Paese studiato: CIPRO
Area di interesse: Implementazione di pratiche di insegnamento e apprendimento “inclusive” per gli studenti e le studentesse con lievi difficoltà di apprendimento
Tipo di difficoltà di apprendimento supportata dal caso di studio
- Difficoltà di apprendimento generali o specifiche
Scopi e obiettivi del caso di studio
-Questo studio di ricerca mira a esplorare le pratiche di insegnamento e apprendimento “inclusive” nelle scuole secondarie cipriote, esplorando come gli/le insegnanti tendono a sostenere le esigenze degli studenti e delle studentesse con lievi difficoltà di apprendimento nella classe tradizionale insieme a quelle dei loro compagni di classe.
-Punta al raggiungimento del fatto che i/le docenti riconoscano che tutti gli studenti e le studentesse possono imparare a modo loro e al proprio ritmo ed essere disposti a sostenere il loro apprendimento e le loro abilità nella classe tradizionale.
-Esplora le percezioni degli/delle insegnanti e l’esperienza degli studenti e delle studentesse con lievi difficoltà di apprendimento riguardo al modello di ritiro dell'”educazione inclusiva” nelle scuole secondarie pubbliche cipriote.
-Indicare le percezioni degli/delle insegnanti e degli studenti e delle studentesse su come le esigenze di apprendimento linguistico degli/delle apprendenti neurodivergenti potrebbero essere meglio soddisfatte all’interno della classe tradizionale.
-Trovare quali cambiamenti potrebbero essere necessari per supportare al meglio le esigenze educative degli studenti e le studentesse con lievi difficoltà di apprendimento all’interno delle classi tradizionali a Cipro.
Breve descrizione del caso di studio
– Età- Insegnanti adulti (32-63) / studenti 12-15 anni
– Durata- Ciclo di lezioni
– Impostazione -Aula / Scuole secondarie pubbliche cipriote
– Questo studio indaga l’attuazione e l’efficacia dell’educazione inclusiva per gli studenti e le studentesse con lievi difficoltà di apprendimento nelle scuole secondarie cipriote. Attraverso un approccio etnografico di casi di studio, sono stati impiegati diversi metodi di raccolta dei dati, tra cui osservazioni in classe, interviste semi-strutturate con insegnanti e studenti e questionari.
-Undici insegnanti di greco moderno e tre coordinatori sono stati interrogati e intervistati individualmente. Sono stati intervistati anche ventinove studenti con lievi difficoltà di apprendimento di età compresa tra i dodici e i quindici anni. I/Le partecipanti sono stati anche osservati durante una serie di lezioni in classe (compreso l’apprendimento delle lingue) e nella sala risorse.
3 Principi di apprendimento chiave che sono stati utilizzati in questa buona pratica per supportare studenti e studentesse neurodivergenti
1. Gli/le insegnanti hanno cercato di riassumere e ripetere più volte i punti principali del loro materiale didattico. La maggior parte degli/delle insegnanti ha differenziato le proprie pratiche didattiche e i materiali didattici in termini di difficoltà e quantità.
2. Erano più sistematici nello spiegare oralmente (semplificare) le attività in classe e i compiti a casa dei loro studenti, e usavano anche esempi tratti dalla vita quotidiana degli studenti e delle studentesse per aiutarli a consolidare la lezione. Erano anche entusiasti di coinvolgere i loro studenti in mini progetti. Erano a favore dell’uso delle TIC e dei materiali audiovisivi
3. Gli studenti e le studentesse hanno anche indicato la necessità di adattamenti più sistematici e frequenti delle aule. Hanno chiesto un feedback esplicito e maggiori indicazioni su come potrebbero rivedere i loro test.
Strategie utilizzate nell’ambito del caso di studio
Adattare l’istruzione a vari stili di apprendimento.
Piani di apprendimento individualizzati:
Strategie per modificare o creare materiali didattici adatti a diverse abilità.
Creare un ambiente di classe positivo e solidale.
Risultati e impatto
-Gli/le insegnanti si sono identificati come bisognosi di formazione su come gestire abilmente il comportamento impegnativo di questi studenti e allo stesso tempo affrontare con successo le esigenze educative di un gruppo di apprendenti misti nella classe tradizionale.
