Χώρα Μελέτης: Ολλανδία
Περιοχή Εστίασης: Αναπτυξιακή Γλωσσική Διαταραχή
Τύπος μαθησιακής δυσκολίας που υποστηρίζει αυτή η Μελέτη Περίπτωσης
- Δυσκολίες σε Ανάγνωση ή Γραπτό Λόγο
- Γενικές ή ειδικές μαθησιακές δυσκολίες
Στόχοι και σκοποί της Μελέτης Περίπτωσης
Ο σκοπός αυτής της μελέτης είναι να καθοριστεί εάν μια νέα διδακτική μέθοδος (CodeTaal), η οποία είναι ειδικά κατασκευασμένη για τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών με Αναπτυξιακή Γλωσσική Διαταραχή, μπορεί να φέρει ως αποτέλεσμα την πρόοδο στα Αγγλικά ως διδασκόμενη ξένη γλώσσα στην Ολλανδία.
Μας δίνει σημαντικές πληροφορίες σχετικά με το πώς μπορούν να μεταχειρίζονται αυτοί οι μαθητές μέσα στο πλαίσιο της Αγγλικής ως ξένη γλώσσα έτσι ώστε η μαθησιακή διαδικασία να είναι η βέλτιστη και επίσης εξετάζει πόσο επιτυχής είναι η προσέγγιση του CodeTaal.
Τα αποτελέσματα θα μπορούσαν πιθανώς να χρησιμοποιηθούν για την περαιτέρω εκπαίδευση των δασκάλων ξένων γλωσσών και επίσης για να δημιουργηθεί πρόσφορο έδαφος πάνω στο οποίο μπορεί το CodeTaal να καλλιεργηθεί και εν τέλει να γίνει μια καλή πρακτική σε αυτόν τον τομέα.
Αυτή η μελέτη συνδυάζει δύο ερευνητικές γραμμές:
- Έρευνα παρέμβασης σε γλωσσικές διαταραχές.
- Έρευνα σε καθοδηγούμενη μάθηση της 2ης γλώσσας και παιδαγωγική της ξένης γλώσσας.
Σύντομη περιγραφή της μελέτης περίπτωσης
Αυτή η μελέτη έλαβε χώρα στην Ολλανδία και πραγματοποιήθηκε σε δύο διαφορετικά Δημοτικά Σχολεία Ειδικής Αγωγής για παιδιά με γλωσσικές διαταραχές και προβλήματα ακοής (οι μαθητές με προβλήματα ακοής και νοητικά προβλήματα εξαιρέθηκαν της διαδικασίας). 75 μαθητές με Αναπτυξιακή Γλωσσική Διαταραχή (ΑΓΔ) μεταξύ της Δ’ και ΣΤ’ τάξης συμμετείχαν σε αυτή τη μελέτη διάρκειας 14 εβδομάδων.
Μαθήματα παρέμβασης πραγματοποιήθηκαν στο σχολείο 1 και ελεγχόμενα μαθήματα στο σχολείο 2. Τα δύο σχολεία βρίσκονται σε διαφορετικές πόλεις.
Όλοι οι μαθητές έκαναν ένα τεστ πριν την αρχή της διαδικασίας και ένα μετά. Κατά τη διάρκεια της μελέτης, όλοι έπαιρναν μέρος σε 45λεπτα μαθήματα Αγγλικών κάθε εβδομάδα. Η ομάδα παρέμβασης στην προσέγγιση CodeTaal και η ελεγχόμενη ομάδα στην κανονική τους μέθοδο.
Η προσέγγιση CodeTaal δημιουργήθηκε με την προϋπόθεση ότι η δημιουργία διαφορών και ομοιοτήτων μεταξύ της Γλώσσας 1 (Γ1) και Γλώσσας 2 (Γ2) πρέπει να είναι ωφέλιμη στους μαθητές με ΑΓΔ καθώς ενεργοποιεί τα χαρακτηριστικά της Γ1 που είναι όμοια με τη Γ2, και συνεπώς, καθιστά τη Γ2 πιο κατανοητή.
