{"id":7271,"date":"2024-09-13T13:20:31","date_gmt":"2024-09-13T13:20:31","guid":{"rendered":"https:\/\/focus-project.eu\/studija-primera-turskega-studenta-z-disleksijo-ki-se-uci-anglescine-kot-tujega-jezika\/"},"modified":"2024-09-13T13:20:31","modified_gmt":"2024-09-13T13:20:31","slug":"studija-primera-turskega-studenta-z-disleksijo-ki-se-uci-anglescine-kot-tujega-jezika","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/studija-primera-turskega-studenta-z-disleksijo-ki-se-uci-anglescine-kot-tujega-jezika\/","title":{"rendered":"\u0160tudija primera tur\u0161kega \u0161tudenta z disleksijo, ki se u\u010di angle\u0161\u010dine kot tujega jezika"},"content":{"rendered":"<p><strong>Preu\u010devana dr\u017eava<\/strong>: Tur\u010dija<\/p>\n<p><strong>Podro\u010dje, na katerega se osredoto\u010da<\/strong>: Disleksija<\/p>\n<p><strong>Vrsta u\u010dnih te\u017eav, ki jih \u0161tudija primera podpira <\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Te\u017eave pri branju in pisanju<\/li>\n<li>socialne ali \u010dustvene te\u017eave<\/li>\n<li>Splo\u0161ne ali specifi\u010dne u\u010dne te\u017eave<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Cilji in naloge \u0161tudije primera<\/strong><\/p>\n<p>\u010ceprav u\u010denci z disleksijo predstavljajo pomemben odstotek vseh u\u010dencev v Tur\u010diji, so raziskave o u\u010dencih z disleksijo, ki se posku\u0161ajo nau\u010diti tujih jezikov, omejene. Ta \u0161tudija primera je bila zasnovana z namenom, da bi bolje razumeli, kako lahko omenjeni u\u010denci postanejo u\u010dinkovitej\u0161i u\u010denci angle\u0161\u010dine. Cilj je ugotoviti, kako nekatere tehnike delujejo pri u\u010dencu tujega jezika z disleksijo, ter raziskati vpliv posamezne tehnike na proces u\u010denja jezika. Poleg tega sku\u0161a ugotoviti, kako u\u010dinkovita je pozitivna podpora u\u010ditelja in motivacijske strategije.<\/p>\n<p>Pri\u010dujo\u010da \u0161tudija primera lahko pomaga tako u\u010diteljem tujih jezikov pri na\u010drtovanju pouka in vedenju, da se prilagodijo individualnim potrebam u\u010dencev, kot u\u010dencem z disleksijo pri razumevanju njihovih sposobnosti pri usvajanju angle\u0161\u010dine, \u010de njihov u\u010ditelj zavzame bolj podporen odnos.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Kratek opis <\/strong>\u0161tudije<strong> primera\u00a0 <\/strong><\/p>\n<p>Ta \u0161tudija primera je bila izvedena v Tur\u010diji. Deniz je bil takrat 14-letni osnovno\u0161olec z diagnosticirano disleksijo in ADHD. Za zmanj\u0161anje svoje raztresenosti in hiperaktivnosti je prejemal celo zdravila. Deniz je obiskoval redno \u0161olo, zato se je pouka angle\u0161\u010dine udele\u017eeval po na\u010drtu. Vendar je zaradi hudih te\u017eav pri u\u010denju jezika izra\u017eal sovra\u0161tvo do tega jezika.<\/p>\n<p>Deniza so \u0161est tednov opazovali in ocenjevali trije razli\u010dni strokovnjaki z dr\u017eavne univerze v zahodni Tur\u010diji. Poleg rednega pouka angle\u0161\u010dine v \u0161oli so ga raziskovalci dvakrat tedensko zasebno pou\u010devali tudi doma. Uporabljena so bila ve\u010d\u010dutna orodja, strokovnjaki pa so Deniza vsak teden na ve\u010d stopnjah podpirali in spodbujali.<\/p>\n<p>U\u010dne ure so vsebovale razli\u010dne u\u010dne cilje (slovnica, skladnja, branje, pravopis, govorjenje), ki so bili predstavljeni na razli\u010dne na\u010dine, s poudarkom na multisenzori\u010dnih pristopih.