Tirta šalis: Italija
Mokymosi sunkumų tipas, geriausia praktika yra parama
- Skaitymo ir rašymo sunkumai
- Socialiniai ar emociniai sunkumai
Geriausios praktikos tikslai ir uždaviniai
Šios geriausios praktikos tikslas – teikti pedagogams profesinį orientavimą ir tobulėjimą, pateikiant tam tikrą strategijų, metodų ir veiklų rinkinį, kuris gali būti naudojamas mokant užsienio kalbos mokymosi sutrikimų turintiems studentams. Šiose gairėse iš tiesų pateikiamos nuorodos, paimtos iš naujausių mokslinių tyrimų pokyčių (kalbų mokymas, įtrauktis, įvairios klasės) ir dokumentą parengusios darbo grupės praktinės patirties. Įtraukta informacija yra būtina, tačiau išsami ir palaiko tuos, kurie tik artėja prie temos. Jis sukurtas atsižvelgiant į mokytoją ir klausimus, kuriuos jis gali užduoti praktikoje. Žodis „Vademecum” (iš lotynų kalbos „ateik su manimi”) iš tikrųjų buvo pasirinktas kaip pavadinimas, nurodantis, kad dokumentas nori lydėti pedagogą per visus didaktinių procesų etapus.
Trumpas geriausios praktikos aprašymas
Dokumentas skirtas visiems užsienio kalbų mokytojams visuose mokyklų lygmenyse, mokytojams, kurie specializuojasi dirbti su mokiniais, turinčiais mokymosi sutrikimų, kalbiniams tarpininkams ir pan., todėl aplinka ir trukmė gali skirtis, taip pat galutinių tikslų, mokinių, amžius, kuris svyruoja nuo pradinės mokyklos lygio (5-6 metų) iki vidurinio (18-19 metų).
Turinys suskirstytas į skirtingus skyrius:
- Bendrosios patalpos – šioje dalyje pateikiamos teisinės nuorodos, susijusios su švietimo sistema ir mokymosi sutrikimais, taip pat apžvelgiami mokymosi sutrikimai ir jų sąveika su užsienio kalbomis;
- Mokytojų kompetencijos – tai pagrindinė darbo dalis, kurioje daugiausia dėmesio skiriama keliems didaktinės praktikos aspektams: stebėjimui; prieinamumo, motyvacijos ir pozityvios mokymosi aplinkos kūrimas; kalbų mokymo įgyvendinimas ugdant įvairius įgūdžius (skaitymo, rašymo, klausymo, kalbėjimo), taip pat žodyno, gramatikos ir fonologinio sąmoningumo ugdymas; vertinimas;
INVALSI[1] testai ir baigiamasis egzaminas – šiame skyriuje pateikiamos gairės, kaip susidurti su INVALSI anglų kalbos testu ir studentų dalyvavimu baigiamajame vidurinės mokyklos egzamine.
[1] INVALSI testai yra italų, matematikos ir anglų kalbos egzaminai, kuriuos atlieka visi Italijos mokiniai visais mokyklų lygmenimis ir konkrečiais mokslo metais pagal jų lygį, siekiant įvertinti jų pasirengimą iš nacionalinės perspektyvos. Testus skatina Nacionalinis švietimo ir mokymo sistemos vertinimo institutas.
3 Pagrindiniai mokymosi principai, kurie buvo naudojami šioje gerojoje praktikoje siekiant padėti besimokantiesiems, turintiems mokymosi sunkumų
- Prieinamumas ir klasės aplinka – prieinamumas gali būti skatinamas: sistemingas požiūris, aiškus pamokos dizainas, momentai pakartoti ir konsoliduoti turinį, užduotys, organizuotos su sub-užduočių struktūra; daugiasensorinis mokymasis; užduočių diferencijavimas, talentų vertinimas; žodinės ir rašytinės įvesties pritaikymas atsižvelgiant į ilgį, žodyną, pragmatiką, teksto formatavimą. Klasės aplinka gali būti kuriama puoselėjant emocinius ir socialinius aspektus: išlaikant motyvaciją originalia ir įgūdžius atitinkančia veikla; siekti savarankiškumo ir savigarbos; teikti paramą valdant stresą ir nerimą; vertinti kognityvinę įvairovę, taip pat pasitelkiant propagavimo ir sėkmės istorijas; kreiptis į mokinius su empatija.