Η ελεγχόμενη ομάδα συνέχισε να διδάσκεται αγγλικά με το βιβλίο τους το οποία ακολουθεί μια προσέγγιση η οποία διδάσκει Αγγλικά μέσα από δημοφιλή τραγούδια.
Βασικές μαθησιακές αρχές που χρησιμοποιήθηκαν σε αυτή τη Μελέτη Περίπτωσης για την υποστήριξη των μαθητών με Μαθησιακές Δυσκολίες
- Στην Ολλανδία, η πιο πρόσφατη πολιτική σχετικά με τη διδασκαλία ξένων γλωσσών ορίζει ότι όλα τα μαθήματα πρέπει να διδάσκονται στην ξένη γλώσσα και να μην χρησιμοποιείται καθόλου η μητρική μέσα στην σχολική αίθουσα. Αυτή η μέθοδος, όσο και αν φαίνεται αποτελεσματική, αγνοεί τελείως τους μαθητές με Αναπτυξιακή Γλωσσική Διαταραχή, κάτι που σημαίνει ότι αυτοί οι μαθητές αναμένονται να μαθαίνουν όπως και οι Τυπικά Αναπτυσσόμενοι Μαθητές. Η προσέγγιση CodeTaal δημιουργήθηκε για να αντιμετωπίσει αυτό το ζήτημα και να βοηθήσει τους μαθητές με ΑΓΔ να χρησιμοποιούν την Γ1 ως τον θεμέλιο λίθο πάνω στον οποίο μπορούν να πατήσουν για μάθουν Αγγλικά. Τα Ολλανδικά έχουν παρόμοια δομή με τα Αγγλικά ως γλώσσες. Εάν οι μαθητές κατανοούν τον γραμματικό κανόνα στα Ολλανδικά, μπορούν να κατανοήσουν και τον αντίστοιχο Αγγλικό πολύ πιο εύκολα και επομένως να τον χρησιμοποιήσουν πιο αποτελεσματικά για να παράξουν νέες προτάσεις σύμφωνα με αυτά που ήδη γνωρίζουν.
- Στην ομάδα παρέμβασης, οι μαθητές καλούνταν να χρησιμοποιήσουν αυτά που είχαν μάθει και να φτιάξουν νέες προτάσεις σε ζευγάρια. Αυτό μείωνε την πίεση της ατομικής εργασίας. Είναι ευρέως γνωστό ότι οι μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες έχουν έλλειψη αυτοπεποίθησης στην τάξη της ξένης γλώσσας εξαιτίας της ανικανότητας να χρησιμοποιήσουν ή ακόμα και να καταλάβουν τη γλώσσα-στόχο. Αφαιρώντας αυτή την ευθύνη από πάνω τους, ένιωθαν ελεύθεροι, πιο σίγουροι για τον εαυτό τους και δεν ανησυχούσαν μην τυχόν κάνουν λάθη.
- Ένα βασικό χαρακτηριστικό της προσέγγισης CodeTaal είναι ότι περιλαμβάνει κιναισθητικές, οπτικές και απτικές διαστάσεις. Ξεχωριστά μέρη του λόγου αντιπροσωπεύονται από κωδικοποιημένα σχήματα τα οποία οι μαθητές πρέπει να τοποθετήσουν με μαύρη ή άσπρη βέλκρο ταινία (άσπρη για Ολλανδικά, μαύρη για Αγγλικά) σύμφωνα με τις νέες προτάσεις που έχουν δημιουργήσει. Με αυτόν τον τρόπο, αυτή η μέθοδος γίνεται ένα πολυαισθητηριακό εργαλείο το οποίο παρακινεί τους μαθητές να συμμετέχουν, και ως συνέπεια, να κατακτήσουν την Αγγλική γλώσσα πιο αποτελεσματικά.
Στρατηγικές που χρησιμοποιήθηκαν στο πλαίσιο της Μελέτη Περίπτωσης
- Στρατηγικές για την τροποποίηση ή δημιουργία διδακτικού υλικού προσαρμοσμένου σε διαφορετικές ικανότητες.
