Paese studiato: Finlandia
Area di intervento: difficoltà di apprendimento
Tipo di difficoltà di apprendimento che la buona pratica supporta
- Difficoltà di apprendimento generali o specifiche
Scopi e obiettivi della buona pratica
Questo programma per le difficoltà di apprendimento consiste principalmente nell’insegnamento di strategie, nello sviluppo della consapevolezza del proprio stile di apprendimento e nella promozione dell’autostima. Può essere suddiviso in quattro componenti principali: indicazioni strategiche, sessioni di sensibilizzazione sulle difficoltà di apprendimento, interventi di lettura in inglese e comunicazioni tra scuola e casa. Le indicazioni strategiche sulle esigenze di ciascun allievo/a e pongono l’accento sull’organizzazione, sulle abitudini di studio, sull’apprendimento tra pari, sulla risoluzione dei problemi e sulle strategie di correzione. Le sessioni di sensibilizzazione sulle difficoltà di apprendimento, in cui gli studenti e le studentesse sono stati incoraggiati a discutere le loro paure, i loro sentimenti e le loro domande riguardo alle loro difficoltà, si tengono settimanalmente. Nell’intervento di lettura in inglese vengono utilizzati, tra le altre cose, flashcards, attività di fonetica, dettati e lettura ad alta voce. Le comunicazioni tra scuola e casa comprendono, ad esempio, una revisione delle strategie utilizzate in classe e suggerimenti su come i genitori possono mantenerle anche a casa.
Breve descrizione della buona pratica
Ciò di cui hanno bisogno gli studenti neurodivergenti è del tempo extra (per le difficoltà di elaborazione linguistica, si veda la sottosezione 2.2.1). Di solito impiegano così tanto tempo per formulare le loro risposte in classe che finiscono per essere accusati di scarsa motivazione e di non fare i compiti (Smith e Strick 1997:52). L’insegnamento delle lingue straniere a studenti neurodivergenti dovrebbe utilizzare materiali e vocaboli di base e fornire tempo sufficiente per assorbire le informazioni prima di introdurre nuovo materiale (Learning Disabilities Association 1994). Anche il supporto all’educazione inclusiva è essenziale. Poiché i metodi convenzionali di insegnamento della lettura e della scrittura non funzionano, sono necessari materiali alternativi (Smith e Strick 1997:55). Diverse strategie di apprendimento possono essere molto utili nell’apprendimento delle abilità orali, della lettura e della scrittura (Lerner 1993). L’uso del linguaggio parlato per porre e rispondere alle domande di un test è un’idea utile, così come insegnare agli studenti e alle studentesse delle strategie specifiche per organizzare e ricordare il materiale scritto e orale (Smith e Strick 1997:55). Gli studenti e le studentesse neurodivergenti possono trarre grandi benefici dalle più recenti tecnologie informatiche. L’uso di un metodo di insegnamento multisensoriale, insieme alla ripetizione e all’uso del computer, è ritenuto particolarmente utile (Learning Disabilities Association 1994). Poiché la maggior parte degli studenti e studentesse di lingue straniere con bassi risultati ha difficoltà con la capacità di codifica fonologica e sintattica, potrebbero trarre beneficio da un insegnamento esplicito e diretto della fonologia e della sintassi della lingua straniera.
3 Principi di apprendimento chiave che sono stati utilizzati in questa buona pratica per supportare studenti e studentesse neurodivergenti
1. Suddividere i compiti di apprendimento in piccoli step.
2. Sollecitare regolarmente per verificare la comprensione.
3. Fornire regolarmente un feedback di qualità.
Strategie utilizzate come parte delle buone pratiche
• Adattare l’istruzione ai vari stili di apprendimento.
• Utilizzare piani di apprendimento individualizzati:
• Guida alla creazione e all’implementazione di piani di apprendimento personalizzati.
• Collaborazione con servizi di supporto e professionisti.
