{"id":7269,"date":"2024-09-13T13:22:11","date_gmt":"2024-09-13T13:22:11","guid":{"rendered":"https:\/\/focus-project.eu\/poucevanje-angleskega-jezika-za-otroke-s-posebnimi-izobrazevalnimi-potrebami\/"},"modified":"2024-09-13T13:22:11","modified_gmt":"2024-09-13T13:22:11","slug":"poucevanje-angleskega-jezika-za-otroke-s-posebnimi-izobrazevalnimi-potrebami","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/poucevanje-angleskega-jezika-za-otroke-s-posebnimi-izobrazevalnimi-potrebami\/","title":{"rendered":"Pou\u010devanje angle\u0161kega jezika za otroke s posebnimi izobra\u017eevalnimi potrebami"},"content":{"rendered":"<p><strong>Preu\u010devana<\/strong> <strong>dr\u017eava<\/strong>: Romunija<\/p>\n<p><strong>Podro\u010dje, na katero se osredoto\u010da<\/strong>: Vklju\u010devanje<\/p>\n<p><strong>Vrsta u\u010dnih te\u017eav, ki jih \u0161tudija primera podpira<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Te\u017eave pri branju in pisanju<\/li>\n<li>Splo\u0161ne ali specifi\u010dne u\u010dne te\u017eave<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Cilji in naloge \u0161tudije primera<\/strong><\/p>\n<p>Cilj te \u0161tudije je dvojen:<\/p>\n<ul>\n<li>Ugotoviti, ali imajo u\u010denci z u\u010dnimi te\u017eavami lahko koristi od razreda z me\u0161animi sposobnostmi v okviru rednega pouka tujih jezikov, \u010de jih pou\u010dujejo usposobljeni pedagogi. U\u010denci z u\u010dnimi potrebami se zdaj v Romuniji pou\u010dujejo izklju\u010dno v splo\u0161noizobra\u017eevalnih \u0161olah (razen te\u017ejih primerov, ki se izobra\u017eujejo po posebnih programih v posebnih \u0161olah). Ta \u0161tudija je razprava o tem, kako bi lahko u\u010dence s posebnimi potrebami pou\u010devali u\u010dinkoviteje.<\/li>\n<li>\u00a0Analizirajte razli\u010dne metode in tehnike, ki lahko u\u010dencem tujih jezikov z u\u010dnimi te\u017eavami pomagajo pri osvajanju novega jezika. U\u010denci s posebnimi potrebami potrebujejo edinstvene pristope, ki so prilagojeni njihovim individualnim potrebam. V pri\u010dujo\u010di \u0161tudiji je na kratko predstavljenih ve\u010d omenjenih pristopov.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Kratek opis \u0161tudije primera\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>Ta \u0161tudija je sestavljena iz dveh delov:<\/p>\n<ul>\n<li>\u0160tirje razli\u010dni vpra\u0161alniki so bili zastavljeni \u0161tirim razli\u010dnim skupinam.<\/li>\n<li>10 u\u010diteljev angle\u0161\u010dine<\/li>\n<li>90 star\u0161ev<\/li>\n<li>90 otrok s tipi\u010dnim razvojem 6<sup>th<\/sup> razredov<\/li>\n<li>10 otrok iz razreda SEN 6<sup>th<\/sup> (10 je bilo \u0161tevilo vpisanih u\u010dencev iz razreda SEN 6<sup>th<\/sup> na \u0161oli)<\/li>\n<li>Poskus, v katerem je sodelovalo 20 tipi\u010dno razvitih otrok iz 6<sup>th<\/sup> razreda in 5 otrok s posebnimi potrebami iz 6<sup>th<\/sup><\/li>\n<\/ul>\n<p>Vpra\u0161anja v vpra\u0161alnikih so se nana\u0161ala na mnenja razli\u010dnih skupin o vklju\u010devanju u\u010dencev s posebnimi potrebami v pouk tujega jezika in o tem, kak\u0161en vpliv ima to na u\u010ditelje, u\u010dence s posebnimi potrebami in u\u010dence s posebnimi potrebami.<\/p>\n<p>Eksperimentalni del je bil sestavljen iz treh faz.<\/p>\n<ul>\n<li>en predtest, na katerem so raziskovalci ugotavljali raven znanja angle\u0161\u010dine celotnega razreda<\/li>\n<li>Dva tedna, ko je u\u010dence angle\u0161\u010dino pou\u010deval u\u010ditelj, ki je opravil te\u010daj o inkluzivnem izobra\u017eevanju.