Preučevana država: Nizozemska
Vrsta učnih težav, ki jih študija primera podpira
- Težave pri branju in pisanju
- Splošne ali specifične učne težave
Cilji in naloge študije primera
Namen te študije je ugotoviti, ali lahko nova učna metoda (CodeTaal), ki je prilagojena posebnim izobraževalnim potrebam učencev z razvojnimi jezikovnimi motnjami, omogoči napredek pri poučevanju angleščine kot tujega jezika na Nizozemskem.
Delo nam daje pomemben vpogled v to, kako lahko te učence obravnavamo v kontekstu angleščine kot tujega jezika, da bi bil učni proces optimalen, in preverja, kako uspešen je pristop CodeTaal.
Rezultate bi lahko uporabili za nadaljnje izobraževanje učiteljev tujih jezikov in tudi za ustvarjanje podlage, na kateri bi se CodeTaal lahko razvijal in sčasoma postal najboljša praksa na tem področju.
Študija združuje dve raziskovalni smeri:
- Intervencijske raziskave na področju jezikovnih motenj.
- Raziskave o poučenem 2nd učenju jezikov in pedagogiki tujih jezikov.
Kratek opis študije primera
Študija primera je potekala na Nizozemskem v dveh različnih specializiranih osnovnih šolah za otroke z jezikovnimi motnjami in okvaro sluha (učenci z okvaro sluha in duševno motnjo so bili izključeni). V tej 14-tedenski študiji je sodelovalo 75 učencev z razvojnimi jezikovnimi motnjami med 4th in 6th razredom.
Intervencijski pouk je potekal v šoli 1, kontrolni pouk pa v šoli 2. Šoli sta bili v različnih mestih.
Vsi učenci so opravili predhodni in naknadni test. Vmes so imeli vsak teden 45-minutno učno uro angleščine. Intervencijska skupina pri pristopu CodeTaal, kontrolna skupina pa pri običajnem pouku.
Pristop CodeTaal je bil zasnovan na hipotezi, da bi bilo jasno izražanje razlik in podobnosti med L1 in L2 koristno za učence z motnjami v duševnem razvoju, saj aktivira značilnosti L1, ki so podobne L2, in posledično naredi L2 bolj razumljiv.
Kontrolna skupina se je še naprej učila angleščino po učbeniku, ki je sledil pristopu, ki uči angleščino s pomočjo popevk.
3 Ključna učna načela, ki so bila uporabljena v tej študiji primera za podporo učencem z motnjo v duševnem razvoju
- Na Nizozemskem najnovejša politika poučevanja tujih jezikov določa, da se morajo vsi razredi poučevati v ciljnem jeziku in da v razredu sploh ne smejo uporabljati maternega jezika. Ta metoda je sicer učinkovita, vendar popolnoma zanemarja učence z razvojnimi jezikovnimi motnjami, kar pomeni, da se od njih pričakuje, da se bodo učili na enak način kot tipično razviti učenci. Pristop CodeTaal je bil ustvarjen, da bi rešil to vprašanje in pomagal učencem z motnjami v razvoju uporabljati L1 kot gradnik, na katerega lahko stopijo in se naučijo angleščine. Nizozemščina in angleščina sta podobno strukturirana jezika. Z razumevanjem nizozemskega slovničnega pravila učenci lažje razumejo njegovo angleško ustreznico in jo zato učinkoviteje uporabljajo za tvorjenje novih stavkov v skladu s tem, kar že znajo.
- V intervencijski skupini so bili učenci pozvani, naj uporabijo naučeno in v parih tvorijo nove stavke. Tako so bili razbremenjeni individualnega dela. Znano je, da učenci z učnimi težavami pri pouku tujega jezika niso samozavestni, ker ne znajo uporabljati ali celo razumeti ciljnega jezika. Ko smo jim odvzeli to odgovornost, so se počutili svobodne, bolj samozavestne in brez skrbi, da bodo delali napake.