• Strategie per modificare o creare materiali didattici adatti alle diverse abilità.
• Creare un ambiente di classe positivo e solidale.
Altro:
• Fornire suggerimenti sulle strategie da usare e su quando usarle.
• Fate domande di tipo processuale, per esempio: “Come sta funzionando questa strategia?”
• Utilizzare l’istruzione diretta.
• Fornire istruzioni semplici (preferibilmente una alla volta).
Risultati e impatto
I risultati hanno mostrato che i diversi metodi di insegnamento hanno aumentato la motivazione all’apprendimento e la capacità di concentrazione di studenti e studentesse. All’inizio, l’autovalutazione era difficile e sgradevole. Gradualmente, il soggetto è migliorato nella capacità di autovalutazione. Le maggiori difficoltà risiedevano nella traduzione di testi dall’inglese al finlandese e nell’apprendimento del vocabolario e della grammatica. Per questo motivo, l’utilizzo di traduzioni già pronte durante la lettura di brani di libri di testo si è rivelato un metodo di apprendimento utile. In questo modo, il tempo e le energie erano riservati alla pratica effettiva della lingua. Nei tre anni e mezzo successivi allo studio, la soddisfazione scolastica, le capacità di apprendimento e la motivazione sono migliorate. Inoltre, l’autostima è aumentata in modo significativo.
Perché questa può essere considerata una buona pratica?
Le linee guida evidenziano diversi aspetti importanti che gli/le insegnanti devono considerare quando insegnano a studenti e studentesse neurodivergenti. Inoltre, le linee guida includono alcuni metodi di insegnamento specifici che hanno dimostrato la loro efficacia. Tuttavia, questo non è sufficiente. Gli/Le insegnanti hanno bisogno di descrizioni più specifiche e dettagliate degli esercizi e dei metodi di insegnamento che si adattano agli studenti e alle studentesse neurodivergenti. Inoltre, le linee guida qui presentate sono per lo più scritte per l’insegnamento di qualsiasi materia scolastica, non solo delle lingue straniere. Pertanto, vi è una seria necessità di ulteriori linee guida per l’insegnamento specifico delle lingue straniere a studenti e studentesse neurodivergenti.
Trasferibilità
Queste tecniche possono essere utilizzate anche in varie istituzioni, a patto che vengano eseguite da una figura esperta.
Risorse utilizzate come parte della buona pratica
Ciò di cui hanno bisogno gli studenti e le studentesse neurodivergenti sono i mezzi per assumere il controllo del proprio apprendimento. Imparando ad apprendere acquisiscono importanti abilità necessarie per i compiti accademici, come la risoluzione di problemi, e sono in grado di superare o ridurre le proprie difficoltà (Lerner 1993:286). Un modello ampiamente utilizzato per insegnare le strategie di apprendimento, in particolare a studenti e studentesse neurodivergenti, è il Modello di Intervento Strategico (SIM) (Lerner 1993:207). Il suo scopo è aiutare gli/le apprendenti a far fronte alle richieste curricolari dell’istruzione superiore in due fasi (Lerner 1993:288-289). Nella prima fase, gli/le insegnanti devono identificare e determinare le richieste che gli studenti e le studentesse non riescono a soddisfare. Ad esempio, potrebbero non riuscire a identificare e memorizzare le informazioni importanti necessarie per un esame. Nella seconda fase, i/le docenti pianificano l’istruzione in modo da far corrispondere le strategie di apprendimento appropriate alle richieste mancate. In questo modo gli studenti e le studentesse acquisiranno le competenze di cui hanno bisogno al momento e in futuro. Seguendo l’esempio precedente, l’istruzione potrebbe includere l’insegnamento di strategie di apprendimento come la strategia dell’annotazione, la strategia mnemonica della prima lettera e la strategia dell’associazione a coppie che aiutano a identificare e memorizzare le informazioni chiave per i test.
