Įtraukusis skaitmeninis švietimas

Tirta šalis: Europos specialiųjų poreikių ir įtraukaus švietimo agentūra

Mokymosi sunkumų tipas, kuriam skirta atvejo analizė

1. Skaitymo ir rašymo sunkumai

– Dokumente daugiausia dėmesio skiriama technologijoms, kurios tinka besimokantiesiems, turintiems disleksiją – negalią, kuri paprastai kenkia skaitymo ir rašymo įgūdžiams. Pagalbinės technologijos, tokios kaip tekstas į kalbą ir specializuota programinė įranga, gali padėti šiems besimokantiesiems.

2. Neurovystymosi sunkumai

– Dirbtinis intelektas (AI) ir kitos skaitmeninės mokymosi priemonės yra įtrauktos, nes jos naudojamos autizmo spektro sutrikimą (ASD) turinčių asmenų mokymosi procesams palaikyti. ASD laikoma neurovystymosi būkle, kuri gali turėti įtakos socialinei sąveikai, bendravimui, interesams ir elgesiui.

3. Socialiniai ir emociniai iššūkiai

– Tokios technologijos kaip virtuali realybė (VR) ir papildyta realybė (AR) naudojamos siekiant pagerinti socialinį ir emocinį mokymąsi, ypač asmenims, turintiems sveikatos sutrikimų, susijusių su šiomis sritimis, pavyzdžiui, ASPD. Šios technologijos gali imituoti socialinius scenarijus arba suteikti kontroliuojamą aplinką emocinio reguliavimo mokymui.

4. Apibendrinti arba specifiniai švietimo sunkumai

– Paprastai, kadangi tai susiję su įtraukiu skaitmeniniu švietimu, jame numatyti įvairūs mokymosi iššūkiai (bendrieji ir konkretieji).

Dokumento esmė yra ta, kad jis apima platų mokymosi sunkumų spektrą, daug dėmesio skiriant skaitymo ir rašymo problemoms dėl disleksijos ir neurovystymosi problemų, tokių kaip ASD. Be to, jame neoficialiai atsižvelgiama į besimokančiųjų, turinčių socialinių ar emocinių problemų, susijusių su įtraukiančiomis technologijomis, poreikius. Mokymosi sunkumai gali būti bendri arba specifiniai. Tačiau jie bet kuriuo atveju yra susiję su įtraukiu skaitmeniniu švietimu, kuris padeda pritaikyti mokymą prie skirtingų švietimo reikalavimų.

 

Atvejo analizės tikslai ir uždaviniai

Dokumento „Įtraukus skaitmeninis švietimas” tikslai ir uždaviniai yra susiję su platesniu Jungtinių Tautų (JT) Darnaus vystymosi darbotvarkės iki 2030 m. kontekstu, ypač daug dėmesio skiriant darnaus vystymosi tikslams (DVT), pavyzdžiui, kokybiškam švietimui (4-asis DVT) ir nelygybės mažinimui (10-asis DVT). Dokumentu siekiama bendrojo lavinimo mokyklose suteikti aukštos kokybės išsilavinimą, kuris veiksmingai atitiktų visų besimokančiųjų iš mokyklos vietos bendruomenės akademinius ir socialinius mokymosi poreikius. Jame aptariamas skaitmeninio švietimo prieinamumas ir įtraukumas, pabrėžiant universalų dizainą ir pagalbinių technologijų (AT) naudojimą tik tiek, kiek tai būtina siekiant užtikrinti, kad švietimo medžiaga ir aplinka būtų kuo labiau tinkama naudoti visiems žmonėms, nereikalaujant pritaikymo ar specializuoto dizaino.

 

Trumpas atvejo analizės aprašymas 

Europos specialiųjų poreikių ir įtraukaus švietimo agentūra savo dokumente „Skaitmeninis švietimas” atlieka išsamius mokslinius tyrimus, kad sukurtų įtraukų požiūrį į skaitmeninių technologijų integravimą į švietimą. Nepaisant to, atsargumas apsiriboja tam tikra neįvardyta tiksline kategorija, laiko pateikimu ir vieta. Atrodo, kad jame atsižvelgiama į įtraukų skaitmeninį švietimą įvairiuose švietimo lygmenyse ir skirtingo amžiaus žmones, siekiant integruoti skaitmenines priemones ir metodikas, kad būtų teikiama parama spektriniams studentams, įskaitant specialiųjų poreikių turinčius studentus. Tekste gali būti remiamasi bendru švietimo organizacijų požiūriu, taigi svarstomas įtraukios aplinkos sukūrimas naudojant technologijas, be to, nenurodomas konkretus laikotarpis ar nustatymas, per kurį turi būti įgyvendintos įgyvendinimo strategijos.