- Pomembna značilnost pristopa CodeTaal je, da vključuje kinestetično, vizualno in taktilno dimenzijo. Edinstveni deli govora so predstavljeni z različnimi barvno označenimi oblikami, ki jih morajo učenci pritrditi na črne ali bele trakove Velcro (bele za nizozemščino, črne za angleščino) v skladu z novimi stavki, ki so jih ustvarili. Tako ta metoda postane veččutno orodje, ki učence motivira za sodelovanje, posledično pa tudi za učinkovitejše in uspešnejše usvajanje angleškega jezika.
Strategije, uporabljene v okviru študije primera
- Strategije za spreminjanje ali ustvarjanje učnih gradiv, ki ustrezajo različnim sposobnostim.
- ustvarjanje pozitivnega in spodbudnega okolja v razredu.
Rezultati in učinek
Predtest in posttest sta izvedla univerzitetno izobražena eksperimentatorja, ki ju učenci niso poznali, in sicer tako, da je vsak učenec sam opravil test v mirni sobi v šoli. Predtest je bil izveden en teden pred začetkom študije, posttest pa en teden po njej. Oba sta vključevala test gramatičnega presojanja (GJT) in pripovedno nalogo.
Rezultati so pokazali, da sta tako intervencijska kot kontrolna skupina v predtestu dosegli nizke rezultate brez pomembnih razlik med skupinama. Po 14-tedenskem študiju sta obe skupini pokazali izboljšanje pri slovničnih stavkih, vendar se je le intervencijska skupina izboljšala pri negramatičnih stavkih, kar pomeni, da je bila sposobna odkriti slovnične napake v stavkih.
Med različnimi rezultati, ki jih je pokazala ta študija, velja omeniti, da se intervencijska skupina pri pripovednem delu preizkusa ni dobro odrezala, saj pripovedna naloga zahteva jezikovno produkcijo ne le na mikroravni, temveč tudi tvorbo koherentnega besedila na makroravni. To je zapletena naloga, ki lahko traja več kot 14-tedenski intervencijski proces, da se opazi dejanska jezikovna pridobitev, pripravljena za uporabo v produkciji tujega jezika.
Zakaj je lahko ta študija primera koristna za projektno raziskavo?
Metoda, ki jo uporablja ta študija (pristop CodeTaal), bi lahko bila odlično orodje, ki bi ga lahko uporabljali predvsem kot del raziskovalnega projekta, nato pa kot koristen instrument pri pouku tujega jezika.
Naš glavni cilj je vključevanje v pouk tujega jezika. Pričujoča študija je bila izvedena le v okviru posebnega pouka. Ker se je izkazalo, da pristop CodeTaal deluje, bi bilo zanimivo nadaljevati raziskavo, vendar tokrat v okolju z mešanimi sposobnostmi, da bi ugotovili stopnjo njegove funkcionalnosti. Zdi se, da gre za obetaven pristop, ki bi lahko “zamajal čoln” današnjih status quo pristopov.
Večina sodobnih metod učenja tujih jezikov izključuje uporabo L1 v razredu. Na splošno je ta metoda odklonilna, saj je po njihovem mnenju popolna potopitev nujen del učnega procesa tudi pri učencih prvega letnika. Vendar učenci z učnimi težavami težko sledijo pouku, kaj šele, da bi se v tem kontekstu kaj naučili.
Pristop CodeTaal spoštuje učenca s težavami, saj mu omogoča, da uporablja svoj materni jezik v svojo korist. S povezovanjem besed, slovničnih in skladenjskih pravil iz njihovega L1 z L2 jim olajša razumevanje in končno tudi uporabo. To je lahko bolj koristno za mlajše učence, tiste, ki so šele začeli tvoriti stavke.
Poleg pomoči mladim učencem s težavami bi lahko ta metoda učiteljem ponudila tehniko, ki bi lahko olajšala posredovanje znanja. Ko poskušamo razložiti slovnični pojav v tujem jeziku, učitelji pogosto naletimo na zmedene poglede. Če jim omogočimo, da pravilo povežejo z ustreznico v maternem jeziku, postane učencem s težavami takoj razumljivejše, s tem pa je delo učiteljev nekoliko lažje.
