įtraukią” pagrindinę mokymo ir mokymosi klasėje praktiką Kipro vidurinėse mokyklose, tiriant, kaip mokytojai linkę patenkinti mokinių, turinčių lengvų mokymosi sunkumų, poreikius pagrindinėje klasėje kartu su savo klasės draugais.
-Švietimo specialistams pripažinti, kad visi besimokantieji gali mokytis savaip ir savo tempu ir būti pasirengę remti savo mokymąsi ir gebėjimus pagrindinėje klasėje.
-Nagrinėja mokytojų suvokimą ir mokinių, turinčių lengvų mokymosi sunkumų, patirtį apie „įtraukaus ugdymo” pasitraukimo modelį Kipro valstybinėse pagrindinėse vidurinėse mokyklose.
-Parodyti, kaip mokytojai ir mokiniai suvokia, kaip mokymosi sunkumų turinčių mokinių kalbų mokymosi poreikiai galėtų būti geriau patenkinti pagrindinėje klasėje.
-Sužinokite, kokių pokyčių gali prireikti, kad būtų kuo geriau patenkinti lengvų mokymosi sunkumų turinčių mokinių mokymosi poreikiai pagrindinėse Kipro klasėse
Trumpas atvejo analizės aprašymas
- Amžius – Suaugusieji mokytojai (32-63) / 12-15 metų mokiniai
- Trukmė- Pamokų serija
- Nustatymas – Klasės / Kipro valstybinės vidurinės mokyklos
– Šiame tyrime tiriamas įtraukiojo ugdymo įgyvendinimas ir veiksmingumas mokiniams, turintiems lengvų mokymosi sunkumų Kipro vidurinėse mokyklose. Taikant etnografinio atvejo tyrimo metodą, buvo naudojami keli duomenų rinkimo metodai, įskaitant stebėjimus klasėje, pusiau struktūruotus interviu su mokytojais ir mokiniais bei klausimynus.
-Buvo apklausta ir individualiai apklausta vienuolika šiuolaikinės graikų kalbos mokytojų ir trys koordinatoriai. Taip pat buvo apklausti dvidešimt devyni mokiniai, turintys lengvų mokymosi sunkumų nuo dvylikos iki penkiolikos metų. Dalyviai taip pat buvo stebimi per keletą pamokų pagrindinėje klasėje (įskaitant kalbų mokymąsi) ir išteklių kambaryje.
3 Pagrindiniai mokymosi principai, kurie buvo naudojami šiame atvejo tyrime, siekiant padėti besimokantiesiems, turintiems mokymosi sunkumų
- Mokytojai siekė daug kartų apibendrinti ir pakartoti pagrindinius savo mokymo medžiagos punktus. Dauguma mokytojų diferencijavo savo mokymo praktiką ir mokymosi medžiagą pagal sudėtingumą ir kiekį.
- Jie sistemingiau žodžiu aiškino (supaprastino) savo mokinių klasės ir namų darbų veiklą, taip pat naudojo pavyzdžius iš mokinių kasdienio gyvenimo, kad padėtų savo mokiniams įtvirtinti pamoką. Jie taip pat entuziastingai įtraukė savo studentus į mini projektus. Jie pasisakė už IRT ir garso ir vaizdo medžiagos naudojimą
- Mokiniai taip pat nurodė, kad reikia sistemingesnių ir dažnesnių pritaikymų klasėje. Jie paprašė pateikti aiškią grįžtamąją informaciją ir daugiau gairių, kaip jie galėtų peržiūrėti savo testus
Strategijos, naudojamos kaip atvejo tyrimo dalis
- Mokymo pritaikymas įvairiems mokymosi stiliams.
- Individualizuoti mokymosi planai:
- Mokymo medžiagos modifikavimo ar kūrimo strategijos, kad jos atitiktų skirtingus gebėjimus.
- Teigiamos ir palaikančios klasės aplinkos kūrimas.
Rezultatai ir poveikis
-Mokytojai įvardijo, kad jiems reikia mokymų, kaip meistriškai valdyti sudėtingą šių mokinių elgesį ir tuo pačiu sėkmingai tenkinti mišrios mokinių grupės ugdymo poreikius pagrindinėje klasėje.
