Paese studiato: Paesi Bassi
Area di interesse: Disturbo dello sviluppo del linguaggio
Tipo di difficoltà di apprendimento supportata dal caso di studio
- Difficoltà di lettura e scrittura
- Difficoltà di apprendimento generali o specifiche
Scopi e obiettivi del caso di studio
Lo scopo di questo studio è determinare se un nuovo metodo di insegnamento (CodeTaal) che è adattato alle esigenze educative specifiche degli alunni e delle alunne con difficoltà nello sviluppo del linguaggio può portare a progressi nell’insegnamento dell’inglese come lingua straniera nei Paesi Bassi.
Ci fornisce importanti informazioni su come questi apprendenti possono essere supportati all’interno di un contesto di inglese come lingua straniera in modo che il processo di apprendimento sia ottimale ed esamina anche il successo dell’approccio CodeTaal.
I risultati potrebbero essere potenzialmente utilizzati per formare ulteriormente gli insegnanti di lingue straniere e anche per creare un terreno fertile su cui CodeTaal possa essere coltivato e alla fine diventare una best practice in questo campo.
Lo studio riunisce due linee di ricerca:
1. Ricerca di intervento sulle difficoltà nel linguaggio.
2. Ricerca sull’apprendimento della 2a lingua istruita e sulla pedagogia delle lingue straniere.
Breve descrizione del caso di studio
Il caso di studio si è svolto nei Paesi Bassi ed è stato condotto in due diverse scuole primarie specializzate per bambini e bambine con difficoltà nel linguaggio e problemi di udito (sono stati esclusi gli alunni e le alunne con disabilità uditive e mentali). 75 alunni con difficoltà nello sviluppo del linguaggio tra la 4a e la 6a elementare hanno partecipato a questo studio di 14 settimane.
Le classi di intervento si sono svolte nella scuola 1 e le classi di controllo nella scuola 2. Le due scuole erano in città diverse.
Tutti gli studenti e le studentesse hanno sostenuto un pre-test e un post-test. Nel frattempo, tutti hanno ricevuto una lezione di inglese di 45 minuti ogni settimana. Il Gruppo di Intervento nell’approccio CodeTaal e il Gruppo di Controllo nella loro lezione con metodo regolare.
L’approccio CodeTaal è stato creato sull’ipotesi che rendere esplicite le differenze e le somiglianze tra L1 e L2 dovrebbe essere vantaggioso per gli alunni e le alunne DLD in quanto attiva le caratteristiche di L1 che sono simili a L2 e, di conseguenza, rende L2 più comprensibile.
Il Gruppo di Controllo ha continuato a insegnare l’inglese con il loro libro di testo, che seguiva un approccio che insegna l’inglese attraverso le canzoni pop.
3 Principi di apprendimento chiave che sono stati utilizzati in questa buona pratica per supportare studenti e studentesse neurodivergenti
1. Nei Paesi Bassi, l’ultima politica sull’insegnamento delle lingue straniere impone che tutte le lezioni siano insegnate nella lingua di destinazione e non utilizzino affatto la loro lingua madre all’interno della classe. Questo metodo, per quanto efficace possa sembrare, ignora completamente gli alunni e le alunne con Disturbo dello Sviluppo del Linguaggio, il che significa che ci si aspetta che imparino allo stesso modo degli studenti e delle studentesse con sviluppo tipico. L’approccio CodeTaal è stato creato per affrontare questo problema e aiutare gli alunni e le alunne neurodivergenti a utilizzare la L1 come elemento costitutivo su cui possono muoversi e imparare l’inglese. L’olandese e l’inglese sono lingue strutturate in modo simile. Comprendendo la regola grammaticale olandese, gli alunni e le alunne possono comprendere più facilmente la sua controparte inglese e quindi usarla in modo più efficace per produrre nuove frasi in base a ciò che già conoscono.
2. Nel gruppo di intervento, gli alunni e le alunne sono stati chiamati a utilizzare ciò che avevano appreso e a produrre nuove frasi a coppie. Questo ha tolto loro dalle spalle la pressione del lavoro individuale. Gli alunni e le alunne neurodivergenti possono non avere fiducia in se stessi nella classe di lingue straniere a causa della loro difficoltà a usare o addirittura comprendere la lingua di destinazione. Togliendo loro questa responsabilità, si sono sentiti liberi, più sicuri e non preoccupati di commettere errori.