Criticità
La strategia delle note colorate si basa su tre strategie di memoria della categorizzazione di Oxford (1990). In primo luogo, crea collegamenti mentali raggruppando alcune variabili linguistiche. Raggruppare significa classificare il materiale linguistico in unità significative per renderlo più facile da ricordare. I gruppi possono essere basati sul tipo di parola (come nel caso di questo studio), sull’argomento, sulla funzione pratica, sulla funzione linguistica, sulla somiglianza, sulla dissomiglianza e così via (Oxford 1990:40). Il raggruppamento delle parole target richiede un’elaborazione profonda da parte di chi apprende. È stato dimostrato che questo migliora l’apprendimento (Kristiansen 1998:71). In secondo luogo, la strategia delle note di colore utilizza l’immaginazione per migliorare l’uso della memoria con indizi visivi. Ciò significa mettere in relazione le nuove informazioni linguistiche con i concetti in memoria per mezzo di immagini visive significative (Oxford 1990:41). L’immagine può essere, ad esempio, la foto di un oggetto o la rappresentazione mentale delle lettere di una parola. In questo studio sono stati utilizzati diversi colori come ausilio visivo. Infatti, un modo per rendere i materiali di studio più accessibili soprattutto agli studenti e alle studentesse dislessici è la codifica dei colori (Farmer et al. 2002:173). Infine, la strategia impiega l’azione combinando il movimento fisico con la sessione di apprendimento.
Eventuali, ulteriori lezioni apprese che possiamo trarre da questo esempio di buona pratica
Ognuno ha uno stile di apprendimento unico. Gli stili di apprendimento sono neutri dal punto di vista dei valori, cioè rappresentano modi diversi ma uguali di vedere il complesso processo di apprendimento delle lingue straniere (Kinsella 1995:171). Esiste un’ampia gamma di definizioni per descrivere uno stile di apprendimento, poiché il concetto coinvolge molti aspetti: percezione, cognizione, concettualizzazione, affetti e comportamento, per citarne alcuni (Kinsella 1995). Secondo Reinert (1976:160-161), lo stile di apprendimento è il modo in cui un individuo è programmato per apprendere nel modo più efficace, cioè per ricevere, comprendere, ricordare ed essere in grado di utilizzare nuove informazioni. Kinsella (1995:171) definisce gli stili di apprendimento come i modi naturali, abituali e preferiti di assorbire, elaborare e conservare nuove informazioni e abilità che persistono indipendentemente dai metodi di insegnamento o dall’area di contenuto. Una revisione della letteratura relativa rivela che il concetto di stile di apprendimento include sia le preferenze dei canali sensoriali, sia lo stile cognitivo e la lateralizzazione.
Eventuali informazioni o risorse aggiuntive
Gli studi hanno dimostrato una certa correlazione tra ansia e prestazioni linguistiche, ma, sorprendentemente, la direzione della correlazione non è sempre stata coerente. In alcuni casi la correlazione è stata negativa e in altri l’ansia sembra aver migliorato le prestazioni (Larsen-Freeman e Long 1991:187). Spolsky (1989) elenca un paio di ragioni per cui gli studenti e le studentesse ansiosi incontrano difficoltà: l’ansia distrae dal compito di imparare e ricordare nuovi elementi linguistici e scoraggia l’intero processo di apprendimento. Tuttavia, riconosce anche un altro punto di vista, ossia che l’ansia può avere due effetti: fino a un certo punto l’apprendente ansioso/a si impegna di più, ma oltre questo punto l’ansia impedisce l’apprendimento. Scovel (1978:139) lo spiega introducendo due tipi di ansia: 1) l’ansia facilitante, che motiva ad affrontare il compito di apprendimento, e 2) l’ansia debilitante, che motiva a evitare il nuovo compito di apprendimento. Questa natura duplice dell’ansia è stata ulteriormente studiata (cfr. Larsen-Freeman e Long 1991:187-188).