 

3 Pagrindiniai mokymosi principai, kurie buvo naudojami šiame atvejo tyrime, siekiant padėti besimokantiesiems, turintiems mokymosi sunkumų

Dokumente „Įtraukusis skaitmeninis švietimas” pabrėžiami šie pagrindiniai mokymosi principai, skirti padėti besimokantiesiems, turintiems mokymosi sunkumų:Dokumente „Įtraukusis skaitmeninis švietimas” pabrėžiami šie pagrindiniai mokymosi principai, skirti padėti besimokantiesiems, turintiems mokymosi sunkumų:

1. Universalus mokymosi dizainas (UDL): UDL yra teoretikas, nukreiptas į mokymo ir mokymosi tobulinimą ir tobulinimą, kad tiktų visiems; kur pažangiausia nauda gaunama iš smegenų vystymosi, mokymosi ir skaitmeninės žiniasklaidos. Jame kaip tik pateikiama įvairi medžiaga, bet ir veiksmas, raiška ir įsitraukimas, siekiant užtikrinti, kad visi mokiniai galėtų bendrauti, būti bendrojo ugdymo programos dalimi ir tobulėti.

2. Mišrus mokymasis įtraukčiai: integruotas mokymasis naudoja internetines ir tiesiogines mokymosi procedūras. Jis sukurtas atsižvelgiant į plačios auditorijos, įskaitant studentus iš nepalankioje padėtyje esančių grupių ir tuos, kurie turi mokymosi sutrikimų, reikalavimus. Taigi mokymas apima naujų, funkcionalių interaktyvių skaitmeninių įrankių rinkinių ir mokymo kursų, kurie naudojami studentams sudominti, koncepciją.

3. Skaitmeninės kompetencijos ir įtrauktis: Skaitmeninių įgūdžių ugdymas nereiškia, kad mokinys užima lyderio poziciją skaitmeniniame švietime ar visuomenėje, veikiau būtų didesnė įtrauktis. Dokumente pabrėžiama, kad skaitmeninė aplinka yra nustatytas taškas besimokančiajam įgyti reikiamų įgūdžių ir kompetencijų. Skaitmeninės erdvės įgūdžių ugdymas turėtų prasidėti nuo bendravimo, bendradarbiavimo ir saugumo, kaip pagrindinių visų skaitmeninių sąveikų sąvokų.

Minėti principai yra labai svarbūs kuriant ir įgyvendinant aukštos kokybės mokymo sistemas, kurios būtų pritaikytos, prieinamos ir veiksmingos mokymosi sunkumų turintiems studentams.

 

Strategijos, naudojamos kaip atvejo tyrimo dalis

Tyrime, aprašytame skyriuje „Įtraukusis skaitmeninis švietimas”, buvo naudojamos kelios strategijos, skirtos padėti besimokantiesiems, turintiems mokymosi sunkumų:

1. Įtraukios veiklos gairės: Tyrimas apėmė planų ir rekomendacijų rengimą mokytojams, kuriantiems ir tvarkantiems turinio kūrimą naudojant skaitmeninį pasakojimą, kaip pedagoginį požiūrį į įtraukios mokymosi erdvės suteikimą mažiems šio amžiaus vaikams; 6-10 metų.

2. Įgūdžių tobulinimas viduriniame ugdyme: daugiausia dėmesio skirta vidurinių mokyklų mokytojų įgūdžių ir kompetencijų tobulinimui mokant abiejų mokymosi pagrindų: raštingumo, skaičiavimo ir skaitmeninių įgūdžių, ypatingą dėmesį skiriant pabėgėlių ir migrantų vaikams, kurie dažniausiai turi mokymosi spragų dėl to, kad nutraukia mokymąsi ir vis dar yra pasinėrę į kalbų mokymosi procesą.