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>3 Klju\u010dna u\u010dna na\u010dela, ki so bila uporabljena v tej \u0161tudiji primera za podporo u\u010dencem z motnjo v du\u0161evnem razvoju<\/strong><\/p>\n<ol>\n<li>V drugem in tretjem tednu je raziskovalec med poukom v \u0161oli sedel blizu Deniza. Raziskovalec mu je pomagal in ga spodbujal k sodelovanju. S tem je Deniz, \u010deprav je bil sprva zadr\u017ean, za\u010del kazati znake samozavesti in kon\u010dno je lahko dvignil roko in sodeloval. Ob koncu \u0161esttedenskega obdobja je celo pomagal so\u0161olcu tvoriti pravilen stavek.<br \/>\nRaziskovalec je s svojo prisotnostjo v u\u010dnem procesu odgovarjal na Denizova vpra\u0161anja, zato je Deniz za spremembo lahko razumel lekcijo. Zaradi tega je Deniz pokazal zanimanje za pouk. Poleg tega je raziskovalka s spodbujanjem Deniza okrepila njegovo samozavest, zaradi \u010desar mu angle\u0161\u010dina ni bila v\u0161e\u010d, ampak mu je bila v\u0161e\u010d.<\/li>\n<\/ol>\n<ol start=\"2\">\n<li>Pri zasebnih urah je u\u010diteljica uporabljala multisenzori\u010dna orodja. Ve\u010dkrat je bil uporabljen ra\u010dunalnik, natan\u010dneje interaktivna predstavitev Power Point. Uporabljene so bile tudi slu\u0161ne, taktilne in kinesteti\u010dne poti. Vse je pokazalo, da se u\u010denec z disleksijo lahko zana\u0161a na tak\u0161ne pristope, saj oblikujejo povezave med \u010dutili in fonolo\u0161kimi, slovni\u010dnimi in besednimi vidiki. Poleg tega je uporaba tehnologije delovala motivacijsko in okrepila Denizovo samozavest. Te metode niso uporabne le zaradi svoje uspe\u0161nosti pri pomo\u010di pri u\u010denju tujega jezika. So tudi zabavne, kar mladi u\u010denci s te\u017eavami vedno cenijo in i\u0161\u010dejo pri pouku, kaj \u0161ele pri pouku, pri katerem imajo te\u017eave.<\/li>\n<li>U\u010dne ure so bile v veliko pomo\u010d. U\u010ditelj je lahko individualno prilagodil pouk Denizovim specifi\u010dnim izobra\u017eevalnim potrebam in mu tako omogo\u010dil tempo, ki so ga zahtevale njegove u\u010dne zmo\u017enosti. U\u010denci z disleksijo pogosto potrebujejo pomo\u010d posebnega pedagoga, da bi jim pomagal slediti napredku. Ne gre za nezmo\u017enost u\u010denja, temve\u010d za to, kako se lahko u\u010dijo. In ker u\u010ditelji niso vedno ve\u0161\u010di pri oblikovanju vklju\u010dujo\u010dih u\u010dnih na\u010drtov, je dodatna pomo\u010d nekoga, ki lahko napredek prilagodi u\u010den\u010devim potrebam, vedno dobrodo\u0161la. Nedvomno vodi le k pozitivnim rezultatom. Poleg tega je u\u010diteljica s pomo\u010djo tutorstva Deniza spodbujala na vsakem koraku in ga pohvalila za vsak uspeh. S tem, ko je Denizove ob\u010dutke postavila na prvo mesto, je raziskovalka z njim vzpostavila odli\u010den odnos in, kar je najpomembneje, pomagala pri krepitvi njegove samozavesti.<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Strategije, uporabljene v okviru \u0161tudije primera<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Prilagajanje pou\u010devanja razli\u010dnim u\u010dnim stilom .<\/li>\n<li>ustvarjanje pozitivnega in spodbudnega okolja v razredu.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Rezultati in <\/strong>u\u010dinek<\/p>\n<p>Raziskovalci so zbirali podatke z ve\u010d viri: opazovanjem, intervjuji, dokumenti (listi z nalogami, izpitnimi listki).<\/p>\n<p>Ugotovitve so pokazale, da je bila Denizova glavna te\u017eava v tem, da je potreboval priznanje u\u010diteljev. Pred za\u010detkom \u0161tudije je zaradi svojih te\u017eav pri branju in pisanju v angle\u0161\u010dini sovra\u017eil pouk. Poleg tega ni bil le njegov uspeh izredno slab, ampak mu je primanjkovalo tudi samozavesti in je bil med poukom neaktiven. Dojemal se je kot manj sposobnega, zato je imel negativen odnos do u\u010dnega procesa. Vendar se je vse spremenilo, ko so u\u010ditelji za\u010deli hvaliti njegove uspehe in spodbujati njegovo sodelovanje. Takrat je za\u010del aktivno sodelovati in ga ni motilo niti to, da je delal napake. To pove\u010danje njegove samozavesti mu je pomagalo tudi pri samem u\u010dnem procesu. Postal je sposoben tvoriti preproste stavke, pravilno brati, razumeti besedila in \u010drkovati. Vse to so stvari, ki si jih pred intervencijo ni mogel niti predstavljati.