Gli/le insegnanti hanno anche riconosciuto che è stato lo stigma delle etichette di educazione per bisogni speciali a oscurare il sostegno degli studenti e le studentesse nella sala risorse. Quindi, miravano a sostenere emotivamente questi studenti nella stanza delle risorse al fine di sviluppare una maggiore autostima accademica e quindi di evitare di sentirsi stigmatizzati.
-Gli studenti e le studentesse venivano discriminati direttamente dai loro compagni di classe, che ridevano di loro o li prendevano in giro per l’aiuto che ricevevano dai loro insegnanti nel rispondere ai loro esercizi o nel sostenere i test. Questi studenti avevano anche paura di essere discriminati durante il processo di apprendimento della classe tradizionale.
Perché questo caso di studio può essere utile per la ricerca del progetto?
– Questo studio contribuisce alla nostra comprensione delle prospettive di insegnanti e studenti con lievi difficoltà di apprendimento riguardo all’insegnamento inclusivo e alle pratiche di apprendimento delle lingue. Contribuisce anche alla nostra comprensione delle presunzioni e dei dilemmi degli/delle insegnanti che influenzano la progettazione e l’attuazione di pratiche di insegnamento e apprendimento inclusive nelle classi tradizionali.
Trasferibilità
– Sfide e barriere: le sfide affrontate nella progettazione e nell’attuazione di interventi inclusivi, come gli atteggiamenti degli/le insegnanti, i limiti di risorse e lo stigma associato alle difficoltà di apprendimento, sono comuni in diversi contesti educativi
– Percezioni di insegnanti e studenti: lo studio evidenzia l’importanza di considerare sia le prospettive degli/le insegnanti che quelle degli studenti e le studentesse nello sviluppo di strategie educative inclusive.
– Generalizzazioni analitiche: secondo Yin (2013), anche un singolo caso di studio può consentire generalizzazioni analitiche ad altri casi che rappresentano condizioni teoriche simili. L’esplorazione approfondita delle pratiche di educazione inclusiva nelle scuole secondarie cipriote fornisce spunti che potrebbero informare sforzi simili in altri contesti in cui l’ambiente educativo e le sfide sono comparabili.
Risorse utilizzate nell’ambito del caso di studio
-Osservazione delle lezioni:
-Interviste e questionari
-Diario di ricerca: Il ricercatore ha tenuto un diario per documentare le riflessioni e le osservazioni durante lo studio.
-Strumenti di gestione dei dati: i dati raccolti sono stati archiviati e organizzati utilizzando il software N-Vivo, facilitando l’analisi sistematica attraverso la codifica e la categorizzazione tematica
Criticità
– Le principali sfide metodologiche sembravano essere le interviste con gli studenti e le studentesse a cui sono state diagnosticate lievi difficoltà di apprendimento e le serie di osservazioni, che si sono svolte sia nelle aule tradizionali che in quelle delle aule per un periodo di tempo limitato.
– Altre sfide hanno a che fare con il fatto che la registrazione su nastro delle risposte degli intervistati non è stata consentita e che è stato necessario tradurre i dati dal greco all’inglese
– Il rischio per gli studenti e le studentesse di essere stigmatizzati a causa del modo in cui i loro “bisogni di apprendimento” sono stati stereotipati, portandoli a essere separati dai loro compagni di classe per ricevere ulteriore supporto nella sala risorse.
– Gli studenti e le studentesse sembrano avere una minore autostima accademica a causa della loro stigmatizzazione.
Eventuali, ulteriori lezioni apprese che possiamo trarre da questo esempio di buona pratica
– Lo studio ha una chiara dichiarazione politica sul dare ulteriore considerazione nell’inserimento degli studenti e le studentesse di lingue in classi di educazione inclusiva.
– Secondo i risultati di questo studio, sembra importante che i responsabili politici progettino programmi di formazione degli/le insegnanti sistematici e stimolanti che mirino ad aumentare la consapevolezza degli/delle insegnanti sui bisogni di apprendimento degli studenti e le studentesse con diagnosi di difficoltà di apprendimento e a decostruire la rappresentazione negativa di questi studenti e studentesse come “incapaci” di apprendere.
Eventuali informazioni o risorse aggiuntive
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