3. „Gamification” naudojimas: Taip pat buvo atsižvelgta į žaidimų naudojimą kaip įrankį, skirtą pagerinti ne tik mokymą, bet ir tikrąją skaitymo ir matematikos kokybę, nes tai yra ta sritis, kurioje besimokantieji gali turėti problemų. Internetiniai kelių žaidėjų žaidimai atsiranda kaip mokymo ir socialinės sąveikos ugdymo priemonė žmonėms, turintiems autizmo spektro sutrikimą (ASD), padedanti jiems greitai mokytis ir geriau įsitraukti į socialinį procesą.

4. Individualizuotos mokymosi aplinkos: Technologijų integravimas į mokymo programą yra pastangos suteikti studentams individualią mokymosi patirtį, atitinkančią jų unikalius poreikius. Šiame taikymo procese naudojamos adaptyvios mokymosi sistemos, nes jos keičia turinį ir tempą, kad atitiktų besimokančiojo pažangą ir išsamius reikalavimus.

5. Pedagogų profesinis tobulėjimas: Pedagogų darbuotojų mokymas ir profesinis tobulėjimas tiek dėl jų informacijos, tiek dėl gebėjimo taikyti skaitmenines technologijas ir įtraukiąją pedagogiką. Tai įgyvendinama siekiant atkreipti mokytojų dėmesį į įvairias mokymosi kompetencijas, kad jie galėtų veiksmingai sutramdyti įvairius besimokančiuosius, įskaitant tuos, kurie turi mokymosi sutrikimų.

6. Mokymosi bendradarbiaujant platformos: naudodami skaitmenines platformas grupinei veiklai, susijusiai su mokymusi bendradarbiaujant, studentai susiburia į komandą, kad atliktų projektus, užduotis ir kitas akademines užduotis. Todėl jie gali būti pagrindas papildomoms bendraamžių studijų galimybėms, kai studentai, turintys įvairių įgūdžių, gali būti naudojami vadovauti kitiems.

7. Vertinimo ir grįžtamojo ryšio priemonės: skaitmeninių įrankių pritaikymas nuolatiniam formuojamajam vertinimui ir grįžtamajam ryšiui kaip stebėjimo mechanizmas tiems, kurie turi mokymosi sutrikimų. Šios priemonės padidina tiek mokymosi, tiek mokymo efektyvumą, todėl grįžtamasis ryšys yra tiesioginis studentams, o mokytojai gauna laiko ryžtingai veikti, siūlydami viską, ko reikia besimokančiajam.

8. Prieinamas turinys ir ištekliai: darbas teikiant skaitmeninius mokymosi išteklius, kuriais gali naudotis visi studentai, ypač tie, kurie patiria mokymosi iššūkių. Tai daugiausia reiškia, kad reikia naudoti universalius dizaino įrankius, tokius kaip netekstinės funkcijos, kurios yra reguliuojamos ir gali būti pritaikytos skirtingiems vartotojo poreikiams, pavyzdžiui, tekstas į kalbą, reguliuojamas teksto dydis ir spalvų kontrasto parinktys.

Rezultatai ir poveikis

1. Vertinimas apima stebėsenos politikos sąlygas, kuriomis gali būti remiamas arba trukdomas įtraukaus švietimo plėtojimas mokyklose, ypatingą dėmesį skiriant skaitmeninio švietimo integravimui. Jame taip pat svarstoma, kaip skaitmeninimas gali paveikti stebėsenos procesą, ir siūloma naudoti skaitmenines duomenų rinkimo priemones, kad būtų galima pateikti naujausius duomenis sistemos valdymui. Be to, tyrime aptariamas informacinių ir ryšių technologijų (IRT) naudojimas įtraukaus švietimo srityje, ypač kaimo vietovėse, ir jų potencialas sumažinti trūkumus arba padidinti skaitmeninę atskirtį.
2. Vertinimas atliekamas tiek nacionaliniu, tiek regioniniu lygmenimis, daugiausia dėmesio skiriant stebėsenos turinio išplėtimui, kad jis apimtų su skaitmeniniu švietimu susijusius komponentus. Šis dvejopas požiūris leidžia visapusiškai suprasti, kaip skaitmeninis švietimas gali būti integruotas į platesnę švietimo aplinką ir kokį poveikį jis daro besimokantiesiems skirtingose aplinkose.

 

Kodėl šis atvejo tyrimas gali būti naudingas projekto tyrimui?

