{"id":7234,"date":"2024-09-13T13:02:52","date_gmt":"2024-09-13T13:02:52","guid":{"rendered":"https:\/\/focus-project.eu\/uporaba-veccutne-filozofije-in-v-proces-usmerjene-pohvale\/"},"modified":"2024-09-13T13:02:52","modified_gmt":"2024-09-13T13:02:52","slug":"uporaba-veccutne-filozofije-in-v-proces-usmerjene-pohvale","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/uporaba-veccutne-filozofije-in-v-proces-usmerjene-pohvale\/","title":{"rendered":"Uporaba ve\u010d\u010dutne filozofije in v proces usmerjene pohvale"},"content":{"rendered":"<p><strong>Preu\u010devana dr\u017eava: <\/strong>Ciper<\/p>\n<p><strong>Podro\u010dje, na katerega se osredoto\u010da: <\/strong>Osnovno\u0161olski u\u010ditelji lahko spodbujajo u\u010denje u\u010dencev s te\u017eavami in kako lahko vodje podprejo njihova prizadevanja.<\/p>\n<p><strong>Vrsta u\u010dnih te\u017eav, ki jih \u0161tudija primera podpira <\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Te\u017eave pri branju in pisanju<\/li>\n<li>socialne ali \u010dustvene te\u017eave<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Cilji in naloge \u0161tudije primera<\/strong><\/p>\n<p>Namen tega \u010dlanka je raziskati, kak\u0161ne spremembe sta uvedla dva ciprska osnovno\u0161olska u\u010ditelja, da bi u\u010dencem z u\u010dnimi te\u017eavami pomagala izbolj\u0161ati pouk. \u0160tudija je bila kvalitativna in je uporabljala opazovanje brez udele\u017ebe v dveh razredih v razli\u010dnih osnovnih \u0161olah ter polstrukturirane intervjuje z glavnimi u\u010ditelji teh razredov. U\u010ditelji so u\u010denje u\u010dencev z u\u010dnimi te\u017eavami spodbujali tudi tako, da so se osredoto\u010dali na bistvene stvari, uporabljali procesno usmerjeno pohvalo, vrstni\u0161ko pou\u010devanje in redno komunicirali s star\u0161i. \u010clanek se zaklju\u010di s predlogi, kako lahko ciprski osnovno\u0161olski u\u010ditelji spodbujajo u\u010denje u\u010dencev z u\u010dnimi te\u017eavami in kako lahko vodje podpirajo njihova prizadevanja.<\/p>\n<p>Namen \u0161tudije je raziskati, kak\u0161ne spremembe sta uvedla dva osnovno\u0161olska u\u010ditelja, da bi pomagala u\u010dencem z u\u010dnimi te\u017eavami napredovati v ciprskih osnovnih \u0161olah. Da bi izpolnila zgornji cilj, sta raziskala naslednja vpra\u0161anja:<\/p>\n<p>(a) Kateri elementi v praksi teh dveh u\u010diteljev so u\u010dencem z u\u010dnimi te\u017eavami omogo\u010dili izbolj\u0161anje znanja?<\/p>\n<p>(b) Katera vrsta usposabljanja bi lahko izbolj\u0161ala sposobnost in znanje u\u010diteljev osnovnih \u0161ol za izbolj\u0161anje u\u010dnih mo\u017enosti za u\u010dence z u\u010dnimi te\u017eavami v ciprskih osnovnih \u0161olah?<\/p>\n<p>(c) Kako lahko vodstvene ekipe osnovnih \u0161ol podprejo prizadevanja u\u010diteljev za pomo\u010d u\u010dencem z u\u010dnimi te\u017eavami?<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Kratek opis \u0161tudije primera <\/strong><\/p>\n<p>Izvajanje multisenzori\u010dne filozofije pri pouku:<\/p>\n<p>U\u010diteljica tega razreda (u\u010diteljica 2) je uporabila to filozofijo, da bi naredila u\u010denje bolj zanimivo za vse u\u010dence in tudi izbolj\u0161ala u\u010denje \u0161tirih u\u010dencev, starih od osem do devet let, ki imajo te\u017eave s procesiranjem informacij in kratko dobo pozornosti. Ti u\u010denci so te\u017eko sodelovali pri pouku in so imeli te\u017eave pri razumevanju ali tvorjenju govorjenega jezika. Zato niso mogli sodelovati v razpravah v razredu ali se odzivati na preprosta navodila (npr. Odpri knjige na strani 5!). \u0160olsko delo so opravljali zelo po\u010dasi in so se slabo spominjali dejstev.<\/p>\n<p>\u010ceprav so prihajali iz dru\u017ein srednjega razreda, njihovi star\u0161i niso kazali velikega zanimanja za njihovo \u0161olsko delo. U\u010ditelj 2 je imel 21 let izku\u0161enj, magisterij iz pou\u010devanja angle\u0161\u010dine za govorce drugih jezikov in magisterij o izbolj\u0161anju pisnega jezika. O ve\u010d\u010dutni metodologiji se je izobra\u017eevala z lastnim \u0161tudijem.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>3 Klju\u010dna u\u010dna na\u010dela, ki so bila uporabljena v tej \u0161tudiji primera za podporo u\u010dencem z motnjo v du\u0161evnem razvoju<\/strong><\/p>\n<ol>\n<li>Cilj ve\u010d\u010dutne filozofije je pomagati otrokom pri u\u010denju z uporabo ve\u010d kot enega \u010duta. Na ta na\u010din se lahko te\u017eave pri procesiranju informacij zaradi enega od \u010dutil (npr. slu\u0161no procesiranje ali vizualno procesiranje) odpravijo z mo\u017enostjo procesiranja informacij z uporabo ve\u010d \u010dutil (npr. vida, sluha, dotika in gibanja). Posledi\u010dno lahko otroci v svojih mo\u017eganih razvijejo razli\u010dne vrste spominov, na katere se lahko ve\u017eejo, kot so vidni, slu\u0161ni, otipni ali kineti\u010dni. Tako imajo vsi otroci mo\u017enost, da pri u\u010denju uporabljajo svoja osebna mo\u010dna podro\u010dja.