<\/li>\n<li>Ponovno opravljanje testa, da se ugotovi, ali je bil cilj poskusa dose\u017een in v kolik\u0161ni meri.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>3 Klju\u010dna u\u010dna na\u010dela, ki so bila uporabljena v tej \u0161tudiji primera za podporo u\u010dencem z motnjo v du\u0161evnem razvoju<\/strong><\/p>\n<ol>\n<li>Eksperimentalna faza \u0161tudije je vklju\u010devala tako u\u010dence s posebnimi potrebami kot tudi obi\u010dajno razvijajo\u010de se otroke, ki so se u\u010dili v istem razredu. Z ustvarjanjem vklju\u010dujo\u010dega prostora z otroki z razli\u010dnimi sposobnostmi smo vsem takoj dali vedeti, da je u\u010denje tujega jezika dostopno vsem. U\u010denci s posebnimi potrebami so lahko del pouka in sodelujejo enakovredno z ostalimi u\u010denci v razredu. Rezultati so pokazali, da je interaktivni pouk koristil celotni skupini u\u010dencev in da se je uspe\u0161nost vseh mo\u010dno izbolj\u0161ala.<\/li>\n<li>Dvotedenske interaktivne ure angle\u0161\u010dine so potekale z razli\u010dnimi dejavnostmi v razredu, ki so vklju\u010devale multisenzori\u010dno u\u010denje. Najprej so preuredili pohi\u0161tvo in otrokom omogo\u010dili, da se gibljejo po u\u010dilnici, kar je kinesteti\u010dnim u\u010dencem omogo\u010dilo, da se izrazijo in niso omejeni na svoj sede\u017e, zato so se po\u010dutili bolj udobno. Dejavnosti so vklju\u010devale petje, vizualne pripomo\u010dke in posnemanje, kar je bilo za vse u\u010dence ne le izziv, ampak tudi zabava. Na koncu so u\u010denci delali v parih ali skupinah, kar jim je bilo, kot so pozneje priznali, v veliko veselje in je zagotovo pripomoglo k u\u010dnemu procesu.<\/li>\n<li>Z vpra\u0161alnikom, namenjenim u\u010dencem s posebnimi potrebami, smo ugotavljali, kako se ti u\u010denci radi u\u010dijo, kaj jim je pri pouku angle\u0161\u010dine v\u0161e\u010d in kaj ne, pa tudi kaj jim je v\u0161e\u010d pri so\u0161olcih, v \u0161olskem okolju in pri specialnem pedagogu, ki vodi njihov posebni pouk. Na\u010drt, ki je bil pozneje oblikovan za eksperimentalno fazo, je vklju\u010deval ve\u010dino teh stvari, da bi lahko deloval v njihovo korist. U\u010denci so navedli, da bi radi peli in igrali kot del u\u010dnega procesa, da bi se lahko gibali, in v dvotedenskem eksperimentu so po\u010deli prav to. Rezultati so pokazali napredek pri u\u010denju in da so se med u\u010denjem tudi zabavali.<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Strategije, uporabljene v okviru \u0161tudije primera<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Prilagajanje pou\u010devanja razli\u010dnim u\u010dnim stilom.<\/li>\n<li>Strategije za spreminjanje ali ustvarjanje u\u010dnega gradiva, ki ustreza razli\u010dnim sposobnostim.<\/li>\n<li>ustvarjanje pozitivnega in spodbudnega okolja v razredu<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Rezultati in u\u010dinek<\/strong><\/p>\n<p>Rezultate vpra\u0161alnikov lahko ozna\u010dimo le kot razo\u010daranje. Vse fokusne skupine so poudarile negativen vpliv, ki so ga imeli u\u010denci z u\u010dnimi te\u017eavami v razredu.