Tyrimas „Įtraukusis skaitmeninis švietimas” gali būti naudingas projekto tyrimams keliais būdais:

neapibrėžtas

1. Kaip pavyzdį naudoja kolegija: Mokslinių tyrimų pastangos gali apibrėžti modelį, kurį verta mėgdžioti švietimo įstaigoms, ypač kolegijai, kad pamatytumėte, kaip skaitmeninis švietimas gali būti įtraukus. Tai leidžia mums dalytis sėkmingais metodais ir praktika, kuriuos būtų galima modifikuoti, įgyvendinti ar integruoti į vietos mokymo programų kūrimą, skirtą įvairiems besimokantiesiems.

2. Patikrinimo rezultatas: Tyrimo metu gauti ediktai gali būti sistemingų skaitmeninių mokymosi metodų vertinimų ar vertinimų rezultatas tiksliame regione ar institucijoje. Šie rezultatai gali padėti politikos formuotojams, mokytojams ar administratoriams sužinoti skaitmeninio raštingumo būklę ir tai, ką reikia daugiau ištirti ir pagerinti.

3. Besimokančiųjų atsiliepimai: Tyrime tikriausiai atliekamas grįžtamąjį ryšį išleidžiantis skaičius ir besimokantieji, siekiant išsiaiškinti naujų skaitmeninio švietimo strategijų efektyvumą ir poveikį besimokančiojo patirčiai. Šis grįžtamasis ryšys yra įtraukiojo ugdymo efektyvumo vertinimo katalizatorius ir suteikia aiškų supratimą apie tai, kaip šie metodai įgyvendinami siekiant patenkinti visus įvairius studentų poreikius.

4. Vertinimas: Akivaizdu, kad tyrimas veikia kaip įtraukiųjų skaitmeninio švietimo strategijų vertinimo forma, nustatant, kas yra naudinga, o kas ne. Jame vertinama, ar daugelio skaitmeninių priemonių ir įvairių švietimo metodų naudojimas yra efektyvus kuriant įtraukią mokymosi aplinką ir gali labai padėti tobulinti ugdymo procesus.

5. Mokslinių tyrimų projekto dalis: Atrodo, kad dokumentas yra priskirtas platesniam skaitmeninio švietimo įtraukiųjų mokslinių tyrimų tyrimui ir būtų naudojamas siekiant užpildyti žinių spragą šiame sektoriuje. Atitinkamai ji galės pasiūlyti akademinius ir praktinius dalykus, kaip naudoti skaitmenines technologijas, kad būtų paprasčiau mokiniams, turintiems negalią ir mokymosi sunkumų, taip padidinant švietimo kokybę.

Perkeliamumas

„Įtraukaus skaitmeninio švietimo” tyrimo perkeliamumas susijęs su jo potencialu daryti įtaką ir remti įvairią švietimo aplinką ir sąlygas. Pagrindiniai perkeliamumo iš dokumento aspektai yra šie:

– Universalaus dizaino mąstymo mąstysena, išryškinanti tiek edukacinių sistemų, tiek aplinkų tikslus, kad įrankiai ir erdvės būtų lengviau naudojamos visiems besimokantiesiems vienodai.

– Projektas, kuriuo siekiama padidinti internetinių OER, skirtų besimokantiesiems su negalia, kiekį, suteikiant jiems galimybę susipažinti su mokomąja medžiaga, kuri vėliau gali būti naudojama kaip prieinamo mokymosi pavyzdys skirtingose aplinkose ir skirtingoms auditorijoms.

– Projekto strateginis planavimas siekiant laikytis Prevencijos-intervencijos-kompensavimo politikos požiūrio, kuriuo siekiama užkirsti kelią švietimo atskirčiai, sukuriant įtraukią švietimo aplinką, prireikus kištis ir imtis konkrečių kompensacinių veiksmų retais atvejais, kai preliminarios priemonės negali būti taikomos pakankamai aukštu visuomenės lygiu, kad būtų pašalintas atskirties šaltinis.

Per šiuos aspektus tyrimas gali būti perkeliamas ir naudojamas įvairiose švietimo situacijose, todėl palaikomas bendrasis įtraukties ugdymo planas. Ir tada įtraukiojo skaitmeninio ugdymo principų taikymo realiame tyrimo dalyvių gyvenime patirtis tampa praktiniu tyrimo užtikrinimu.