<\/p>\n<p>Poleg tega ta \u0161tudija primera ponovno govori v prid multisenzori\u010dnim orodjem in njihovi uporabi. Vedno znova je bilo dokazano, da imajo u\u010denci z u\u010dnimi te\u017eavami veliko koristi od multisenzori\u010dnih pristopov, in ta \u0161tudija ni ni\u010d druga\u010dna. Rezultati so pokazali, da so vizualne, avditivne in kinesteti\u010dne metode, ki so bile uporabljene za izbolj\u0161anje u\u010dnega procesa, dejansko delovale in prinesle pozitivne rezultate. To \u0161e enkrat dokazuje, da se u\u010denci s te\u017eavami lahko u\u010dijo in se tudi u\u010dijo, \u010de so jim predstavljene u\u010dinkovite u\u010dne metode, ki upo\u0161tevajo njihove te\u017eave.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Zakaj je lahko ta \u0161tudija primera koristna za projektno raziskavo?<\/strong><\/p>\n<p>Pri\u010dujo\u010da \u0161tudija primera je lahko koristna za to projektno raziskavo v dveh pogledih.<\/p>\n<ul>\n<li>Kot u\u010dni pristop za u\u010ditelje specialne pedagogike. V \u0161olskih okoljih, kjer so v razredu lahko podporni specialni pedagogi, bi lahko pristop, ki sta ga uporabila raziskovalca, da sta bila ob u\u010dencu in ga podpirala, kadarkoli je bilo to potrebno, postal primer, kako motivirati mlade u\u010dence in jih spodbuditi k sodelovanju pri pouku tujega jezika. S tem, ko ne le pomagamo, kadar je to potrebno, ampak tudi krepimo samozavest u\u010dencev, tem u\u010dencem zagotovimo, da pomanjkanje samozavesti izhaja iz slabih u\u010dnih metod in ne iz pomanjkanja dejanskih sposobnosti. S tem, ko jim bomo stali ob strani, jim izrecno razlo\u017eili in pomagali, ko bodo naleteli na te\u017eave, ter jih motivirali za sodelovanje, lahko ustvarimo bolj samozavestne u\u010dence, ki se bodo zavedali svojih zmo\u017enosti, namesto da bi le posku\u0161ali presko\u010diti pouk in s\u010dasoma opustili vsa prizadevanja.<\/li>\n<li>Kot potencialni raziskovalni projekt o tem, kako pomembna je pozitivna naravnanost u\u010diteljev. Kot je pokazala ta \u0161tudija, u\u010denci potrebujejo posebno pozornost u\u010diteljev, da prepoznajo njihovo vrednost. U\u010denci z u\u010dnimi te\u017eavami pogosto opustijo u\u010denje tujih jezikov, ker se imajo za nesposobne. Tu bi morala priti do izraza pozitivna spodbuda u\u010diteljev. \u010ce pohvalijo njihov napredek in so jim ob strani ter jim \u010destitajo ne le za uspehe, temve\u010d tudi za njihov trud, popolnoma spremenijo svoje celotno vedenje do u\u010dnega procesa. Pomembno se je zavedati, da imamo opravka z majhnimi otroki, ki zelo pogosto i\u0161\u010dejo u\u010diteljevo odobravanje, sicer se imajo za neuspe\u0161ne. Ta posebna \u0161tudija dokazuje, kako zelo pomembno je ravnanje u\u010diteljev.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Prenosljivost<\/strong><\/p>\n<p>To \u0161tudijo primera je mogo\u010de zlahka prenesti in uporabiti v katerem koli \u0161olskem okolju v Evropi in zunaj nje. Vsi u\u010denci z disleksijo imajo podobne zna\u010dilnosti, zato je metodo, ki je bila uporabljena za Denizovo ocenjevanje in njegovo usposabljanje, mogo\u010de uporabiti za u\u010dence z disleksijo po vsem svetu. Gre za opisno \u0161tudijo, katere cilj je poglobljeno razumevanje izku\u0161enj in te\u017eav udele\u017eenca brez posplo\u0161evanja na druge populacije. Kljub temu lahko z gotovostjo domnevamo, da je prilagajanje potrebam posameznika, njegova podpora ne glede na vse in pohvaljenje njegovih uspehov splo\u0161no in dobro sprejet koncept.