Tirta šalis: Nyderlandai
Pagrindinė sritis: raidos kalbos sutrikimas
Mokymosi sunkumų tipas, kuriam skirta atvejo analizė
- Skaitymo ir rašymo sunkumai
- Bendrieji ar specifiniai mokymosi sunkumai
Atvejo analizės tikslai ir uždaviniai
Šio tyrimo tikslas yra nustatyti, ar naujas mokymo metodas (CodeTaal), pritaikytas specifiniams mokinių, turinčių raidos kalbos sutrikimų, ugdymosi poreikiams, gali paskatinti anglų kalbos, kaip užsienio kalbos, pažangą Nyderlanduose.
Tai suteikia mums svarbios įžvalgos apie tai, kaip su šiais mokiniais galima elgtis anglų kalbos kaip užsienio kalbos kontekste, kad mokymosi procesas būtų optimalus, taip pat nagrinėjama, kaip sėkmingai veikia „CodeTaal” metodas.
Rezultatai galėtų būti panaudoti tolesniam užsienio kalbų mokytojų švietimui, taip pat sukurti auginimo vietą, kurioje būtų galima auginti CodeTaal ir galiausiai tapti geriausia praktika šioje srityje.
Tyrimas sujungia dvi tyrimų kryptis:
- Intervenciniai kalbos sutrikimų tyrimai.
- 2-ojo kalbų mokymosi ir užsienio kalbų pedagogikos tyrimas.
Trumpas atvejo analizės aprašymas
Atvejo tyrimas vyko Nyderlanduose ir buvo atliktas dviejose skirtingose specializuotose pradinėse mokyklose, skirtose vaikams, turintiems kalbos sutrikimų ir klausos sutrikimų (neįtraukti klausos negalią turintys ir protiškai negalią turintys mokiniai). Šiame 14 savaičių trukmės tyrime dalyvavo 75 mokiniai, turintys raidos kalbos sutrikimų nuo 4 iki 6 klasės.
Intervenciniai užsiėmimai vyko 1 mokykloje ir kontrolinėse klasėse 2 mokykloje. Abi mokyklos buvo skirtinguose miestuose.
Visi mokiniai laikė išankstinį testą ir po testo. Tarp jų visi kiekvieną savaitę gaudavo 45 minučių anglų kalbos pamoką. Intervencijos grupė pagal CodeTaal metodą ir kontrolinė grupė savo įprasto metodo pamokoje.
CodeTaal metodas buvo sukurtas remiantis hipoteze, kad skirtumai ir panašumai tarp L1 ir L2 turėtų būti naudingi DLD mokiniams, nes jis suaktyvina L1 savybes, kurios yra panašios į L2, ir todėl daro L2 suprantamesnį.
Kontrolinė grupė ir toliau buvo mokoma anglų kalbos su savo vadovėliu, kuris laikėsi požiūrio, kad anglų kalba mokoma per pop dainas.
3 Pagrindiniai mokymosi principai, kurie buvo naudojami šiame atvejo tyrime, siekiant padėti besimokantiesiems, turintiems mukymosi sunkumų
- Nyderlanduose naujausia užsienio kalbų mokymo politika diktuoja, kad visos pamokos būtų dėstomos CLIL tiksline kalba ir klasėje visai nevartotų savo gimtosios kalbos. Šis metodas, kad ir kaip jis skambėtų, visiškai nepaiso mokinių, turinčių raidos kalbos sutrikimų, o tai reiškia, kad tikimasi, kad jie mokysis taip pat, kaip ir paprastai besivystantys studentai. „CodeTaal” metodas buvo sukurtas siekiant išspręsti šią problemą ir padėti DLD mokiniams naudoti L1 kaip pagrindą, ant kurio jie gali žengti ir mokytis anglų kalbos. Olandų ir anglų kalbos yra panašios struktūros. Suprasdami olandų kalbos gramatikos taisyklę, mokiniai gali lengviau suprasti jos anglų kalbos atitikmenį ir todėl efektyviau ją naudoti kurdami naujus sakinius pagal tai, ką jie jau žino.
- Intervencijos grupėje mokiniai buvo kviečiami panaudoti tai, ką išmoko, ir poromis kurti naujus sakinius. Tai nuėmė individualaus darbo spaudimą nuo jų pečių. Gerai žinoma, kad mokiniai, turintys mokymosi sunkumų, stokoja pasitikėjimo savimi užsienio kalbų klasėje dėl nesugebėjimo vartoti ar net suprasti tikslinės kalbos. Atimdami iš jų šią atsakomybę, jie jautėsi laisvi, labiau pasitikintys savimi ir nesijaudinantys dėl klaidų.