<\/p>\n<p>U\u010ditelji so med drugim menili, da se veliko \u010dasa zapravi, ker morajo u\u010denci s posebnimi potrebami nenehno ponavljati, kar pomeni, da ostali zaostajajo. Menili so tudi, da u\u010denci s posebnimi potrebami spadajo v posebno izobra\u017eevanje. Kljub temu so bili dovzetni za udele\u017ebo na te\u010daju o posebnem izobra\u017eevanju. Sicer pa so menili, da so skupine z me\u0161animi sposobnostmi izguba \u010dasa za vse.<\/p>\n<p>Star\u0161i so bili podobnega mnenja in so \u0161li celo tako dale\u010d, da so izjavili, da menijo, da u\u010denci s posebnimi potrebami slabo vplivajo na njihove otroke, zato ne \u017eelijo, da bi se njihovi otroci dru\u017eili z u\u010denci s posebnimi potrebami.<\/p>\n<p>U\u010denci z zna\u010dilnim razvojem so podali nekoliko bolj spodbudne odgovore, saj jih ni motilo, da so bili v isti u\u010dilnici, vendar so tudi oni imeli ob\u010dutek, da je bil \u010das zapravljen. Sprejeli so tudi sodelovanje pri dejavnostih za u\u010dence s posebnimi potrebami, ker se jim zdijo la\u017eje, zabavnej\u0161e in morda zahtevnej\u0161e.<\/p>\n<p>Nazadnje so otroci s posebnimi potrebami priznali, da jih moti dejstvo, da so njihovi so\u0161olci bolje obvladali angle\u0161\u010dino, kar pa ne pomeni, da bi se bili pripravljeni u\u010diti v manj\u0161ih skupinah ali na drugi \u0161oli. \u017delijo si, da bi znali govoriti in razumeti angle\u0161ko, vendar jim ni mar za u\u010ditelje, ki jih podpirajo, ker jih u\u010dijo v drugem razredu, lo\u010deno od njihovih so\u0161olcev, in izpu\u0161\u010dajo druge razrede.<\/p>\n<p>Po drugi strani pa so bili rezultati poskusa bolj spodbudni, saj so pokazali, kako koristen je u\u010ditelj, ki ve, kaj po\u010dne. Po dveh tednih inkluzivnega pou\u010devanja z igrami, petjem, posnemanjem predstavitev z u\u010diteljem, ki je imel te\u010daj o inkluzivnem pou\u010devanju, so vsi u\u010denci izbolj\u0161ali svoje znanje in raven ne glede na svoje sposobnosti.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Zakaj je lahko ta \u0161tudija primera koristna za projektno raziskavo?<\/strong><\/p>\n<p>Ta \u0161tudija ka\u017ee, zakaj je odnos do u\u010dencev z u\u010dnimi potrebami pomemben. Odnos u\u010diteljev do u\u010dencev z u\u010dnimi te\u017eavami ne dolo\u010da le tega, kako se bodo ti u\u010denci u\u010dili, temve\u010d tudi, kako jih bodo dojemali njihovi so\u0161olci in celo njihovi star\u0161i.<\/p>\n<p>\u010ce u\u010ditelji menijo, da je dodatna razlaga zapravljanje \u010dasa, in jim je neprijetno delati z u\u010denci s posebnimi potrebami, ker \u010dutijo pritisk u\u010dnega na\u010drta, u\u010dencem, ki potrebujejo njihovo pomo\u010d, sploh ne bodo v pomo\u010d. Prav tako bodo, ne da bi se tega zavedali, opredelili samozavest, znanje in odnos u\u010dencev s posebnimi potrebami do samega u\u010dnega procesa.<\/p>\n<p>\u0160tudija bi bila lahko koristna za projektno raziskavo kot primer potrebe po odpravi predsodkov o u\u010dencih z u\u010dnimi te\u017eavami, kar bi na koncu privedlo do vklju\u010devanja u\u010dencev in s tem pozitivnega odnosa do u\u010denja tujih jezikov.<\/p>\n<p>Dodatna prednost te \u0161tudije je eksperimentalni del. V njej morda ne bomo na\u0161li natan\u010dnih podatkov o tem, kako je pouk potekal v dvotedenskem eksperimentalnem obdobju, vendar bodo njeni rezultati prepri\u010dali tiste, ki neradi verjamejo, da inkluzivno izobra\u017eevanje s specializiranimi pedagogi deluje in da ni le odli\u010dna prilo\u017enost za u\u010dence s posebnimi potrebami, temve\u010d tudi za ostale u\u010dence v razredu, saj lahko prinese le pozitivne rezultate za vse.