– Mokytojai taip pat pripažino, kad būtent specialiųjų poreikių ugdymo etikečių stigma užgožė mokinių palaikymą išteklių kambaryje. Taigi jie siekė emociškai palaikyti šiuos studentus išteklių kambaryje, kad išsiugdytų aukštesnę akademinę savivertę ir taip išvengtų stigmatizavimo.
– Mokiniai buvo tiesiogiai diskriminuojami savo klasės draugų, kurie iš jų juokdavosi arba erzindavo dėl pagalbos, kurią jie gaudavo iš savo mokytojų, atsakydami į jų pratimus ar atlikdami testus. Šie mokiniai taip pat bijojo būti diskriminuojami mokymosi procese pagrindinėje klasėje.
Kodėl šis atvejo tyrimas gali būti naudingas projekto tyrimui?
- Šis tyrimas padeda mums suprasti mokytojų ir mokinių, turinčių lengvų mokymosi sunkumų, požiūrį į įtraukųjį mokymą ir kalbų mokymosi praktiką. Tai taip pat padeda mums suprasti mokytojų prielaidas ir dilemas, kurios turi įtakos įtraukios mokymo ir mokymosi praktikos kūrimui ir įgyvendinimui pagrindinėse klasėse.
Perkeliamumas
– Iššūkiai ir kliūtys: iššūkiai, su kuriais susiduriama rengiant ir įgyvendinant įtraukias intervencijas, pavyzdžiui, mokytojų požiūris, išteklių apribojimai ir stigma, susijusi su mokymosi sunkumais, yra bendri įvairiuose švietimo kontekstuose
– Mokytojo ir mokinio suvokimas: Tyrimas pabrėžia, kad kuriant įtraukiojo ugdymo strategijas svarbu atsižvelgti tiek į mokytojo, tiek į mokinio perspektyvas.
– Analitiniai apibendrinimai: Pasak Yin (2013), net vienas atvejo tyrimas gali įgalinti analitinius apibendrinimus kitiems atvejams, kurie atspindi panašias teorines sąlygas. Išsamus įtraukiojo ugdymo praktikos Kipro vidurinėse mokyklose tyrimas suteikia įžvalgų, kurios galėtų padėti panašioms pastangoms kituose kontekstuose, kur švietimo aplinka ir iššūkiai yra palyginami
Ištekliai, naudojami kaip atvejo tyrimo dalis
-Pamokų stebėjimas:
-Interviu ir klausimynai
-Tyrimo dienoraštis: Tyrėjas vedė dienoraštį, kad dokumentuotų apmąstymus ir stebėjimus tyrimo metu.
-Duomenų valdymo įrankiai: surinkti duomenys buvo saugomi ir tvarkomi naudojant „N-Vivo” programinę įrangą, palengvinant sistemingą analizę naudojant kodavimą ir teminį skirstymą į kategorijas
Kritiniai klausimai
- Pagrindiniai iššūkiai metodologiškai atrodė interviu su studentais, kuriems diagnozuoti lengvi mokymosi sunkumai, ir stebėjimo serija, kuri vyko tiek pagrindinėse, tiek išteklių kambario klasėse daugiau nei ribotą laiką.
- Kiti iššūkiai susiję su tuo, kad nebuvo leista įrašyti apklausiamo asmens atsakymų į magnetofoną ir kad buvo būtina išversti duomenis iš graikų kalbos į anglų kalbą
- Rizika, kad mokiniai bus stigmatizuoti dėl to, kaip jų „mokymosi poreikiai” buvo stereotipizuoti, todėl jie buvo atskirti nuo savo klasės draugų, kad gautų papildomą paramą išteklių kambaryje.
- Atrodo, kad studentai turi žemesnę akademinę savivertę dėl jų ženklinimo ir stigmatizavimo.
Bet kokios papildomos pamokos, kurias galime pasiimti iš šio atvejo analizės pavyzdžio
– Tyrime yra aiškus politinis pareiškimas dėl papildomo dėmesio skiriant besimokantiems kalbų mokiniams specialiojo ugdymo klasėse.
– Remiantis šio tyrimo išvadomis, politikos formuotojams svarbu sukurti sistemingas ir įkvepiančias mokytojų rengimo programas, kuriomis būtų siekiama didinti mokytojų informuotumą apie mokinių, kuriems diagnozuoti mokymosi sunkumai, mokymosi poreikius ir dekonstruoti neigiamą šių mokinių, kaip „negalinčių” mokytis, vaizdavimą.