- Įgyvendinimas – skirtingi kalbos įgūdžiai gali būti naudingi lavinant įvairius kalbos įgūdžius. Skaitymas/klausymas: klozeto ir dėlionės veikla keliose adaptacijose; metastrateginis požiūris, siekiant, kad studentas žinotų apie priemones, kurias jis gali naudoti kliūtims įveikti; platus supratimas naudojant įvairius metodus (nugriebimas, skenavimas, perkodavimas, TPR ir kt.). Rašymas/kalbėjimas: (auto)biografija; Pasakojimas; dramatizavimas, grandininis dialogas, vaidmenų žaidimas, siekiant sustiprinti sąveikos įgūdžius; vaizdinės ir kalbinės informacijos integravimas ir kontekstualizavimas; padėti įgyti būtinus kalbinius gebėjimus ir kruopščiai planuoti rašytinį tekstą; Galimybė naudoti kompensacines priemones, tokias kaip teksto apdorojimas, tezauras. Fonologinis sąmoningumas: per formalią ir neformalią veiklą (tiksliniai, daugiarūšiai pratimai vs. rimai, dainos ir pan.). Žodynas: kontekstualizavimas; daugialypis jutimo metodas; diagramos, be kita ko. Gramatika: visų pirma, indukcinis, žaismingas, individualizuotas ir konkretus požiūris.
- Vertinimas – pirmojo vertinimo svarba nustatant mokinio pradinį tašką; sutelkti dėmesį į formuojamąjį ir holistinį, o ne į apibendrinamąjį vertinimą, kad būtų galima apibrėžti rezultatus visame mokymosi kelyje ir atsižvelgiant į padarytą pažangą; aiškaus vertinimo kriterijų, lūkesčių ir tikslų apibrėžimo svarba, taip pat skatinti mainus su studentu ir savęs vertinimą.
Strategijos, naudojamos kaip geriausios praktikos dalis
- Mokymo pritaikymas įvairiems mokymosi stiliams.
- Individualizuoti mokymosi planai.
- Rekomendacijos, kaip kurti ir įgyvendinti individualizuotus mokymosi planus.
- Mokymo medžiagos modifikavimo ar kūrimo strategijos, kad jos atitiktų skirtingus gebėjimus.
- Teigiamos ir palaikančios klasės aplinkos kūrimas.
Rezultatai ir poveikis
Kaip jau minėta pagrindinių mokymosi principų skyriuje, vertinant užsienio kalbų mokymą studentams, turintiems mokymosi sutrikimų, turėtų būti laikomasi holistinio ir formuojamojo požiūrio, atsižvelgiant į viso studento mokymosi kelią, įvertinant pažangą, padarytą nuo iš pradžių įvertinto pradinio taško.
Vertinimas gali būti atliekamas renkant duomenis tiek oficialiai, tiek neoficialiai: šie du metodai turėtų būti integruoti, nes jie abu suteikia vertingos informacijos.
Formalų vertinimą sudaro testai raštu ir žodžiu. Prieinamumas yra pagrindinis klausimas, kurį galima pasiekti abiem formatais, taikant konkrečias strategijas. Rašytinei daliai, be kita ko: teksto formatavimas, aiškios instrukcijos, pratimai, kurie išbando įgūdžius atskirai ir yra laipsniškai sunkūs, papildomas laikas ir kompensacinės priemonės, testas, suskirstytas į mažesnius, siekiant sumažinti pažinimo pastangas. Kalbant apie testą žodžiu, patariama jį planuoti pakankamai iš anksto, kad studentas galėtų atitinkamai pasiruošti, leisti jam naudotis kompensacinėmis priemonėmis (žemėlapiais, raginimais, schemomis ir kt.) ir priimti tokią struktūrą: apšilimo etapas, neįvertintas, kurio metu studentas gali iš naujo suaktyvinti savo kalbines žinias laisvai bendraudamas; neįvertintas pasirengimo etapas, kuriame mokytojas paaiškina užduotį ir studentas gali pasiruošti, taip pat konsultuotis su jų kompensacinėmis priemonėmis; gamybos etapas, kurio metu studentas atlieka užduotį ir gali būti padedamas per orientacinius klausimus. Gali būti skiriama papildomo laiko vertinimui raštu ir žodžiu, o rimtais atvejais studentas gali būti atleistas nuo rašytinės dalies.
Neformalus vertinimas atliekamas stebint, vadovaujantis šiais principais: orientacija į fokusą; konkrečios stebimos veiklos parinkimas; prietaiso, kuriame galima įrašyti stebėjimo užrašus, parinkimas.