3. Una caratteristica significativa dell’approccio CodeTaal è che coinvolge dimensioni cinestesiche, visive e tattili. Le parti uniche del discorso sono rappresentate da diverse forme codificate a colori che gli studenti e le studentesse sono tenuti ad attaccare su nastri di velcro neri o bianchi (bianco per l’olandese, nero per l’inglese) in conformità con le nuove frasi che hanno creato. In questo modo, questo metodo diventa uno strumento multisensoriale che motiva gli studenti e le studentesse a partecipare e, di conseguenza, ad acquisire la lingua inglese in modo più efficace ed efficiente.
Strategie utilizzate nell’ambito del caso di studio
Strategie per modificare o creare materiali didattici adatti a diverse abilità.
Creare un ambiente di classe positivo e solidale.
Risultati e impatto
Il pre-test e il post-test sono stati condotti con ogni apprendente che ha sostenuto il test da solo in una stanza tranquilla della scuola da sperimentatori con istruzione universitaria sconosciuti agli studenti e le studentesse. Il pre-test è stato condotto una settimana prima dell’inizio dello studio e il post-test una settimana dopo. Entrambi hanno coinvolto un test di giudizio grammaticale (GJT) e un compito narrativo.
I risultati del GJT hanno mostrato che sia il gruppo di intervento che quello di controllo hanno ottenuto punteggi bassi nel pre-test senza differenze significative tra i gruppi. Dopo lo studio di 14 settimane, entrambi i gruppi hanno mostrato miglioramenti nelle frasi grammaticali, ma solo il gruppo di intervento è migliorato nelle frasi sgrammaticate, il che significa che sono stati in grado di rilevare errori grammaticali nelle frasi.
Tra i vari risultati che questo studio ha rivelato, qualcosa che vale la pena notare è che nella parte narrante del test, il Gruppo di Intervento non ha ottenuto buoni risultati perché un compito narrativo richiede la produzione di linguaggio non solo a livello micro, ma anche la produzione di testo coerente a livello macro. Si tratta di un compito complicato che può richiedere più di un processo di intervento di 14 settimane per vedere i guadagni linguistici effettivi pronti per essere utilizzati nella produzione di lingue straniere.
Perché questo caso di studio può essere utile per la ricerca del progetto?
Il metodo utilizzato da questo studio (l’approccio CodeTaal) potrebbe essere un ottimo strumento da utilizzare principalmente nell’ambito di un progetto di ricerca e secondariamente come strumento utile all’interno della classe di lingua straniera.
Il nostro obiettivo principale è l’inclusione all’interno di una classe di lingue straniere. Il presente studio è stato condotto solo nell’ambito dell’istruzione inclusiva. Dal momento che è diventato evidente che l’approccio CodeTaal funziona, sarebbe interessante continuare ulteriormente la ricerca, ma questa volta in un ambiente con abilità miste, in modo da accertarne il livello di funzionalità. Sembra essere un approccio promettente che potrebbe “scuotere la barca” degli approcci odierni allo status quo.
La maggior parte dei moderni metodi di apprendimento delle lingue straniere esclude l’uso della L1 in classe. È generalmente disapprovato poiché considerano l’immersione totale una parte imperativa del processo di apprendimento anche da parte degli studenti e delle studentesse del primo anno. Tuttavia, gli alunni e le alunne neurodivergenti possono incontrare difficoltà nel seguire la lezione.
L’approccio CodeTaal rispetta l’apprendente permettendogli di usare la propria lingua madre a proprio vantaggio. Mettendo in relazione parole, regole grammaticali e regole sintattiche della loro L1 con L2, diventa più facile per loro capire e, in ultima analisi, usare. Questo potrebbe essere più vantaggioso per gli studenti e le studentesse più giovani, quelli che hanno appena iniziato a formare frasi.
Oltre ad aiutare i giovani studenti in difficoltà, questo metodo potrebbe fornire agli insegnanti una tecnica potenzialmente più facile da impartire conoscenze. Quando si cerca di spiegare un fenomeno grammaticale in una lingua straniera, gli insegnanti si trovano spesso di fronte a sguardi confusi. Consentendo loro di mettere in relazione una regola con l’equivalente della loro lingua madre, diventa immediatamente più comprensibile per gli alunni e le alunne neurodivergenti e quindi rende il lavoro degli insegnanti un po’ più facile.