- Δημιουργία θετικού και υποστηρικτικού περιβάλλοντος στην τάξη.
Αποτελέσματα και αντίκτυπος
Τα τεστ πριν κα μετά διεξήχθησαν με τους μαθητές να τα γράφουν μόνοι τους σε ένα ήσυχο δωμάτιο μέσα στο σχολείο με έναν άγνωστο προς του μαθητές Πανεπιστημιακό ερευνητή. Ο προέλεγχος έγινε μια εβδομάδα πριν ξεκινήσει η μελέτη και ο μετα-έλεγχος μια εβδομάδα μετά. Και τα δύο περιείχαν μια γραμματική εξέταση και μια άσκηση αφήγησης.
Τα αποτελέσματα από τη γραμματική εξέταση έδειξαν ότι και η ομάδα παρέμβασης και η ομάδα ελέγχου είχαν χαμηλά σκορ στον προέλεγχο χωρίς σημαντικές διαφορές μεταξύ των δύο ομάδων. Μετά τη μελέτη διάρκειας 14 εβδομάδων, και οι δύο ομάδες βελτιώθηκαν στις γραμματικές προτάσεις, αλλά μόνο η ομάδα παρέμβασης βελτιώθηκε στις μη-γραμματικές προτάσεις, κάτι που σημαίνει ότι κατάφεραν να εντοπίσουν γραμματικά λάθη στις προτάσεις.
Στα διάφορα αποτελέσματα που έδειξε αυτή η μελέτη, άξιο αναφοράς είναι το κομμάτι της αφήγησης στο τεστ όπου η ομάδα παρέμβασης δεν τα πήγε καλά καθώς οι ασκήσεις αφήγησης περιλαμβάνουν δημιουργία της γλώσσας όχι μόνο σε μικρο-επίπεδο, αλλά και παραγωγή κειμένου σε μακρο-επίπεδο. Αυτό είναι μια πολύπλοκη εργασία η οποία μπορεί να πάρει παραπάνω από 14 εβδομάδες παρέμβασης για να δούμε πραγματική γλωσσική απόκτηση η οποία να είναι έτοιμη προς χρήση στην παραγωγή λόγου ξένης γλώσσας.
Λόγοι που μπορεί αυτή η μελέτη περίπτωσης να είναι χρήσιμη στην έρευνα του έργου
Η μέθοδος που χρησιμοποιεί αυτή η μελέτη (η προσέγγιση CodeTaal) θα μπορούσε να είναι ένα εξαιρετικό εργαλείο προς χρήση αρχικά ως μέρος κάποιας έρευνας και επιπλέον ως βοηθητικό εργαλείο μέσα στην αίθουσα της ξένης γλώσσας.
Ο κύριος στόχος μας είναι η συμπερίληψη μέσα στην αίθουσα της ξένης γλώσσας. Η παρούσα μελέτη διεξήχθη ως μέρος της Ειδικής Αγωγής μονάχα. Εφόσον ήταν προφανές ότι η προσέγγιση CodeTaal δουλεύει, θα ήταν ενδιαφέρον να συνεχιστεί η έρευνα περαιτέρω αλλά σε περιβάλλοντα μεικτών ικανοτήτων αυτή τη φορά, έτσι ώστε να εξακριβώσουμε το επίπεδο της λειτουργικότητάς της. Φαίνεται να είναι μια πολλά υποσχόμενη προσέγγιση η οποία θα μπορούσε να «ταράξει τα νερά» των παρόντων προσεγγίσεων.
Οι περισσότερες σύγχρονες μέθοδοι μάθησης ξένων γλωσσών αποκλείουν τη χρήση της Γ1 μέσα στην τάξη. Συνήθως αποδοκιμάζεται καθώς θεωρείται ότι η πλήρης γλωσσική εμβύθιση είναι απαραίτητο στοιχείο της μαθητικής διαδικασίας ακόμα και από τους μαθητές που μόλις ξεκινούν. Ωστόσο, οι μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες δυσκολεύονται να παρακολουθήσουν το μάθημα με αυτόν τον τρόπο, πόσω μάλλον να μάθουν το οτιδήποτε σε αυτό το πλαίσιο.
