País estudiado: Finland
Área de estudio: Dificultades de aprendizaje
Tipo de dificultad de aprendizaje que apoya la mejor práctica
- Dificultades de aprendizaje generales o específicas
Objetivos y metas de las mejores prácticas
El programa de dislexia consistió principalmente en instrucción de estrategias, desarrollo de la conciencia del propio estilo de aprendizaje y promoción de la autoestima. El programa se podía dividir en práctica en cuatro componentes principales: instrucción de estrategias, sesiones de conciencia de dislexia, intervención de lectura en inglés y comunicación entre la escuela y el hogar. La instrucción de estrategias se basaba en las necesidades de cada alumno y se hacía un fuerte énfasis en la organización, los hábitos de estudio, el aprendizaje asistido por pares, la resolución de problemas y las estrategias de revisión. Las sesiones de concienciación sobre la dislexia, en las que se animaba a los alumnos a discutir sus miedos, sentimientos y preguntas sobre sus dificultades, se celebraban semanalmente. Se utilizaron tarjetas didácticas, fonética, dictados y lectura en voz alta, entre otras cosas, en la intervención de lectura en inglés. La comunicación entre la escuela y el hogar incluía, por ejemplo, una revisión de las estrategias utilizadas en clase y sugerencias sobre cómo los padres podían mantener el uso de las estrategias en casa.
Breve descripción de la buena práctica
Lo que los estudiantes con dificultades de procesamiento del lenguaje necesitan es tiempo extra (para dificultades de procesamiento del lenguaje, véase la subsección 2.2.1). Suelen tardar tanto tiempo en formular sus respuestas en clase que acaban siendo acusados de baja motivación y de no hacer los deberes (Smith y Strick 1997:52). La enseñanza de lenguas extranjeras a estudiantes con dificultades de aprendizaje debe utilizar materiales y vocabulario básicos y proporcionar suficiente tiempo para absorber la información antes de introducir nuevo material (Learning Disabilities Association 1994). El apoyo de educación especial también es esencial. Como los métodos convencionales de enseñanza de la lectura y la escritura no funcionan, se necesitan materiales alternativos especiales (Smith y Strick 1997:55). Diferentes estrategias de aprendizaje pueden ser muy útiles al aprender habilidades orales, lectura y escritura (Lerner 1993). Usar el lenguaje hablado para hacer y responder preguntas de examen es una idea útil, al igual que enseñar a los estudiantes estrategias específicas para organizar y recordar material escrito y verbal (Smith y Strick 1997:55). Los estudiantes con dificultades de aprendizaje pueden beneficiarse mucho de la última tecnología informática. El uso de un método de enseñanza multisensorial junto con la repetición y el uso de ordenadores ha sido especialmente útil (Learning Disabilities Association 1994). Como la mayoría de los estudiantes de lenguas extranjeras con bajo rendimiento tienen dificultades con la codificación fonológica y sintáctica, podrían beneficiarse de una instrucción explícita y directa en la fonología y sintaxis de la lengua extranjera.
3 Principios Clave de Aprendizaje Utilizados en esta Buena Práctica para Apoyar a Estudiantes con Dificultades de Aprendizaje (DA)
- Divide las tareas de aprendizaje en pequeños pasos.
- Verifica regularmente tu comprensión.
- Proporciona retroalimentación regular y de calidad.
Estrategias utilizadas como parte de las buenas prácticas
Adaptar la instrucción a diversos estilos de aprendizaje.
Planes de Aprendizaje Individualizados:
- Orientación para crear e implementar planes de aprendizaje individualizados.
- Colaboración con servicios de apoyo y profesionales.
- Estrategias para modificar o crear materiales de enseñanza adaptados a diferentes capacidades.
- Crear un ambiente de clase positivo y de apoyo.
Otros:
- Proporcionar sugerencias de estrategias a utilizar y cuándo utilizarlas.
- Hacer preguntas sobre el proceso, como «¿Cómo está funcionando esa estrategia?»
- Usar la Instrucción Directa.
- Proporcionar instrucciones simples (preferiblemente una a la vez).
Resultados e impacto
Los resultados mostraron que los diferentes métodos de enseñanza aumentaron la motivación y la capacidad de concentración del sujeto. Al principio, la autoevaluación era difícil y desagradable. Gradualmente, el sujeto mejoró sus habilidades de autoevaluación. Los mayores problemas del sujeto estaban en la traducción de textos del inglés al finlandés, y en el aprendizaje de vocabulario y gramática. Por lo tanto, se descubrió que el uso de traducciones preelaboradas al revisar los pasajes del libro de texto era un método de aprendizaje útil para ella. De esta manera, el tiempo y la energía del sujeto se reservaban para practicar realmente el idioma. En los tres años y medio posteriores al estudio, la satisfacción escolar, las habilidades de aprendizaje y la motivación del sujeto mejoraron. Además, la autoestima del sujeto aumentó significativamente.
Razones por las que se considera una buena práctica
Las pautas destacan varios aspectos importantes que los docentes deben tener en cuenta al enseñar a alumnos con dificultades de aprendizaje. Además, las pautas incluyen algunos métodos de enseñanza específicos que han demostrado funcionar bien con estos alumnos. Sin embargo, esto no es suficiente. Los docentes necesitan descripciones más específicas y detalladas de ejercicios y métodos de enseñanza que se adapten a los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje. Además, las pautas presentadas aquí están escritas principalmente para la enseñanza de cualquier asignatura en la escuela, no solo de lenguas extranjeras. Por lo tanto, existe una seria necesidad de más pautas para la enseñanza específica de lenguas extranjeras a alumnos con dificultades de aprendizaje.