- Viena iš svarbių CodeTaal metodo savybių yra ta, kad jis apima kinestetinius, vizualinius ir lytėjimo matmenis. Unikalias kalbos dalis vaizduoja skirtingos spalvomis pažymėtos formos, kurias studentai privalo pritvirtinti ant juodų arba baltų Velcro juostų (balta olandų kalba, juoda anglų kalba) pagal naujus jų sukurtus sakinius. Tokiu būdu šis metodas tampa daugiasensoriniu įrankiu, kuris motyvuoja studentus dalyvauti ir dėl to efektyviau ir efektyviau mokytis anglų kalbos.
Strategijos, naudojamos kaip atvejo tyrimo dalis
- Mokymo medžiagos modifikavimo ar kūrimo strategijos, kad jos atitiktų skirtingus gebėjimus.
- Teigiamos ir palaikančios klasės aplinkos kūrimas.
Rezultatai ir poveikis
Testą prieš testą ir po testo atliko kiekvienas mokinys, savarankiškai laikydamas testą ramioje mokyklos patalpoje, kurį atliko studentams nežinomi universiteto išsilavinę eksperimentatoriai. Išankstinis testas buvo atliktas likus savaitei iki tyrimo pradžios ir po bandymo praėjus savaitei. Jie abu dalyvavo gramatinio vertinimo teste (GJT) ir pasakojimo užduotyje.
GJT rezultatai parodė, kad tiek intervencinės, tiek kontrolinės grupės prieš bandymą surinko žemus balus, o reikšmingų skirtumų tarp grupių nebuvo. Po 14 savaičių trukusio tyrimo abi grupės parodė gramatinių sakinių pagerėjimą, tačiau tik intervencijos grupė pagerino negramatinius sakinius, o tai reiškia, kad jie sugebėjo aptikti gramatines klaidas sakiniuose.
Tarp įvairių rezultatų, kuriuos atskleidė šis tyrimas, verta paminėti, kad pasakojamojoje testo dalyje intervencijos grupė neveikė gerai, nes pasakojimo užduotis reikalauja kalbos kūrimo ne tik mikrolygmenyje, bet ir kuriant nuoseklų tekstą makrolygmeniu. Tai sudėtinga užduotis, kuriai gali prireikti daugiau nei 14 savaičių intervencijos proceso, kad pamatytumėte faktinį kalbos prieaugį, paruoštą naudoti užsienio kalbų gamyboje.
Kodėl šis atvejo tyrimas gali būti naudingas projekto tyrimui?
Šiame tyrime naudojamas metodas (CodeTaal metodas) galėtų būti puiki priemonė, kuri pirmiausia būtų naudojama kaip mokslinių tyrimų projekto dalis ir, antra, kaip naudinga priemonė užsienio kalbų klasėje.
Mūsų pagrindinis tikslas – įtrauktis į užsienio kalbų pamokas. Šis tyrimas buvo atliktas tik kaip specialiojo ugdymo dalis. Kadangi tapo akivaizdu, kad CodeTaal metodas veikia, būtų įdomu toliau tęsti tyrimus, tačiau šį kartą mišrių gebėjimų aplinkoje, kad būtų galima nustatyti jo funkcionalumo lygį. Atrodo, kad tai daug žadantis požiūris, galintis „sudrebinti valtį” dėl šiandieninių status quo požiūrių.
Dauguma šiuolaikinių užsienio kalbų mokymosi metodų neleidžia naudoti L1 klasėje. Paprastai tai yra susierzinimas, nes jie mano, kad visiškas panardinimas yra būtina mokymosi proceso dalis net iš pirmojo kurso besimokančiųjų. Tačiau mokiniams, turintiems mokymosi sunkumų, sunku sekti pamoką, jau nekalbant apie tai, kad jie ko nors išmoksta šiame kontekste.
„CodeTaal” metodas gerbia besimokantįjį, turintį sunkumų, leisdamas jam naudoti savo gimtąją kalbą savo naudai. Susiejus L1 ir L2 žodžius, gramatikos taisykles ir sintaksines taisykles, jiems tampa lengviau suprasti ir galiausiai naudoti. Tai galėtų būti naudingiau jaunesniems besimokantiesiems, tiems, kurie ką tik pradėjo formuoti sakinius.
Šis metodas galėtų ne tik padėti sunkumų patiriantiems jauniems besimokantiems asmenims, bet ir suteikti mokytojams metodą, kurį taikant būtų lengviau perteikti žinias. Bandydami paaiškinti gramatinį reiškinį užsienio kalba, mokytojai dažnai susiduria su supainiotais žvilgsniais. Leidus jiems susieti taisyklę su savo gimtosios kalbos atitikmeniu, ji akimirksniu tampa suprantamesnė sunkumų turintiems mokiniams ir taip šiek tiek palengvina mokytojų darbą.