Η προσέγγιση CodeTaal σέβεται τον μαθητή με δυσκολίες αφήνοντάς τον να χρησιμοποιεί τη μητρική του γλώσσα προς όφελός του. Συσχετίζοντας λέξεις, γραμματικούς και συντακτικούς κανόνες της Γ1 με τη Γ2, αυτόματα γίνεται ευκολότερη η κατανόηση και εν τέλει η χρήση. Αυτό θα μπορούσε να είναι πιο ωφέλιμο για τους νεότερους μαθητές, αυτούς που μόλις έχουν ξεκινήσει να δημιουργούν προτάσεις.
Εκτός από τη βοήθεια στους νέους μαθητές με δυσκολίες, αυτή η μέθοδος θα μπορούσε να παρέχει στους δασκάλους μια τεχνική η οποία να είναι δυνητικά ευκολότερη να μεταφέρει στους μαθητές γνώση. Όταν οι εκπαιδευτικοί προσπαθούν να εξηγήσουν ένα γραμματικό φαινόμενο σε μια ξένη γλώσσα, συνήθως συναντούν μπερδεμένα βλέμματα. Επιτρέποντας στους μαθητές να συσχετίσουν έναν κανόνα με τον αντίστοιχο στη μητρική τους γλώσσα, αμέσως γίνεται πιο κατανοητός στους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες και επομένως η δουλειά του εκπαιδευτικού γίνεται λίγο πιο εύκολη.
Μεταβιβασιμότητα
Η μέθοδος CodeTaal όπου χρησιμοποίησε αυτή η μελέτη για να διεξάγει την έρευνά της δημιουργήθηκε με την προϋπόθεση ότι όταν οι διαφορές και οι ομοιότητες μεταξύ Γ1 και Γ2 είναι ευδιάκριτες, βοηθιούνται οι μαθητές με Αναπτυξιακή Γλωσσική Διαταραχή ενεργοποιώντας χαρακτηριστικά τις Γ1 που είναι παρόμοια με αυτά της Γ2.
Δεδομένου ότι πολλές Ευρωπαϊκές γλώσσες είναι Λατινογενείς ή βασισμένες στο Κυριλλικό αλφάβητο, φέρουν πολλές ομοιότητες μεταξύ τους. Είναι επομένως εύκολο να διαπιστώσουμε ότι αυτές οι ομοιότητες θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν με τον ίδιο τρόπο που το CodeTaal χρησιμοποίησε τις ομοιότητες μεταξύ Ολλανδικών και Αγγλικών προς όφελος των μαθητών, συμπεραίνοντας έτσι ότι η μεταβίβαση της προσέγγισης CodeTaal σε άλλες γλώσσες θα μπορούσε να είναι ωφέλιμη για μαθητές ξένων γλωσσών με μαθησιακές δυσκολίες.
Επιπλέον, η μελέτη αυτή διεξήχθη σε μαθητές με Αναπτυξιακή Γλωσσική Διαταραχή και όπως προαναφέραμε, τα αποτελέσματα ήταν θετικά. Αυτό σημαίνει ότι η προσέγγιση θα μπορούσε να μεταφερθεί σε μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες και να έχει παρόμοια, εάν όχι καλύτερα, αποτελέσματα.
Πηγές/ Πόροι που χρησιμοποιήθηκαν στο πλαίσιο της μελέτης περίπτωσης
Στο μεγαλύτερο μέρος της, η μελέτη αυτή διεξήχθη με απτά υλικά χωρίς την ανάγκη χρήσης βοηθητικών τεχνολογιών. Οι ερευνητές χρησιμοποίησαν άσπρη ταινία βέλκρο για τις προτάσεις στα Ολλανδικά και μαύρη ταινία βέλκρο για τα Αγγλικά. Επίσης, χρησιμοποίησαν κωδικοποιημένα σχήματα τα οποία αντιπροσώπευαν διάφορα μέρη του λόγου.
