Preučevana država: Italija
Vrsta učnih težav, ki jih podpira dobra praksa
- Težave pri branju in pisanju
- Socialne ali čustvene težave
Cilji in naloge dobre prakse
Namen te dobre prakse je zagotoviti strokovno vodenje in razvoj za vzgojitelje, in sicer z zbirko strategij, tehnik in dejavnosti, ki se lahko uporabljajo pri poučevanju tujega jezika za učence z učnimi težavami. Te smernice dejansko vsebujejo navedbe, ki izhajajo iz najnovejših dosežkov znanstvenih raziskav (poučevanje jezikov, inkluzija, raznoliki razredi) in terenskih izkušenj delovne skupine, ki je pripravila dokument. Vključene informacije so bistvene, vendar popolne in v podporo tistim, ki se tej temi šele približujejo. Zasnovan je z vidika učitelja in vprašanj, ki si jih lahko zastavlja v praksi. Beseda “Vademecum” (iz latinščine “pojdi z mano”) je bila dejansko izbrana za naslov, da bi nakazala, da želi dokument spremljati učitelja skozi vse faze didaktičnih procesov.
Kratek opis dobre prakse
Dokument je namenjen vsem učiteljem tujih jezikov na vseh stopnjah šolanja, učiteljem, specializiranim za delo z učenci z učnimi težavami, jezikovnim mediatorjem in podobnim, zato se lahko razlikujeta nastavitev in trajanje, pa tudi starost končnih ciljev, učencev, ki sega od osnovne šole (5-6 let) do višje srednje šole (18-19 let).
Vsebina je razdeljena v različne razdelke:
- Splošni prostori – ta del vsebuje pravne reference v zvezi z izobraževalnim sistemom in učnimi težavami ter pregled učnih težav in njihove interakcije s tujimi jeziki;
- Kompetence učiteljev – to je glavni del prispevka, ki se osredotoča na več vidikov didaktične prakse: opazovanje, ustvarjanje dostopnosti, motivacije in pozitivnega učnega okolja, izvajanje jezikovnega pouka z razvijanjem različnih spretnosti (branje, pisanje, poslušanje, govorjenje) ter besedišča, slovnice in fonološke zavesti, vrednotenje;
- INVALSI[1] testi in zaključni izpit – ta poglavja vsebujejo navodila za reševanje testa INVALSI iz angleščine in udeležbo dijakov na zaključnem izpitu v srednji šoli.
[1] Preizkusi INVALSI so izpiti iz italijanščine, matematike in angleščine, ki jih opravljajo vsi italijanski učenci na vseh stopnjah šolanja in v določenih šolskih letih glede na njihovo raven, da bi ocenili njihovo pripravljenost z nacionalnega vidika. Teste spodbuja Nacionalni inštitut za vrednotenje sistema izobraževanja in usposabljanja.
3 Ključna učna načela, ki so bila uporabljena v tej dobri praksi za podporo učencem z motnjami v duševnem razvoju
- Dostopnost in okolje v razredu – dostopnost lahko spodbujamo s: sistematičnim pristopom z jasno zasnovo ure, trenutki za ponavljanje in utrjevanje vsebin, nalogami, organiziranimi s strukturo podnalog; multisenzoričnim učenjem; diferenciacijo nalog, valorizacijo talentov; prilagoditvijo ustnega in pisnega vnosa glede na dolžino, besedišče, pragmatiko, oblikovanje besedila. Okolje v razredu je mogoče oblikovati s spodbujanjem čustvenih in socialnih vidikov: vzdrževanje motivacije z izvirnimi in spretnostim primernimi dejavnostmi; prizadevanje za samostojnost in samospoštovanje; zagotavljanje podpore pri obvladovanju stresa in tesnobe; vrednotenje kognitivne raznolikosti, tudi z zagovorništvom in zgodbami o uspehu; pristop k učencem z empatijo.
