Užsienio kalbų mokymosi sunkumai ir mokymosi strategijos

Tiriama šalis: Suomija

Pagrindinė sritis: mokymosi sunkumai

Mokymosi sunkumų tipas, geriausia praktika yra parama

• bendrieji ar specifiniai mokymosi sunkumai

Geriausios praktikos tikslai ir uždaviniai

Mokymosi sutrikimų programą daugiausia sudarė strategijos mokymas, savo mokymosi stiliaus suvokimo ugdymas ir savigarbos skatinimas. Praktiškai programą būtų galima suskirstyti į keturis pagrindinius komponentus: strategijos mokymą, mokymosi sutrikimų supratimo sesijas, anglų kalbos skaitymo intervenciją ir bendravimą tarp mokyklos ir namų. Strategijos mokymas buvo pagrįstas kiekvieno besimokančiojo poreikiais ir daug dėmesio buvo skiriama organizavimui, studijų įpročiams, tarpusavio mokymuisi, problemų sprendimui ir skaitymo įrodymo strategijoms. Kas savaitę vyko mokymosi sutrikimų supratimo sesijos, kuriose mokiniai buvo skatinami aptarti savo baimes, jausmus ir klausimus, susijusius su jų sunkumais. Kortelės, fonetika, diktantai ir skaitymas garsiai, be kita ko, buvo naudojami anglų kalbos skaitymo intervencijoje. Bendravimas tarp mokyklos ir namų apėmė, pavyzdžiui, 52 klasėje naudojamų strategijų apžvalgą ir pasiūlymus, kaip tėvai galėtų išlaikyti strategijos naudojimą namuose.

Trumpas geriausios praktikos aprašymas

Kalbos apdorojimo sutrikimų turintiems besimokantiesiems reikia papildomo laiko (dėl kalbos tvarkymo sutrikimų žr. 2.2.1 poskyrį). Paprastai jie užima tiek daug laiko formuluodami savo atsakymus klasėje, kad galų gale yra kaltinami dėl mažos motyvacijos ir namų darbų neatlikimo (Smith ir Strick 1997: 52). Užsienio kalbų mokymas besimokantiems neįgaliems besimokantiems asmenims turėtų naudoti pagrindinę medžiagą ir žodyną ir suteikti pakankamai laiko įsisavinti informaciją prieš pradedant naudoti naują medžiagą (Mokymosi sutrikimų asociacija 1994). Taip pat labai svarbi specialiojo ugdymo pagalba. Kadangi įprasti skaitymo ir rašymo mokymo metodai neveikia, reikalinga speciali alternatyvi medžiaga (Smith ir Strick 1997: 55). Skirtingos mokymosi strategijos 57 gali būti labai naudingos mokantis žodinių įgūdžių, skaitymo ir rašymo (Lerner 1993). Sakytinės kalbos naudojimas testo klausimams pateikti ir atsakyti į juos yra naudinga idėja, kaip ir mokyti besimokančiuosius konkrečių rašytinės ir žodinės medžiagos organizavimo ir prisiminimo strategijų (Smith ir Strick 1997: 55). Besimokantieji, turintys mokymosi sunkumų, gali gauti daug naudos iš naujausių kompiuterinių technologijų. Ypač naudinga naudoti multisensorinį mokymo metodą kartu su kartojimu ir kompiuterių naudojimu (Mokymosi sutrikimų asociacija 1994). Kadangi dauguma prastai besimokančių užsienio kalbų turi sunkumų dėl fonetinio ir sintaksinio kodavimo gebėjimų, jiems galėtų būti naudingas aiškus ir tiesioginis užsienio kalbos fonetikos ir sintaksės mokymas.

3 Pagrindiniai mokymosi principai, kurie buvo naudojami šioje gerojoje praktikoje siekiant padėti besimokantiesiems, turintiems mokymosi sunkumų

1. Suskirstykite mokymosi užduotis į mažus žingsnelius.
2. Reguliariai tikrinkite, ar suprantate.
3. Reguliariai teikite kokybišką grįžtamąjį ryšį.