Η μοναδική μοντέρνα τεχνολογία που χρησιμοποιήθηκε ήταν το Power Point στο γραμματικό τεστ. Έδειχνε μια αρκούδα που έκανε λάθη και που τα παιδιά έπρεπε να βοηθήσουν δείχνοντας τα λάθη που είχε κάνει.
Κρίσιμα ζητήματα
Για να λειτουργήσει η μέθοδος που δείχνει αυτή η έρευνα, ο πιο σημαντικός παράγοντας που πρέπει να ληφθεί υπόψη είναι οι ομοιότητες της μητρικής γλώσσας με την επιθυμητή διδακτέα ξένη γλώσσα. Εάν δεν υπάρχουν σημαντικές ομοιότητες σε λεξιλόγιο, γραμματική ή σύνταξη, τότε η επιτυχία είναι σε κίνδυνο. Πρέπει να υπάρχουν συγκεκριμένες αντιστοιχίες μεταξύ των δύο γλωσσών για λειτουργήσει το CodeTaal.
Επιπλέον, τα μαθήματα πρέπει να ακολουθούν μια συνεκτική δομή συνεχομένων πληροφοριών έτσι ώστε να υπάρχει μια φυσική ροή από το ένα μάθημα στο επόμενο. Έτσι, διευκολύνουμε τους μαθητές ως προς το να παίρνουν πρότερες γνώσεις και να τις εφαρμόζουν σε καινούριες. Τα μαθήματα πρέπει να είναι αλληλένδετα για να μπορέσουν οι μαθητές να χτίσουν τη γνώση βήμα προς βήμα.
Τέλος, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να είναι πολύ καλά προετοιμασμένοι και να παρέχουν συγκεκριμένες πληροφορίες, σχετικές με τους στόχους που έχουν θέσει ως ομάδα ή ακόμα και ατομικά. Κάθε μάθημα πρέπει να είναι προσεκτικά οργανωμένο και να παραδίδεται αποφεύγοντας τις παρανοήσεις και οι ασκήσεις πρέπει να αξιολογούνται εποικοδομητικά έτσι ώστε οι μαθητές να μαθαίνουν από τα λάθη τους.
Πρόσθετη μάθηση που μπορούμε να αντλήσουμε από αυτό το παράδειγμα Μελέτης Περίπτωσης
Η πλήρης εμβύθιση στην επιθυμητή γλώσσα, όσο και αν επιφέρει καρπούς με τους τυπικά αναπτυσσόμενους μαθητές, σίγουρα δεν έχει την ίδια δύναμη όταν έχουμε να κάνουμε με μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες. Εάν επιμένουμε να χρησιμοποιούμε μόνο την ξένη γλώσσα μέσα στην τάξη, κάνουμε διακρίσεις έναντι όλων εκείνων που βρίσκουν την μάθηση μιας ξένης γλώσσας δύσκολη. Το μόνο που καταφέρνουμε είναι να προσθέτουμε κι άλλη απογοήτευση. Κάθε τάξη πρέπει να αξιολογείται σύμφωνα με τις ικανότητες των μαθητών της. Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να μπορούν να αξιολογούν κάθε μαθητή ξεχωριστά και να οργανώνει το πλάνο μαθήματός του ανάλογα. Ωστόσο, η πλήρης εμβύθιση δεν είναι ο σωστός δρόμος για τάξεις με μεικτές ικανότητες.
Επίσης, η εισαγωγή της προσέγγισης δίνει μια απτή ή κιναισθητική διάσταση στο μάθημα και μερικές φορές μεγαλώνει τη συμμετοχή και την απασχόληση με τα υλικά. Οι μαθητές μικρών ηλικιών νιώθουν την ανάγκη να χρησιμοποιούν το σώμα τους και να μην μένουν καρφωμένοι σε μια καρέκλα. Αυτό ισχύει ακόμα περισσότερο για τους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες. Το να τους επιτρέπεται να κινούνται και να χρησιμοποιούν τα χέρια τους, τους δίνει κίνητρο καθώς το θεωρούν διασκεδαστικό τρόπο να μάθουν για αλλαγή.