Įrodymai, kodėl tai buvo laikoma gerąja patirtimi
Šis dokumentas gali būti laikomas gera praktika, daugiausia dėl projekto mokslinių tyrimų grupės, kuri prisidėjo prie jo rengimo, patikimumo ir kompetencijos. Būtent šie dalykai buvo šie: Bolzano / Bozeno autonominė provincija – Pietų Tirolis su Italijos švietimo ir mokymo direktorato mokyklų įtraukties ir konsultavimo tarnyba; Eriksono centras; Parmos universitetas.
Bolzano akademinės ir švietimo institucijos garsėja savo susidomėjimu kalbiniais tyrimais, nes ši sritis yra pasienyje su Austrija, kuriai būdingas daugiausia išsklaidytas dvikalbystė ir kalbinių mažumų buvimas. Kalbama italų, vokiečių ir ladinų kalbomis.
Eriksono centras yra organizacija, kuri nuo 1984 m. specializuojasi įtraukties švietimo, mokymo, socialinio darbo, psichologijos ir psichoterapijos, logopedijos ir sveikatos srityse. Ji leidžia knygas ir didaktinius žaidimus, vadovauja mokymo centrui ir turi tyrimų grupę, kuri bendradarbiauja su keturiais Italijos universitetais.
ELICom (Inclusive Linguistic Education and Communication) yra Parmos universiteto mokslinių tyrimų grupė, nagrinėjanti įtraukumą bendravimo ir kalbos švietimo srityje, ypatingą dėmesį skiriant besimokantiesiems, patiriantiems nepalankią kalbos padėtį, pavyzdžiui, dėl kalbos ar mokymosi sutrikimų arba dėl socialinio, kultūrinio ir kalbinio nepritekliaus konteksto. „ELICom” yra Parmos universiteto Glottodidaktikos laboratorijos dalis ir palaiko ilgalaikę partnerystę su Eriksono centru.
Perkeliamumas
Kadangi dokumente pateikta geriausia praktika yra skirta visų mokyklų lygmenų mokytojams ir kitiems veikėjams, jų perkeliamumas gali būti laikomas ne tik tam tikra būtina sąlyga, bet ir tyrėjų, kurie sukūrė šį šaltinį, kvietimu. Siūlomos strategijos, metodai ir veikla iš tiesų yra lankstūs ir gali būti lengvai pritaikomi skirtingose mokyklų klasėse, taip pat skirtinguose kontekstuose ir šalyse, atsižvelgiant į tai, kad jie daugiausia grindžiami pagrindiniais švietimo principais (be kita ko, individualizuotu, komunikaciniu ir indukciniu požiūriu, empatija, įtrauktimi ir kt.).
Ištekliai, naudojami kaip geriausios praktikos dalis
Gerąją patirtį galima rasti šioje nuorodoje: https://issuu.com/landsuedtirol-provinciabolzano/docs/1613469611_vademecum_lingue_e_dsa?fr=sMWYzZjczMDk3Nw
Pagalbinių technologijų naudojimas siūlomas ir minimas kaip kompensacinės priemonės, kurios gali padėti mokymosi sutrikimų turintiems mokiniams atlikti tam tikras užduotis. Pateikiami šie pavyzdžiai: vaizdo rašymas, rašybos tikrintuvas, tezauras, kalbos sintezė.
Kritiniai klausimai
Dokumente pateikiama daug naudingų strategijų, kaip mokyti užsienio kalbų mokymosi sutrikimų turinčius studentus, kurios yra gerai struktūrizuotos ir suskirstytos pagal temas pagal įgūdžius ir mokymo etapus, taip pat naujausios teisės aktų nuorodos ir nacionalinių testų, apibūdinančių Italijos mokyklų sistemą, santrauka. Tačiau norint išsamiau užbaigti pateiktą apžvalgą, būtų buvę įdomu turėti daugiau informacijos apie pagalbines technologijas ir konkrečių pavyzdžių šiuo klausimu.
Bet koks papildomas mokymasis, kurį galime išmokti iš šio geriausios praktikos pavyzdžio
Mokant užsienio kalbų, lankstumas ir adaptyvūs metodai yra labai svarbūs apskritai, o dar labiau studentams, turintiems mokymosi sutrikimų. Visiems vienodas metodas neveiks. Mokytojai turi būti prisitaikantys, personalizuojantys mokymą, kad atkreiptų dėmesį į individualias stipriąsias ir silpnąsias puses. Tai gali apimti multisensorinės veiklos naudojimą, sudėtingos gramatikos suskaidymą į mažesnius žingsnius arba alternatyvių vertinimo metodų pasiūlymą. Būdami lankstūs, mokytojai gali sukurti palankią aplinką, kurioje visi mokiniai galėtų lavinti savo kalbos įgūdžius ir pasitikėjimą savimi.
