Učne težave pri učenju tujih jezikov in učne strategije

Preučevana država: Finska

Osrednje področje: učne težave

Vrsta učnih težav, ki jih podpira dobra praksa

• splošne ali specifične učne težave

Cilji in naloge dobre prakse

Program za učence z učnimi težavami je bil sestavljen predvsem iz učenja strategij, razvijanja zavedanja lastnega učnega sloga in spodbujanja samospoštovanja. Program bi v praksi lahko razdelili na štiri glavne dele: poučevanje strategij, srečanja za ozaveščanje o učnih težavah, posredovanje pri branju v angleščini ter komunikacijo med šolo in domom. Poučevanje o strategijah je temeljilo na potrebah vsakega učenca, velik poudarek pa je bil na organizaciji, učnih navadah, učenju s pomočjo vrstnikov, reševanju problemov in strategijah preverjanja branja. Srečanja za ozaveščanje o učnih težavah, na katerih so bili učenci spodbujeni, da se pogovorijo o svojih strahovih, občutkih in vprašanjih v zvezi s svojimi težavami, so potekala tedensko. Pri posredovanju pri branju v angleščini so se med drugim uporabljale kartice, fonika, diktati in glasno branje. Komunikacija med šolo in domom je vključevala na primer pregled 52 strategij, uporabljenih v razredu, in predloge, kako bi lahko starši ohranili uporabo strategij doma.

Kratek opis dobre prakse

Učenci z jezikovnimi motnjami potrebujejo dodaten čas. Običajno si vzamejo toliko časa za oblikovanje odgovorov v razredu, da jih na koncu obtožijo nizke motivacije in tega, da ne delajo domačih nalog (Smith in Strick 1997:52). Pri poučevanju tujega jezika za učence z učnimi težavami je treba uporabljati osnovna gradiva in besedišče ter zagotoviti dovolj časa za sprejemanje informacij, preden se uvede novo gradivo (Learning Disabilities Association 1994). Bistvena je tudi posebna izobraževalna podpora. Ker običajne metode poučevanja branja in pisanja ne delujejo, so potrebna posebna nadomestna gradiva (Smith in Strick 1997:55). Različne učne strategije 57 so lahko zelo koristne pri učenju govornih spretnosti, branja in pisanja (Lerner 1993). Uporaba govorjenega jezika za podajanje in odgovarjanje na testna vprašanja je koristna zamisel, prav tako kot učenje učencev posebnih strategij za urejanje in pomnjenje pisnega in ustnega gradiva (Smith in Strick 1997:55). Učenci z učnimi težavami imajo lahko veliko koristi od najnovejše računalniške tehnologije. Uporaba multisenzorične metode poučevanja skupaj s ponavljanjem in uporabo računalnikov je bila spoznana za posebej koristno (Learning Disabilities Association 1994). Ker ima večina slabše uspešnih učencev tujega jezika težave s sposobnostjo fonološkega in skladenjskega kodiranja, bi jim lahko koristilo eksplicitno in neposredno poučevanje fonologije in skladnje tujega jezika.

3 Ključna učna načela, ki so bila uporabljena v tej dobri praksi za podporo učencem z motnjami v duševnem razvoju

1. Učne naloge razdelite na manjše korake.
2. Redno preverjajte svoje razumevanje.
3. Zagotavljanje rednih povratnih informacij o kakovosti.

Strategije, ki se uporabljajo kot del dobre prakse

• Prilagajanje poučevanja različnim učnim stilom.
• Individualni učni načrti:
• Smernice za oblikovanje in izvajanje individualiziranih učnih načrtov.
• Sodelovanje s podpornimi službami in strokovnjaki.
• Strategije za spreminjanje ali ustvarjanje učnega gradiva, ki ustreza različnim sposobnostim.
• ustvarjanje pozitivnega in spodbudnega okolja v razredu.
• Drugo:
• Navedite strategije, ki jih je treba uporabiti, in kdaj jih uporabiti.
• Postavljajte procesna vprašanja, kot so: “Kako deluje ta strategija?
• Uporabite neposredni pouk.
• Zagotovite preprosta navodila (po možnosti po eno naenkrat).

Rezultati in učinek

Rezultati so pokazali, da so različne učne metode povečale učno motivacijo in sposobnost koncentracije učencev. Na začetku je bilo samoocenjevanje težko in neprijetno. Postopoma se je subjekt izboljšal v spretnostih samoocenjevanja. Največ težav je imel subjekt pri prevajanju besedil iz angleščine v finščino ter pri učenju besedišča in slovnice. Zato se je uporaba pripravljenih prevodov pri prebiranju odlomkov iz učbenikov izkazala za zanjo koristno učno metodo. Na ta način je bil njen čas in energija rezervirana za dejansko vadbo jezika. V treh letih in pol po študiji so se pri udeleženki izboljšali zadovoljstvo v šoli, učne spretnosti in motivacija. Poleg tega se je občutno povečalo samospoštovanje.

Dokazi, zakaj je to primer dobre prakse

Smernice izpostavljajo več pomembnih vidikov, ki jih morajo učitelji upoštevati pri poučevanju učencev z učnimi težavami. Poleg tega smernice vključujejo nekatere posebne učne metode, ki so se izkazale za uspešne pri poučevanju teh učencev. Kljub temu to ni dovolj. Učitelji potrebujejo bolj specifične in podrobne opise vaj in učnih metod, ki bi ustrezale učencem, ki se spopadajo z učnimi težavami. Poleg tega so tukaj predstavljene smernice večinoma napisane za poučevanje kateregakoli predmeta v šoli, ne le tujih jezikov. Zato obstaja resna potreba po več smernicah za poučevanje posebej tujih jezikov za učence z učnimi težavami.