- Izvajanje – pri razvijanju različnih jezikovnih spretnosti je lahko v pomoč več tehnik. Branje/poslušanje: dejavnosti “cloze” in “jigsaw” v različnih prilagoditvah; metastrateški pristop, da bi se učenec zavedel orodij, ki jih lahko uporabi za premagovanje ovir; obsežno razumevanje z različnimi tehnikami (skimming, skeniranje, transkodifikacija, TPR itd.). Pisanje/govorjenje: (avto)biografija; pripovedovanje zgodb; dramatizacija, verižni dialog, igra vlog za krepitev interakcijskih spretnosti; vključevanje vizualnih in jezikovnih informacij ter kontekstualizacija; podpora pri pridobivanju potrebnih jezikovnih kompetenc in skrbno načrtovanje pisnega besedila; možnost uporabe kompenzacijskih orodij, kot so urejevalnik besedil, tezaver. Fonološko zavedanje: s formalnimi in neformalnimi dejavnostmi (ciljno usmerjene, multimodalne vaje v primerjavi z rimami, pesmicami in podobno). Besedišče: kontekstualizacija; veččutni pristop; diagrami, med drugim. Slovnica: predvsem induktivni, igriv, prilagojen in konkreten pristop.
- Vrednotenje – pomen prve ocene za določitev začetne točke učenca; poudarek na formativnem in celostnem vrednotenju, ne pa na povzemajočem vrednotenju, da bi se uspešnost učenca vključila v celotno učno pot in upoštevala njegov napredek; pomen jasne opredelitve meril, pričakovanj in ciljev vrednotenja, ki spodbuja izmenjavo z učencem in spodbuja samoocenjevanje.
Strategije, ki se uporabljajo kot del dobre prakse
- Prilagajanje poučevanja različnim učnim stilom.
- Individualni učni načrti.
- Smernice za oblikovanje in izvajanje individualiziranih učnih načrtov.
- Strategije za spreminjanje ali ustvarjanje učnih gradiv, ki ustrezajo različnim sposobnostim.
- ustvarjanje pozitivnega in spodbudnega okolja v razredu.
Rezultati in učinek
Kot je bilo že omenjeno v poglavju o ključnih učnih načelih, bi moralo ocenjevanje pri poučevanju tujih jezikov za učence z učnimi težavami potekati po celostnem in formativnem pristopu, ki upošteva učno pot učenca kot celote in ocenjuje napredek, dosežen od prvotno ocenjenega izhodišča.
Ocenjevanje je mogoče opraviti z uradnim in neuradnim zbiranjem podatkov: ti dve metodi je treba povezati, saj obe zagotavljata dragocene informacije.
Formalno ocenjevanje je sestavljeno iz pisnih in ustnih preizkusov. Osrednje vprašanje je dostopnost, ki jo je mogoče doseči v obeh oblikah s posebnimi strategijami. Za pisni del so med drugim pomembni: oblikovanje besedila, jasna navodila, vaje, ki preverjajo posamezne spretnosti in so postopne po težavnosti, dodatni čas in kompenzacijska orodja, test razdeljen na manjše dele, da se zmanjša kognitivni napor. Pri ustnem preverjanju je priporočljivo, da ga načrtujemo dovolj zgodaj, da se učenec lahko ustrezno pripravi, da uporablja kompenzacijska orodja (karte, napotke, sheme itd.) in da se sprejme naslednja struktura: faza ogrevanja, ki se ne ocenjuje, v kateri lahko učenec ponovno aktivira svoje jezikovno znanje s prosto interakcijo; faza priprave, ki se ne ocenjuje, v kateri učitelj razloži nalogo, učenec pa se lahko pripravi in pri tem uporabi tudi svoja kompenzacijska orodja; faza produkcije, v kateri učenec izvaja nalogo in si lahko pomaga z usmerjevalnimi vprašanji. Za pisno in ustno ocenjevanje se lahko nameni dodaten čas, v resnih primerih pa je učenec lahko oproščen pisnega dela.
Neformalno ocenjevanje se izvaja z opazovanjem, pri čemer se upoštevajo naslednja načela: usmerjenost na cilj; izbira določene dejavnosti za opazovanje; izbira pripomočka, kamor se lahko zapisujejo opombe o opazovanju.