Trasferibilità
Il metodo (Code Taal) utilizzato da questo caso di studio per condurre la sua ricerca è stato creato sul presupposto che, rendendo esplicite le somiglianze e le differenze tra L1 e L2, aiutiamo gli studenti e le studentesse neurodivergenti attivando le caratteristiche di L1 che sono simili a L2.
Dato che molte lingue europee sono basate sul latino o sul cirillico, hanno molte somiglianze tra loro. Si può quindi affermare con certezza che queste somiglianze potrebbero essere utilizzate nello stesso modo in cui Code Taal ha utilizzato le somiglianze olandesi e inglesi a favore degli studenti e delle studentesse, concludendo che trasferire l’approccio Code Taal ad altre lingue può essere vantaggioso anche per gli/le apprendenti di lingue straniere neurodivergenti.
Inoltre, questo studio è stato condotto su alunni con Disturbo dello Sviluppo del Linguaggio e, come accennato in precedenza, i risultati sono stati positivi. Ciò significa che l’approccio potrebbe essere trasferito anche agli alunni e alle alunne neurodivergenti e avere un risultato simile, se non migliore.
Risorse utilizzate nell’ambito del caso di studio
Per la maggior parte, questo studio è stato condotto con materiali tangibili senza la necessità di tecnologie assistive. I ricercatori hanno utilizzato un nastro in velcro bianco per le frasi in olandese e un nastro in velcro nero per l’inglese. Usavano anche forme codificate a colori che rappresentavano diverse parti del discorso.
L’unica tecnologia moderna impiegata era Power Point che veniva utilizzato nel test di giudizio grammaticale. Mostrava un orso che commetteva errori che poi gli studenti e le studentesse dovevano aiutare sottolineando gli errori che aveva commesso.
Criticità
Affinché il metodo presentato in questo caso di studio funzioni, la questione più importante da considerare è la somiglianza tra la lingua madre e la lingua straniera di destinazione. Se non ci sono somiglianze significative nel vocabolario, nella grammatica o nella sintassi, allora il suo successo è compromesso. Affinché Code Taal funzioni, è necessario che esistano corrispondenze specifiche tra i due linguaggi.
Inoltre, le lezioni devono seguire una struttura coesa di informazioni consecutive in modo che ci sia un flusso naturale da una lezione all’altra. In questo modo, rendiamo più facile per gli studenti e le studentesse prendere le loro conoscenze precedenti e applicarle alle nuove. Le lezioni dovrebbero essere interconnesse in modo che gli studenti e le studentesse possano costruire le conoscenze passo dopo passo.
Infine, gli/le insegnanti devono essere ben preparati e fornire informazioni esplicite, pertinenti agli obiettivi che si sono prefissati in gruppo o anche individualmente. Ogni lezione deve essere attentamente pianificata e consegnata per evitare idee sbagliate e i compiti devono essere criticati in modo costruttivo in modo che gli studenti e le studentesse imparino dai loro errori.
Eventuali, ulteriori lezioni apprese che possiamo trarre da questo caso di studio
La full immersion nella lingua straniera mirata, per quanto possa essere un metodo fruttuoso con i bambin e le bambine neurotipici, manca decisamente di potenza quando si ha a che fare con studenti e studentesse neurodivergenti. Se insistiamo nell’usare solo la lingua straniera in classe, sicuramente discriminiamo coloro che trovano difficile imparare le lingue. Riusciamo solo ad aumentare la loro frustrazione. Ogni classe deve essere valutata in base alle capacità dei suoi studenti e delle sue studentesse. Gli/Le insegnanti dovrebbero essere in grado di valutare ogni alunno individualmente e pianificare le lezioni di conseguenza. Tuttavia, la full immersion in L2 non è la strada da percorrere nelle classi con abilità miste.
Inoltre, l’aggiunta di una dimensione tattile o cinestetica alla lezione, a volte migliora la partecipazione e l’impegno con il materiale. Gli studenti e le studentesse in giovane età sentono il bisogno di usare il proprio corpo e di non essere inchiodati a una sedia. Questo è ancora più vero per gli studenti e le studentesse neurodivergenti. Permettere loro di muoversi e usare le mani, dà loro un motivo in quanto lo trovano un modo divertente per imparare per cambiare.