Transferabilidad
Estas técnicas pueden utilizarse en consecuencia en otras instituciones siempre y cuando las lleve a cabo un experto.
Resources used as part of Best Practice
Lo que los estudiantes con discapacidad de aprendizaje necesitan son medios para tomar el control de su propio aprendizaje. Al aprender a aprender, adquieren habilidades importantes necesarias para las tareas académicas, como la resolución de problemas, y pueden superar o disminuir los efectos de sus discapacidades de aprendizaje (Lerner 1993:286). Un modelo ampliamente utilizado para enseñar estrategias de aprendizaje, especialmente a estudiantes con discapacidades de aprendizaje, es el Modelo de Intervención de Estrategias (SIM) (Lerner 1993:207). Su objetivo es ayudar a los estudiantes a hacer frente a las demandas curriculares de la educación superior en dos fases (Lerner 1993:288-289). En la primera fase, los profesores deben identificar y determinar las demandas que los estudiantes no están cumpliendo. Por ejemplo, los estudiantes podrían no ser capaces de identificar y almacenar la información importante necesaria para un examen. En la segunda fase, los profesores planifican la instrucción que hace coincidir las estrategias de aprendizaje apropiadas con las demandas no satisfechas. Así, los estudiantes adquirirán las habilidades que necesitan en el momento presente y en el futuro. Siguiendo el ejemplo anterior, la instrucción podría incluir la enseñanza de estrategias de aprendizaje como la estrategia de tomar notas, la estrategia mnemotécnica de la primera letra y la estrategia de asociación de pares, que ayudan a identificar y memorizar la información clave para los exámenes.
Cuestiones críticas
La estrategia de notas de color se basa en tres estrategias de memoria de la categorización de Oxford (1990). En primer lugar, crea vínculos mentales agrupando ciertas variables lingüísticas. Agrupar significa clasificar el material lingüístico en unidades significativas para facilitar la memorización. Los grupos pueden estar basados en el tipo de palabra (como fue el caso en este estudio), el tema, la función práctica, la función lingüística, la similitud, la disimilitud, etc. (Oxford 1990:40). Agrupar las palabras objetivo requiere un procesamiento profundo por parte del alumno. Esto ha demostrado mejorar el aprendizaje (Kristiansen 1998:71). En segundo lugar, la estrategia de notas de color utiliza imágenes para mejorar el uso de la memoria con pistas visuales. Esto significa relacionar la nueva información lingüística con conceptos en la memoria mediante imágenes visuales significativas (Oxford 1990:41). La imagen puede ser, por ejemplo, una imagen de un objeto o una representación mental de las letras de una palabra. En este estudio, se utilizaron diferentes colores como ayuda visual. De hecho, una forma de hacer los materiales de estudio más accesibles para los disléxicos, especialmente, es la codificación por colores (Farmer et al. 2002:173). Finalmente, la estrategia emplea la acción combinando el movimiento físico con la sesión de aprendizaje.
¿Qué aprendizaje adicional podemos extraer de este ejemplo de Buena Práctica?
Cada aprendiz tiene un estilo de aprendizaje único. Los estilos de aprendizaje son neutrales en cuanto a su valor, es decir, representan diferentes pero iguales formas de ver el complejo proceso del aprendizaje de una lengua extranjera (Kinsella 1995:171). Existe una amplia gama de definiciones para describir un estilo de aprendizaje porque el concepto involucra muchos aspectos: percepción, cognición, conceptualización, afecto y comportamiento, por mencionar algunos (Kinsella 1995). Según Reinert (1976:160-161), el estilo de aprendizaje de un individuo es la forma en que ese individuo está programado para aprender de la manera más efectiva, es decir, para recibir, comprender, recordar y poder utilizar nueva información. Kinsella (1995:171) define los estilos de aprendizaje como las formas naturales, habituales y preferidas de un individuo para absorber, procesar y retener nueva información y habilidades, que persisten independientemente de los métodos de enseñanza o el área de contenido. Una revisión de la literatura relacionada revela que el concepto de estilo de aprendizaje incluye tanto las preferencias del canal sensorial, el estilo cognitivo y la lateralización
Any Additional Information or resources
Los estudios han demostrado cierta correlación entre la ansiedad y el rendimiento lingüístico, pero, sorprendentemente, la dirección de la correlación no siempre ha sido consistente. En algunos casos, la correlación ha sido negativa y en otros la ansiedad parece haber mejorado el rendimiento (Larsen-Freeman y Long 1991:187). Spolsky (1989) enumera un par de razones por las que los estudiantes ansiosos no son buenos estudiantes: la ansiedad distrae de la tarea de aprender y recordar nuevos elementos lingüísticos, y desalienta todo el proceso de aprendizaje. Sin embargo, también reconoce otro punto de vista, a saber, que la ansiedad puede tener dos efectos: hasta cierto punto, un estudiante ansioso se esfuerza más, pero más allá de este punto, la ansiedad impide el aprendizaje. Scovel (1978:139) explica esto introduciendo dos tipos de ansiedad: 1) ansiedad facilitadora que motiva al alumno a luchar contra la tarea de aprendizaje, y 2) ansiedad debilitante que motiva al alumno a evitar la nueva tarea de aprendizaje. Esta naturaleza bastante esquizofrénica de la ansiedad ha sido estudiada más a fondo (véase Larsen-Freeman y Long 1991:187-188).