 

Ištekliai, naudojami kaip atvejo tyrimo dalis

Tyrime „Įtraukusis skaitmeninis švietimas” ištekliai, naudojami kaip atvejo tyrimo dalis, ypač susiję su pagalbinėmis technologijomis mokant kalbų, apima:

1. Mobiliųjų įrenginių naudojimas kaip pagalbinė technologija (AT): Įrenginiai, kuriuos galima įtraukti į sąrašą, yra tokie kaip išmanieji telefonai, planšetinis kompiuteris ir išmanusis laikrodis, kurie turi įtakos palaikyti intervencijas, pažangos priminimus, padėti nuotaikai ar savireguliacijai ir užduočių valdymui. Šios priemonės užtikrina, kad pagalbinių įrenginių pagalba pasiektų visus per nebrangias ir paprastas naudoti galimybes, ypač besivystančiose šalyse.

2. Virtuali realybė (VR) ir papildyta realybė (AR): Tai technologijos, sukurtos taip, kad pasiūlytų patrauklią ir individualizuotą mokymosi aplinką, kuri gali paskatinti adaptyvų mokymąsi. Tai pasiekiama palengvinant mokymosi užduotis, knygų rengimą ir mokinių pažangos vertinimą. VR ir AR galėtų suformuoti realų pasaulį į virtualų, pridėdami daugiau konteksto ar turinio, taip palengvindami visus sudėtingus žmonių su negalia mokymosi aspektus.

3. Švietimo informatikos patirtis: Kadangi kompiuterių mokslai tapo labai svarbūs, yra darbo kvalifikuotiems specialistams, kurie, kaip tikimasi, suteiks tarybą vyriausybės sprendimų priėmėjams ir populiarins technologijų naudojimą mokant, kad būtų galima pritaikyti specialiųjų poreikių turinčius besimokančiuosius.

Šie ištekliai yra visapusiško požiūrio į šį tikslą dalis, o tai reiškia, kad gerai žinoma, kaip mokymo metodai ir skaitmeninės technologijos gali būti naudojami siekiant suteikti mokymosi sutrikimų turintiems studentams palankią mokymosi aplinką.

Kritiniai klausimai

Svarbiausi klausimai, aptarti dokumente „Įtraukusis skaitmeninis švietimas”, yra šie:

1. Prieiga ir skaitmeninė atskirtis: Pagrindinė kliūtis yra užtikrinti, kad internetinis švietimas būtų prieinamas visiems studentams, neatsižvelgiant į jų kilmę, ir studentams, turintiems skirtingų mokymosi poreikių. Vis dėlto atrodo, kad didžiulė skaitmeninė atskirtis yra pagrindinė priežastis, dėl kurios atsiranda didelių galimybių gauti aukštos kokybės išsilavinimą.

2. Universalus dizainas ir pagalbinės technologijos: Svarbiausia yra stebėtis, kodėl nėra vieno vieningo dizaino standartiškumo švietimo priemonėms, kuriomis visi, įskaitant neįgaliuosius, turėtų turėti galimybę naudotis. Pagalbinės technologijos tinkamai atsakys tik tuo atveju, jei jų lygis bus su studentais ir gamyba, nesukeliant priklausomybės ar atskirties.

3. Mokytojų rengimas ir pagalba: Mokytojai turi būti gerai pasirengę, nes jie turi pakankamai mokymų, ypač reikalingų išteklių, kad įgalintų skaitmenines priemones ir taip padarytų švietimą įtraukų. Jei mokyklų mokytojų ir švietimo darbuotojų skaitmeniniai gebėjimai yra riboti ir (arba) švietimo sistema nesiūlo pakankamo aptarnavimo ir ekspertinių žinių, susijusių su pagalbinių technologijų naudojimu, įtraukties strategijos įgyvendinimas gali būti problemiškas.

Šie klausimai mums primena apie įvairias sąlygas, kuriomis siekiama sukurti ir išlaikyti įtraukias skaitmeninio mokymosi aplinkybes. Kategoriškas teiginys sustiprina esminį faktą, kad reikia daugialypio būdo, kuriame būtų atsižvelgiama į technologinius, pedagoginius ir socialinius švietimo aspektus, kad kiekvienas besimokantysis būtų paliktas nė per colį.