Prenosljivost

Te tehnike se lahko ustrezno uporabljajo tudi v drugih institucijah, če in ko jih izvaja strokovnjak.

Viri, ki se uporabljajo kot del dobre prakse

Učenci z učnimi težavami potrebujejo sredstva za prevzem nadzora nad lastnim učenjem. Z učenjem, kako se učiti, pridobijo pomembne spretnosti, ki jih potrebujejo pri akademskih nalogah, kot je reševanje problemov, in lahko premagajo ali zmanjšajo učinke svojih učnih težav (Lerner 1993: 286). Široko uporabljen model za poučevanje učnih strategij, zlasti za učence z učnimi težavami, je model strategij intervencije (SIM) (Lerner 1993:207). Njegov cilj je pomagati učencem pri obvladovanju kurikularnih zahtev visokošolskega izobraževanja v dveh fazah (Lerner 1993:288-289). V prvi fazi morajo učitelji prepoznati in določiti zahteve, ki jih učenci ne izpolnjujejo. Učenci lahko na primer ne uspejo prepoznati in shraniti pomembnih informacij, potrebnih za preverjanje znanja. V drugi fazi učitelji načrtujejo pouk, ki ustrezne učne strategije usklajuje z neuspešnimi zahtevami. Tako bodo učenci pridobili spretnosti, ki jih potrebujejo v tem trenutku in v prihodnosti. Po prejšnjem primeru lahko pouk vključuje učenje učnih strategij, kot so strategija beleženja zapiskov, mnemotehnika prve črke in strategija povezovanja v pare, ki pomagajo prepoznati in si zapomniti ključne informacije za teste.

Kritična vprašanja

Strategija barvnega zapisa temelji na treh spominskih strategijah iz Oxfordove kategorizacije (1990). Prvič, z združevanjem določenih jezikovnih spremenljivk v skupine ustvarja miselne povezave. Združevanje pomeni razvrščanje jezikovnega gradiva v smiselne enote, da si gradivo lažje zapomnimo. Skupine lahko temeljijo na vrsti besede (kot je bilo v tem primeru), temi, praktični funkciji, jezikovni funkciji, podobnosti, nepodobnosti in tako naprej (Oxford 1990: 40). Združevanje ciljnih besed v skupine zahteva od učenca poglobljeno obdelavo. Dokazano je, da to izboljša učenje (Kristiansen 1998:71). Drugič, strategija barvnih beležk pri krepitvi uporabe spomina z vizualnimi napotki uporablja slikovno gradivo. To pomeni povezovanje novih jezikovnih informacij s pojmi v spominu s pomočjo smiselnih vizualnih podob (Oxford 1990:41). Slika je lahko na primer slika predmeta ali miselna predstavitev črk besede. V tej študiji so bile kot vizualni pripomoček uporabljene različne barve. Pravzaprav je eden od načinov, kako študijsko gradivo narediti dostopnejše zlasti dislektikom, barvno kodiranje (Farmer et al. 2002:173). Nazadnje, strategija uporablja akcijo, tako da združuje fizično gibanje z učenjem.

Kakršno koli dodatno znanje, ki ga lahko pridobimo iz tega primera dobre prakse

Vsak učenec ima edinstven slog učenja. Učni stili so vrednostno nevtralni, kar pomeni, da predstavljajo različne, vendar enakovredne načine gledanja na zapleten proces učenja tujih jezikov (Kinsella 1995: 171). Za opis učnega stila obstaja veliko različnih opredelitev, saj pojem vključuje veliko vidikov: zaznavanje, kognicijo, konceptualizacijo, afekt in vedenje, če omenimo le nekatere (Kinsella 1995). Po Reinertu (1976:160-161) je posameznikov učni stil način, na katerega je posameznik programiran, da se uči najučinkoviteje, tj. da sprejema, razume, si zapomni in zna uporabljati nove informacije . Kinsella (1995:171) opredeljuje učne stile kot posameznikove naravne, običajne in prednostne načine sprejemanja, predelovanja in ohranjanja novih informacij in spretnosti, ki se ohranjajo ne glede na učne metode ali vsebinsko področje . Pregled sorodne literature razkriva, da koncept učnega stila vključuje tako preference senzoričnih kanalov, kognitivni stil kot tudi lateralizacijo.

Dodatne informacije ali viri

Študije so pokazale določeno povezavo med anksioznostjo in jezikovnimi dosežki, vendar je presenetljivo, da smer povezave ni bila vedno dosledna. V nekaterih primerih je bila korelacija negativna, v nekaterih pa se je zdelo, da je tesnoba izboljšala uspešnost (Larsen-Freeman in Long 1991: 187). Spolsky (1989) navaja nekaj razlogov, zakaj anksiozni učenci niso dobri učenci: anksioznost odvrača pozornost od naloge učenja in pomnjenja novih jezikovnih elementov ter odvrača od celotnega učnega procesa. Vendar pa priznava tudi drugo stališče, in sicer da ima anksioznost lahko dva učinka: do določene točke se anksiozni učenec bolj trudi, po tej točki pa anksioznost preprečuje učenje. Scovel (1978:139) to pojasnjuje z uvedbo dveh vrst anksioznosti: 1) olajševalna anksioznost, ki učenca motivira, da se bori z učno nalogo, in 2) izčrpavajoča anksioznost, ki učenca motivira, da se novi učni nalogi izogiba. Ta precej shizofrena narava anksioznosti je bila podrobneje preučena (glej Larsen-Freeman in Long 1991:187-188).