Strategijos, naudojamos kaip geriausios praktikos dalis

• Mokymo pritaikymas įvairiems mokymosi stiliams.
• Individualizuoti mokymosi planai:
• Rekomendacijos, kaip kurti ir įgyvendinti individualizuotus mokymosi planus.
• Bendradarbiavimas su palaikymo tarnybomis ir profesionalais.
• Mokymo medžiagos modifikavimo ar kūrimo strategijos, kad jos atitiktų skirtingus gebėjimus.
• Teigiamos ir palaikančios klasės aplinkos kūrimas.
• Kitas:
• Pateikite raginimus apie strategijas, kurias reikia naudoti ir kada jas naudoti.
• Užduokite proceso tipo klausimus, pvz., „Kaip ta strategija veikia?
• Naudokite tiesioginius nurodymus.
• Pateikite paprastas instrukcijas (geriausia po vieną).

Rezultatai ir poveikis

Rezultatai parodė, kad skirtingi mokymo metodai padidino dalyko mokymosi motyvaciją ir gebėjimą susikaupti. Pradžioje savęs vertinimas buvo sunkus ir nemalonus. Palaipsniui dalykas tobulino savęs vertinimo įgūdžius. Didžiausios dalyko problemos buvo tekstų vertimas iš anglų kalbos į suomių kalbą, žodyno ir gramatikos mokymasis. Todėl buvo nustatyta, kad paruoštų vertimų naudojimas peržiūrint vadovėlių ištraukas jai yra naudingas mokymosi metodas. Tokiu būdu subjekto laikas ir energija buvo skirti iš tikrųjų praktikuoti kalbą. Per trejus su puse metų po tyrimo pagerėjo tiriamojo pasitenkinimas mokykla, mokymosi įgūdžiai ir motyvacija. Be to, subjekto savivertė žymiai padidėjo.

Įrodymai, kodėl tai buvo laikoma gerąja patirtimi

Gairėse atkreipiamas dėmesys į keletą svarbių aspektų, į kuriuos mokytojai turi atsižvelgti mokydami besimokančiuosius, turinčius mokymosi sunkumų. Be to, gairėse yra keletas konkrečių mokymo metodų, kurie, kaip įrodyta, gerai veikia su šiais besimokančiaisiais. Nepaisant to, to nepakanka. Mokytojams reikia konkretesnių ir išsamesnių pratybų ir mokymo metodų aprašymų, kurie tiktų besimokantiesiems, kovojantiems su mokymosi sunkumais. Be to, čia pateiktos gairės dažniausiai yra parašytos mokant bet kurį dalyką mokykloje, ne tik užsienio kalbas. Todėl labai reikia daugiau gairių, kaip konkrečiai mokyti užsienio kalbų besimokančiuosius, turinčius mokymosi sunkumų

Perkeliamumas

Šie metodai gali būti atitinkamai taikomi kitose institucijose, jei ir kai juos atlieka ekspertas.

Ištekliai, naudojami kaip geriausios praktikos dalis

Tai, ko reikia besimokantiems neįgaliems besimokantiesiems, yra priemonės kontroliuoti savo mokymąsi. Mokydamiesi mokytis, jie įgyja svarbių įgūdžių, reikalingų akademinėms užduotims, tokioms kaip problemų sprendimas, ir sugeba įveikti arba sumažinti savo mokymosi sutrikimų padarinius (Lerner 1993: 286). Plačiai naudojamas mokymosi strategijų mokymo modelis, ypač besimokantiesiems, turintiems mokymosi sutrikimų, yra strategijų intervencijos modelis (SIM) (Lerner 1993: 207). Ja siekiama padėti besimokantiesiems susidoroti su aukštojo mokslo mokymo programų poreikiais dviem etapais (Lerner 1993: 288-289). Pirmajame etape mokytojai turėtų nustatyti ir nustatyti reikalavimus, kurių mokiniai neatitinka. Pavyzdžiui, besimokantieji gali nesugebėti nustatyti ir išsaugoti svarbios informacijos, reikalingos testui. Antrajame etape mokytojai planuoja mokymą, kuris suderina tinkamas mokymosi strategijas su nepavykusiais reikalavimais. Taigi besimokantieji įgis įgūdžių, kurių jiems reikia šiuo metu ir ateityje. Remiantis ankstesniu pavyzdžiu, mokymas gali apimti mokymo mokymosi strategijas, tokias kaip užrašų darymo strategija, pirmosios raidės mnemoninė strategija ir suporuota asocijuota strategija, padedanti nustatyti ir įsiminti pagrindinę testų informaciją.