 

Bet kokios papildomos pamokos, kurias galime pasiimti iš šio atvejo analizės pavyzdžio

Iš „Įtraukaus skaitmeninio švietimo” atvejo analizės, galima papildomai mokytis:

1. Naujoviškų technologijų integravimas: technologijos kartu su virtualia realybe, papildyta realybe ir dirbtiniu intelektu turi didžiulį potencialą pakreipti mokymosi procesą į įdomesnį ir pritaikomą lygį. Šios technologijos suteikia kūrybiškų ir novatoriškų būdų, naudojamų pateikti informaciją, kurią galima pritaikyti atsižvelgiant į įvairius besimokančiųjų reikalavimus. Jie rodo, kad mokymosi procese yra vietos technologijomis pagrįstiems sprendimams.

2. Nuolatinio vertinimo ir tobulinimo poreikis: Atvejo analizė iliustruoja periodinio vertinimo ir keitimosi nuomonėmis pranašumą, siekiant išsiaiškinti, ar skaitmeninio švietimo strategijos veikia. Nuolatinė stebėsena leidžia mums užfiksuoti šių strategijų poveikį mokinių pasiekimams ir padeda mums priimti sprendimus, kaip jie gali būti geresni.

3. Partnerysčių kūrimas ir bendradarbiavimas: visų dalyvaujančių subjektų dalyvavimas yra būtina sąlyga norint plėtoti skaitmeninį švietimą, kuris yra įtraukus ir gali apimti nuo švietimo įstaigų iki švietimo paslaugų teikėjų ir politikos formuotojų. Partnerystė leidžia draugams padėti vieni kitiems personalu, patirtimi ir geriausiomis technologijomis, kad švietimo projektai būtų geri ir pasiektų daugiau žmonių.

4. Dėmesys skaitmeninei kompetencijai ir raštingumui: Neįmanoma nepastebėti, kad pedagogai turės būti jais aprūpinti, taip pat pasaulyje, kuris tampa vis labiau skaitmeninis, reikalingas savarankiškas gebėjimų gausėjimas. Kadangi milieu mokymo era vystosi, o ugdymo metodas juda skaitmeninių technologijų naudojimo mokymui ir mokymuisi kryptimi, šio proceso humanizavimas turi apimti tiek mokytojų, tiek besimokančiųjų mokymą ir profesinį tobulėjimą skaitmeninio raštingumo srityje.

5. Skaitmeninės atskirties mažinimas: tyrime pabrėžiama skaitmeninės atskirties klausimo svarba, ypač visų galimų studentų iš skirtingos aplinkos atžvilgiu. Nesvarbu, ar dėl jų BED, ar dėl švietimo poreikių, jiems visiems reikia panašios prieigos prie skaitmeninio švietimo. Norėdami tai konkrečiai iliustruoti, siūlome įvairius veiksmus, užtikrinančius, kad skaitmeninės priemonės ir ištekliai būtų prieinami, nebrangūs ir prireikus galėtų būti keičiami.

Jie tampa viso spektro poreikių koncepcijos pagrindu, kad būtų galima formuluoti, įgyvendinti ir vertinti skaitmeninio švietimo strategijas, taip užtikrinant, kad jos būtų įtraukios, veiksmingos ir galėtų padėti besimokantiesiems nuolat kintančioje švietimo aplinkoje.

Bet kokia papildoma informacija ar ištekliai

1. 1. Europos specialiųjų poreikių ir įtraukaus švietimo agentūra: oficiali Europos specialiųjų poreikių ir įtraukių reikalų agentūros interneto svetainė.
   2. UNESCO skaitmeninė įtrauktis: oficiali UNESCO svetainė su skyriais ir iniciatyvomis, orientuotomis į skaitmeninę įtrauktį ir švietimą.
   3. Internetiniai atvirieji švietimo ištekliai (OER): atvirojo švietimo konsorciumas, MERLOT ar panašios platformos, siūlančios atviruosius švietimo išteklius.
   4. Profesinis tobulėjimas ir mokymas: ieškokite „EdWeb”, „Coursera” ar kitų švietimo platformų kursams ir mokymo programoms apie įtraukųjį švietimą ir technologijas.
   5. Technologijų ir švietimo konferencijos: Tarptautinė švietimo technologijų draugija (ISTE), skirta konferencijų informacijai, tvarkaraščiams ir ištekliams.