Perkeliamumas
Metodas (Code Taal), kurį šis atvejo tyrimas naudojo savo tyrimui atlikti, buvo sukurtas darant prielaidą, kad aiškiai nurodydami panašumus ir skirtumus tarp L1 ir L2, mes padedame besimokantiesiems, turintiems kalbos raidos sutrikimų, aktyvuodami L1 funkcijas, panašias į L2.
Atsižvelgiant į tai, kad daugelis Europos kalbų yra lotynų arba kirilicos, jos turi daug panašumų. Todėl galima drąsiai teigti, kad šie panašumai galėtų būti naudojami taip pat, kaip Code Taal naudojo olandų ir anglų kalbų panašumus studentų naudai, darant išvadą, kad Code Taal metodo perkėlimas į kitas kalbas gali būti naudingas ir besimokantiems užsienio kalbų, turintiems sunkumų.
Be to, šis tyrimas buvo atliktas su mokiniais, turinčiais raidos kalbos sutrikimų, ir, kaip minėta anksčiau, rezultatai buvo teigiami. Tai reiškia, kad šis metodas galėtų būti perduotas ir mokymosi sunkumų turintiems mokiniams, kurių rezultatai būtų panašūs, jei ne geresni.
Ištekliai, naudojami kaip atvejo tyrimo dalis
Didžioji dalis šio tyrimo buvo atlikta su apčiuopiamomis medžiagomis, nereikalaujant pagalbinių technologijų. Tyrėjai naudojo baltą Velcro juostą olandiškiems sakiniams ir juodą Velcro juostą anglų kalbai. Jie taip pat naudojo spalvomis pažymėtas figūras, kurios atspindėjo skirtingas kalbos dalis.
Vienintelė šiuolaikinė technologija, kurią jie naudojo, buvo „Power Point”, kuri buvo naudojama gramatinio vertinimo teste. Tai parodė, kad meška daro klaidas, kurias tada mokiniai turėjo padėti, nurodydami padarytas klaidas.
Kritiniai klausimai
Kad pademonstruotas metodas šiame atvejo tyrime veiktų, svarbiausias klausimas, kurį reikia apsvarstyti, yra gimtosios kalbos ir tikslinės užsienio kalbos panašumai. Jei žodyno, gramatikos ar sintaksės panašumų nėra, tai jo sėkmė yra pažeista. Kad Code Taal veiktų, tarp šių dviejų kalbų turi būti konkretūs atitikmenys.
Be to, pamokose turi būti laikomasi darnios nuoseklios informacijos struktūros, kad būtų natūralus srautas iš vienos pamokos į kitą. Tai darydami padedame mokiniams lengviau įsisavinti savo ankstesnes žinias ir pritaikyti jas naujoms. Pamokos turėtų būti tarpusavyje susijusios, kad mokiniai žingsnis po žingsnio galėtų kurti žinias.
Galiausiai, mokytojai turi būti gerai pasirengę ir pateikti aiškią informaciją, atitinkančią tikslus, kuriuos jie išsikėlė kaip grupė ar net individualiai. Kiekviena pamoka turi būti kruopščiai suplanuota ir pristatyta, kad būtų išvengta klaidingų nuomonių, o užduotys turi būti konstruktyviai kritikuojamos, kad mokiniai mokytųsi iš savo klaidų.
Bet kokios papildomos pamokos, kurias galime pasiimti iš šio atvejo analizės pavyzdžio
Visiškas pasinėrimas į tikslinę užsienio kalbą, kad ir koks vaisingas metodas būtų su įprastai besivystančiais vaikais, jam tikrai trūksta galios bendraujant su sunkumų turinčiais mokiniais. Jei primygtinai reikalaujame, kad klasėje būtų vartojama tik užsienio kalba, tikrai diskriminuojame tuos, kuriems sunku mokytis kalbų. Mums pavyksta tik prisidėti prie jų nusivylimo. Kiekviena klasė turi būti vertinama pagal mokinių gebėjimus. Mokytojai turėtų gebėti įvertinti kiekvieną mokinį individualiai ir atitinkamai planuoti savo pamokas. Tačiau visiškas pasinėrimas į L2 nėra būdas eiti mišrių gebėjimų klasėse.
Be to, pamokoje pridedant lytėjimo ar kinestetinį matmenį, kartais padidėja dalyvavimas ir įsitraukimas į medžiagą. Jauno amžiaus mokiniai jaučia poreikį naudoti savo kūną, o ne būti prisegti prie kėdės. Tai dar labiau pasakytina apie besimokančiuosius, turinčius sunkumų. Leidimas jiems judėti ir naudotis rankomis, suteikia jiems motyvą, nes jiems tai yra įdomus būdas mokytis pokyčių.