Dokazi, zakaj je to primer dobre prakse
Ta dokument lahko štejemo za dobro prakso predvsem zaradi zanesljivosti in strokovnega znanja projektne raziskovalne skupine, ki je prispevala k njegovi pripravi. Vključeni so bili: Avtonomna pokrajina Bolzano/Bozen – Južna Tirolska s šolsko službo za vključevanje in svetovanje italijanskega direktorata za izobraževanje in usposabljanje; Eriksonov center; Univerza v Parmi.
Akademske in izobraževalne ustanove v Bolzanu so znane po svojem zanimanju za jezikovne raziskave, saj sta za to območje na meji z Avstrijo značilna zelo razširjena dvojezičnost in prisotnost jezikovnih manjšin. Govorijo se italijanščina, nemščina in ladinščina.
Eriksonov center je organizacija, ki je od leta 1984 specializirana za vključevanje na področju vzgoje, poučevanja, socialnega dela, psihologije in psihoterapije, logopedije in zdravja. Objavlja knjige in didaktične igre, vodi center za usposabljanje in ima raziskovalno skupino, ki sodeluje s štirimi italijanskimi univerzami.
ELICom (Inclusive Linguistic Education and Communication) je raziskovalna skupina Univerze v Parmi, ki se ukvarja z vključevanjem na področju komunikacije in jezikovnega izobraževanja, s posebnim poudarkom na učencih, ki so jezikovno prikrajšani, na primer zaradi jezikovnih ali učnih motenj ali družbeno-kulturne in jezikovne prikrajšanosti. ELICom je del Glottodidaktičnega laboratorija Univerze v Parmi in ima dolgoletno partnerstvo s centrom Erikson.
Prenosljivost
Ker so dobre prakse, predstavljene v dokumentu, namenjene učiteljem vseh šolskih stopenj in tudi drugim akterjem, lahko njihovo prenosljivost razumemo ne le kot nekakšen predpogoj, temveč tudi kot povabilo raziskovalcev, ki so pripravili ta vir. Predlagane strategije, tehnike in dejavnosti so dejansko prožne in jih je mogoče zlahka prilagoditi na različnih šolskih stopnjah ter tudi v različnih okoljih in državah, če upoštevamo, da večinoma temeljijo na temeljnih izobraževalnih načelih (med drugim na individualiziranem, komunikativnem in induktivnem pristopu, empatiji, vključevanju itd.)
Viri, ki se uporabljajo kot del dobre prakse
Dobra praksa je na voljo na naslednji povezavi: https://issuu.com/landsuedtirol-provinciabolzano/docs/1613469611_vademecum_lingue_e_dsa?fr=sMWYzZjczMDk3Nw.
Uporaba podpornih tehnologij je predlagana in omenjena v smislu kompenzacijskih orodij, ki lahko učencem z učnimi težavami pomagajo pri opravljanju določenih nalog. Predstavljeni so naslednji primeri: video pisanje, preverjanje pravopisa, tezaver, sinteza govora.
Kritična vprašanja
V dokumentu so predstavljene številne uporabne strategije poučevanja tujih jezikov za učence z učnimi težavami, ki so dobro strukturirane in tematsko razvrščene po spretnostih in fazah poučevanja, pa tudi aktualna zakonodaja in povzetek nacionalnih testov, značilnih za italijanski šolski sistem. Vendar bi bilo za dopolnitev ponujenega pregleda zanimivo pridobiti več informacij o podpornih tehnologijah in konkretnih primerih v zvezi s tem.
Dodatne izkušnje, ki jih lahko pridobimo iz tega primera dobre prakse
Pri poučevanju tujih jezikov sta prožnost in prilagoditvene tehnike ključnega pomena na splošno, še bolj pa za učence z učnimi težavami. Enolični pristop za vse ne bo deloval. Učitelji morajo biti prilagodljivi in prilagoditi pouk tako, da upoštevajo posameznikove prednosti in slabosti. To lahko vključuje uporabo veččutnih dejavnosti, razčlenitev zapletene slovnice na manjše korake ali alternativne metode ocenjevanja. S prilagodljivostjo lahko učitelji ustvarijo spodbudno okolje, v katerem lahko vsi učenci razvijajo svoje jezikovne spretnosti in samozavest.