Kritiniai klausimai

„Color-Note” strategija pagrįsta trimis atminties strategijomis Oksfordo kategorizacijoje (1990). Pirma, jis sukuria psichinius ryšius, grupuodamas tam tikrus kalbinius kintamuosius. Grupavimas reiškia kalbos medžiagos klasifikavimą į prasmingus vienetus, kad medžiagą būtų lengviau atsiminti. Grupės gali būti grindžiamos žodžio tipu (kaip buvo šiame tyrime), tema, praktine funkcija, kalbine funkcija, panašumu, skirtumu ir pan. Tikslinių žodžių grupavimas reikalauja gilaus besimokančiojo apdorojimo. Įrodyta, kad tai pagerina mokymąsi (Kristiansen 1998: 71). Antra, spalvų užrašų strategija naudoja vaizdus, kad pagerintų atminties naudojimą su vaizdinėmis užuominomis. Tai reiškia, kad nauja kalbos informacija turi būti susieta su sąvokomis atmintyje, naudojant prasmingus vaizdinius vaizdus (Oxford 1990: 41). Vaizdas gali būti, pavyzdžiui, objekto paveikslėlis arba psichinis žodžio raidžių vaizdas. Šiame tyrime kaip vizualinė pagalba buvo naudojamos skirtingos spalvos. Tiesą sakant, vienas iš būdų, kaip padaryti studijų medžiagą labiau prieinamą disleksikams, yra spalvų kodavimas (Farmer et al. 2002: 173). Galiausiai, strategijoje naudojami veiksmai, derinant fizinį judėjimą su mokymosi sesija.

Bet koks papildomas mokymasis, kurį galime išmokti iš šio geriausios praktikos pavyzdžio

Kiekvienas besimokantysis turi unikalų mokymosi stilių. Mokymosi stiliai yra neutralūs vertybių atžvilgiu, tai yra, jie atspindi skirtingus, bet vienodus būdus pažvelgti į sudėtingą užsienio kalbų mokymosi procesą (Kinsella 1995: 171). Mokymosi stiliui apibūdinti yra daugybė apibrėžimų, nes sąvoka apima tiek daug aspektų: suvokimą, pažinimą, konceptualizavimą, poveikį ir elgesį, paminėti keletą (Kinsella 1995). Pasak Reinerto (1976: 160-161), asmens mokymosi stilius yra būdas, kuriuo tas asmuo yra užprogramuotas mokytis efektyviausiai, t. Y. Gauti, suprasti, prisiminti ir sugebėti naudoti naują informaciją . Kinsella (1995: 171) apibrėžia mokymosi stilius kaip natūralų, įprastą ir pageidaujamą būdą įsisavinti, apdoroti ir išlaikyti naują informaciją ir įgūdžius, kurie išlieka nepriklausomai nuo mokymo metodų ar turinio srities. Susijusios literatūros apžvalga atskleidžia, kad mokymosi stiliaus sąvoka apima tiek jutiminių kanalų nuostatas, tiek pažinimo stilių, tiek lateralizaciją.

Bet kokia papildoma informacija ar ištekliai

Tyrimai parodė tam tikrą koreliaciją tarp nerimo ir kalbos veikimo, tačiau, stebėtina, koreliacijos kryptis ne visada buvo nuosekli. Kai kuriais atvejais koreliacija buvo neigiama, o kai kuriais nerimo atvejais atrodo, kad pagerėjo našumas (Larsen-Freeman ir Long 1991: 187). Spolskis (1989) išvardija keletą priežasčių, kodėl nerimastingi besimokantieji nesimoko gerai: nerimas atitraukia dėmesį nuo užduoties mokytis ir prisiminti naujus kalbinius dalykus, ir tai atgraso nuo viso mokymosi proceso. Tačiau jis pripažįsta ir kitą požiūrį, būtent, kad nerimas gali turėti du padarinius: iki tam tikro momento nerimastingas besimokantysis stengiasi labiau, tačiau už šio taško nerimas neleidžia mokytis. Scovel (1978: 139) tai paaiškina įvesdamas dviejų tipų nerimą: 1) palengvinti nerimą, kuris motyvuoja besimokantįjį kovoti su mokymosi užduotimi, ir 2) sekinantį nerimą, kuris motyvuoja besimokantįjį vengti naujos mokymosi užduoties. Šis gana šizofreniškas nerimo pobūdis buvo tiriamas toliau (žr. Larsen-Freeman ir Long 1991: 187-188).