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Viri, uporabljeni kot del \u0161tudije primera<\/strong><\/p>\n<p>Za potrebe te \u0161tudije je bilo pri zasebnem pou\u010devanju uporabljenih ve\u010d virov, ve\u010dinoma v ve\u010d\u010dutnem okviru.<\/p>\n<p>Od pesmi in sme\u0161nih videoposnetkov, s katerimi se u\u010denec oddalji od svoje nepripravljenosti za u\u010denje angle\u0161\u010dine, do u\u010dnih kartic, Power Pointa in celo peska, ki mu pomagajo oblikovati \u010drke, besede in nazadnje stavke.<\/p>\n<p>Deniz je na splo\u0161no u\u017eival v uporabi Power Pointa in razli\u010dnih ve\u010d\u010dutnih pristopov.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Kriti\u010dna vpra\u0161anja <\/strong><\/p>\n<p>Celotna \u0161tudija primera nas u\u010di, da je treba odnos \u0161tudentov do u\u010dnega procesa oceniti in jemati resno. Njihove nepripravljenosti za sodelovanje ne smemo obravnavati kot nekaj obi\u010dajnega, temve\u010d kot nekaj, kar vpliva na njihovo celotno delovanje in kar je treba spremeniti. Vsekakor morajo biti vzgojitelji, ki so postavljeni ob bok u\u010dencem, ljudje s potrpe\u017eljivostjo in znanjem s podro\u010dja specialne pedagogike. Prav tako morajo biti spodbudni in na nek na\u010din postati osebni navija\u010di u\u010dencev. V nasprotnem primeru, \u010de bodo tam samo zato, da jih popravljajo in jim poka\u017eejo, kaj je narobe in kaj je prav, jim ne bo uspelo, da bi verjeli vase.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Kakr\u0161no koli dodatno znanje, ki ga lahko pridobimo iz tega primera \u0161tudije primera<\/strong><\/p>\n<p>V razredu bi morala biti obvezna uporaba podpornih specialnih pedagogov. Prav tako bi bilo treba resno razmisliti o zasebnem u\u010denju. Obe ideji se lahko izka\u017eeta za koristni, saj posve\u010data posebno pozornost posameznikovemu napredku in ga prilagajata glede na posebne izobra\u017eevalne potrebe vsakega u\u010denca. Na ta na\u010din zagotovimo, da se vsi ustrezno u\u010dijo, tako da imamo vidne pozitivne rezultate.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Preu\u010devana dr\u017eava: Tur\u010dija Podro\u010dje, na katerega se osredoto\u010da: Disleksija Vrsta u\u010dnih te\u017eav, ki jih \u0161tudija primera podpira Te\u017eave pri branju in pisanju socialne ali \u010dustvene te\u017eave Splo\u0161ne ali specifi\u010dne u\u010dne te\u017eave &nbsp; Cilji in naloge \u0161tudije primera \u010ceprav u\u010denci z disleksijo predstavljajo pomemben odstotek vseh u\u010dencev v Tur\u010diji, so raziskave o u\u010dencih z disleksijo, ki [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":5792,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[438,434,451,441,444,448,439,436,440,435,449,437],"tags":[],"class_list":["post-7271","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-branje-sl","category-jezik-sl","category-kinesteticni-pristopi-sl","category-motivacija-sl","category-pravopis-pisanje-sl","category-pravopisna-pravila-sl","category-razumevanje-sl","category-razvoj-besedisca-sl","category-tekocnost-sl","category-ustni-jezik-sl","category-veccutni-sl","category-znanje-govorjenega-jezika-sl"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7271","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7271"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7271\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5792"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7271"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7271"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7271"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}