<\/p>\n<p>Ta \u0161tudija je potekala v Romuniji, kjer je takrat 98,3 % osnovno\u0161olske populacije obiskovalo pouk v tujih \u0161olah in to \u0161tevilo \u0161e vedno ostaja visoko. Pri tako velikem odstotku bi lahko domnevali, da bi tuji pedagogi opravili kak\u0161no usposabljanje ali pa bi bili vsaj dobro pou\u010deni in imeli bolj pozitiven odnos do u\u010dencev s posebnimi potrebami. Vendar je o\u010ditno, da temu ni tako, \u010deprav skoraj 100 % u\u010dencev osnovno\u0161olcev obiskuje tuje razrede. Morda bi lahko domnevali, da enako velja tudi za druge dr\u017eave, pri\u010dujo\u010da \u0161tudija pa je dokaz, zakaj je treba to takoj ustaviti.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Prenosljivost<\/strong><\/p>\n<p>U\u010denci z u\u010dnimi te\u017eavami po vsem svetu imajo nekatere skupne zna\u010dilnosti. In sicer vrste te\u017eav, s katerimi se soo\u010dajo pri u\u010denju tujega jezika, in na\u010dini, na katere se u\u010dijo.<\/p>\n<p>Metoda, predstavljena v tej \u0161tudiji primera, je v svojem eksperimentalnem delu uporabna za \u0161tudente po vsej Evropi. Poudarja ve\u010d\u010dutno u\u010denje v vklju\u010dujo\u010dem okolju, kar je za\u017eelen pristop za optimalen rezultat. To je zlahka dosegljivo, \u010de imamo v u\u010dilnicah izobra\u017eene in z najnovej\u0161imi dose\u017eki seznanjene u\u010ditelje tujih jezikov.<\/p>\n<p>Na\u0161 glavni cilj bi morala biti u\u010dilnica, v kateri je glavni poudarek na izpopolnjevanju jezikovnih spretnosti z igranjem, petjem in izvajanjem \u0161tevilnih interaktivnih dejavnosti med u\u010denci z razli\u010dnimi sposobnostmi.<\/p>\n<p>Nedvomno obstajajo u\u010ditelji, ki \u0161e vedno negativno razmi\u0161ljajo o u\u010dencih s te\u017eavami zaradi njihovega neznanja. Ta \u0161tudija bi morala slu\u017eiti kot zgled, da je treba izobra\u017eevanje premakniti naprej.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Viri, uporabljeni kot del \u0161tudije primera<\/strong><\/p>\n<p>V eksperimentalnem delu te \u0161tudije je bil uporabljen nizkotehnolo\u0161ki material. V tehnolo\u0161ki dru\u017ebi, ki se nenehno razvija, ljudje trdijo, da &#8220;staromodni&#8221; viri in gradiva ne delujejo, saj so otroci zdaj navajeni na ra\u010dunalnike in podobne naprave. Vendar so bili rezultati le pozitivni.<\/p>\n<p>Gradivo, ki so ga u\u010denci obravnavali v dvotedenskem procesu, je bilo povzeto po njihovem u\u010dbeniku o hrani in pija\u010di. U\u010diteljica jim je priskrbela kartice in delovne liste, s pomo\u010djo katerih so igrali razli\u010dne na\u010drtovane igre.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Kriti\u010dna vpra\u0161anja <\/strong><\/p>\n<p>Celotna \u0161tudija temelji na prepri\u010danjih in stali\u0161\u010dih, ki jih je treba nujno spremeniti. Za nevedne izjave, o katerih poro\u010da ta \u0161tudija, je navsezadnje kriv tisti, ki je odgovoren za izobra\u017eevanje u\u010diteljev. V dana\u0161njem \u010dasu je nesprejemljivo, da vlade pu\u0161\u010dajo svoje u\u010ditelje v temi pri tako pomembnih vpra\u0161anjih, ki so povezana z dejansko vklju\u010denostjo izobra\u017eevalnega sistema. To je problem, ki ga je treba obravnavati in se z njim spopasti takoj, da bi se ta stali\u0161\u010da, ki jih izra\u017eajo u\u010ditelji tujih jezikov v tej \u0161tudiji, spremenila v ve\u010dje dobro celotne populacije \u0161ol.