Prenosljivost
Metoda (Code Taal), ki jo je študija primera uporabila za izvedbo raziskave, je bila ustvarjena na podlagi predpostavke, da z eksplicitnim prikazom podobnosti in razlik med L1 in L2 pomagamo učencem z motnjami v jezikovnem razvoju tako, da aktiviramo značilnosti L1, ki so podobne L2.
Glede na to, da veliko evropskih jezikov temelji na latinici ali cirilici, so si med seboj zelo podobni. Zato lahko rečemo, da bi te podobnosti lahko uporabili na enak način, kot je Code Taal uporabil podobnosti nizozemščine in angleščine v prid učencem, in sklenemo, da je prenos pristopa Code Taal na druge jezike lahko koristen tudi za učence tujih jezikov s težavami.
Poleg tega je bila ta študija izvedena na učencih z razvojno jezikovno motnjo in, kot že omenjeno, so bili rezultati pozitivni. To pomeni, da bi lahko pristop prenesli tudi na učence z učnimi težavami in dosegli podobne, če ne celo boljše rezultate.
Viri, uporabljeni kot del študije primera
Ta študija je bila večinoma izvedena z otipljivim gradivom brez uporabe pomožnih tehnologij. Raziskovalci so za nizozemske stavke uporabili bel trak Velcro, za angleške pa črn trak Velcro. Uporabili so tudi barvno označene oblike, ki so predstavljale različne dele govora.
Edina sodobna tehnologija, ki so jo uporabljali, je bila Power Point, ki je bila uporabljena pri preizkusu slovničnosti. Prikazan je bil medved, ki je delal napake, učenci pa so mu morali pomagati tako, da so ga opozorili na napake, ki jih je naredil.
Kritična vprašanja
Da bi metoda, predstavljena v tej študiji primera, delovala, je najpomembnejše vprašanje, ki ga je treba upoštevati, podobnost med maternim jezikom in ciljnim tujim jezikom. Če ni pomembnih podobnosti v besedišču, slovnici ali skladnji, je njen uspeh ogrožen. Da bi Code Taal deloval, morajo med jezikoma obstajati specifična ujemanja.
Poleg tega morajo lekcije slediti skladni strukturi zaporednih informacij, tako da je prehod iz ene lekcije v drugo naraven. S tem učencem omogočimo, da lažje prenesejo svoje prejšnje znanje in ga uporabijo pri novem. Učne ure morajo biti med seboj povezane, da lahko učenci znanje nadgrajujejo korak za korakom.
Nazadnje, učitelji morajo biti dobro pripravljeni in zagotoviti jasne informacije, ki so pomembne za cilje, ki so si jih zastavili kot skupina ali celo individualno. Vsako učno uro je treba skrbno načrtovati in izvesti, da bi se izognili napačnim predstavam, naloge pa je treba konstruktivno kritizirati, da se učenci učijo na svojih napakah.
Kakršno koli dodatno znanje, ki ga lahko pridobimo iz tega primera študije primera
Popolno potopitev v ciljni tuji jezik, naj bo še tako uspešna metoda pri tipično razvijajočih se otrocih, vsekakor nima dovolj moči pri učencih s težavami. Če vztrajamo pri uporabi tujega jezika samo v razredu, zagotovo diskriminiramo tiste, ki se težko učijo jezikov. S tem le še povečamo njihovo razočaranje. Vsako učilnico je treba oceniti glede na zmožnosti učencev. Učitelji morajo biti sposobni oceniti vsakega učenca posebej in v skladu s tem načrtovati pouk. Vendar pa popolno potopitev v L2 ni prava pot v razredih z mešanimi sposobnostmi.
Če učni uri dodamo tudi taktilno ali kinestetično dimenzijo, se včasih poveča sodelovanje in vključenost v snov. Učenci v mladih letih čutijo potrebo po uporabi telesa in niso priklenjeni na stol. To še bolj velja za učence s težavami. Če jim omogočite, da se premikajo in uporabljajo roke, jim to daje spodbudo, saj se jim zdi, da je to zabaven način učenja za spremembo.