<\/p>\n<p>Vsi u\u010ditelji morajo biti pou\u010deni o edinstvenih sposobnostih u\u010dencev s posebnimi potrebami, hkrati pa se morajo zavedati, \u010demu se morajo izogibati in kaj namesto tega storiti, da bi jim lahko pomagali. Vlade bi morale pripraviti nacionalni na\u010drt, ki bi se izvajal za izobra\u017eevanje bodo\u010dih u\u010diteljev, pa tudi za nadaljnje izpopolnjevanje obstoje\u010dih u\u010diteljev.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Kakr\u0161no koli dodatno znanje, ki ga lahko pridobimo iz tega primera \u0161tudije primera<\/strong><\/p>\n<p>\u0160tudija dokazuje, da u\u010dencev s posebnimi potrebami ni treba vklju\u010diti v posebne izobra\u017eevalne programe. Dokler ne gre za te\u017eke primere, bi morali biti otroci vklju\u010deni v splo\u0161noizobra\u017eevalne razrede skupaj s so\u0161olci, ki se normalno razvijajo. U\u010denci s posebnimi potrebami niti sami ne u\u017eivajo v tem, da jih pou\u010dujejo specialni pedagogi, saj imajo zaradi tega ob\u010dutek, da so v podrejenem polo\u017eaju glede na svoje so\u0161olce. Zato je treba jasno povedati, da so u\u010denci, ki sodijo v posebni pouk, tisti, ki jim inkluzivno okolje nikakor ne more koristiti. Zato bi lahko iz te \u0161tudije \u0161e naprej sklepali, da je treba oblikovati jasnej\u0161o politiko glede tega, kateri u\u010denci morajo obiskovati posebne \u0161ole ali programe.<\/p>\n<p>Nazadnje, kot je bilo ugotovljeno v tej \u0161tudiji, mora na\u010drt pouka upo\u0161tevati posebna merila, da bi inkluzivni razred deloval. Ta so povezana z ustrezno metodologijo in gradivom, prilagojenim u\u010dnim na\u010drtom, osredoto\u010denim na razvoj spretnosti in ne nujno na dokon\u010danje u\u010dbenika do konca \u0161olskega leta, oblikovanjem individualiziranih u\u010dnih na\u010drtov, ki jih je treba pripraviti v dogovoru s strokovnjaki za inkluzivno izobra\u017eevanje.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Preu\u010devana dr\u017eava: Romunija Podro\u010dje, na katero se osredoto\u010da: Vklju\u010devanje Vrsta u\u010dnih te\u017eav, ki jih \u0161tudija primera podpira Te\u017eave pri branju in pisanju Splo\u0161ne ali specifi\u010dne u\u010dne te\u017eave &nbsp; Cilji in naloge \u0161tudije primera Cilj te \u0161tudije je dvojen: Ugotoviti, ali imajo u\u010denci z u\u010dnimi te\u017eavami lahko koristi od razreda z me\u0161animi sposobnostmi v okviru rednega [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":5804,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[438,434,441,439,436,450,435,449,437],"tags":[],"class_list":["post-7269","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-branje-sl","category-jezik-sl","category-motivacija-sl","category-razumevanje-sl","category-razvoj-besedisca-sl","category-uporaba-vidnih-in-slusnih-poti-sl","category-ustni-jezik-sl","category-veccutni-sl","category-znanje-govorjenega-jezika-sl"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7269","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7269"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7269\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5804"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7269"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7269"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7269"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}