<\/li>\n<li>Zgornji ve\u010d\u010dutni programi so namenjeni pomo\u010di otrokom pri premagovanju te\u017eav pri u\u010denju ujemanja \u010drk (grafemov) in zvokov (fonemov), kar je obi\u010dajna te\u017eava otrok z bralnimi te\u017eavami.<\/li>\n<li>nevro-slikovnih tehnik (te zagotavljajo slike mo\u017eganske aktivnosti, medtem ko posameznik izvaja dolo\u010deno dejavnost, v tem primeru fonolo\u0161ko procesiranje), je potrdila, da so podro\u010dja mo\u017eganov (parietalna in fusiformna skorja), odgovorna za dekodiranje \u010drk (ortografija) v jezikovne zvoke (fonologija), pri otrocih z bralnimi te\u017eavami predstavila atipi\u010dne vzorce aktivacije.<\/li>\n<li>Ciprske univerze bodo\u010dim osnovno\u0161olskim u\u010diteljem na dodiplomskih \u0161tudijskih programih ponujajo znanje o zna\u010dilnostih u\u010dnih te\u017eav, da bodo u\u010ditelji znali prepoznati te otroke. Ve\u010d znanja o tem, kako obravnavati otroke z u\u010dnimi te\u017eavami, je na voljo na magistrskih \u0161tudijskih programih. Trenutno pedago\u0161ki psihologi z ministrstva za \u0161olstvo na zahtevo \u0161ole pregledajo otroke, da bi potrdili, ali imajo u\u010dne te\u017eave. Otroci, pri katerih so ugotovljene u\u010dne te\u017eave, imajo poleg pouka v razredu tudi pouk s specialnim pedagogom. Specialni pedagogi so bodisi osnovno\u0161olski u\u010ditelji z magisterijem ali vi\u0161jo stopnjo iz specialne pedagogike bodisi vzgojitelji s specializacijo za pou\u010devanje otrok s posebnimi potrebami.<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Strategije, uporabljene v okviru \u0161tudije primera<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Prilagajanje pou\u010devanja razli\u010dnim u\u010dnim stilom.<\/li>\n<li>Strategije za spreminjanje ali ustvarjanje u\u010dnih gradiv, ki ustrezajo razli\u010dnim sposobnostim.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Rezultati in u\u010dinek<\/strong><\/p>\n<ol>\n<li>Kateri elementi v praksi teh dveh u\u010diteljev so u\u010dencem z u\u010dnimi te\u017eavami omogo\u010dili izbolj\u0161anje znanja?<\/li>\n<li>Kak\u0161na vrsta usposabljanja bi lahko izbolj\u0161ala sposobnost in znanje u\u010diteljev osnovnih \u0161ol za izbolj\u0161anje u\u010dnih prilo\u017enosti za u\u010dence z u\u010dnimi te\u017eavami v ciprskih osnovnih \u0161olah?<\/li>\n<li>Kako lahko vodstvene ekipe osnovnih \u0161ol podprejo prizadevanja u\u010diteljev za pomo\u010d u\u010dencem z u\u010dnimi te\u017eavami?<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Zakaj je lahko ta \u0161tudija primera koristna za projektno raziskavo?<\/strong><\/p>\n<p>Predstavlja razli\u010dne dobre prakse ter primerja in primerja dva razli\u010dna pristopa. U\u010ditelji v tej \u0161tudiji so se strokovno izpopolnjevali, bodisi z osebnim \u0161tudijem bodisi pri \u0161olskem pedago\u0161kem psihologu, da bi lahko pomagali u\u010dencem z u\u010dnimi te\u017eavami. Ti u\u010ditelji so znanje o zna\u010dilnostih u\u010dnih te\u017eav, ki so ga pridobili v za\u010detnem izobra\u017eevanju, obogatili z znanjem o tem, kako v svojih razredih obravnavati posebne potrebe u\u010dencev s te\u017eavami. To ka\u017ee, da bi tem u\u010diteljem ali drugim u\u010diteljem, ki bi lahko imeli v svojih razredih u\u010dence z u\u010dnimi te\u017eavami, koristila shema mentorjev, ki bi z njimi sodelovali o tem, kako zadovoljiti potrebe posameznih u\u010dencev s te\u017eavami.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Prenosljivost<\/strong><\/p>\n<p>Predlo\u017eeno gradivo je mogo\u010de prilagoditi pou\u010devanju tujih jezikov in klju\u010dnim temam v podporo u\u010diteljem, ki uporabljajo ve\u010d\u010dutne pristope za posredovanje znanja u\u010dencem z u\u010dnimi te\u017eavami, ki nimajo meja v smislu \u0161olskih predmetov.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Kriti\u010dna vpra\u0161anja<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>U\u010ditelji v tej \u0161tudiji so se strokovno izpopolnjevali, bodisi z osebnim \u0161tudijem bodisi pri \u0161olskem pedago\u0161kem psihologu, da bi lahko pomagali u\u010dencem z u\u010dnimi te\u017eavami.<\/li>\n<li>V obeh primerih je pouk ostal kakovosten in usmerjen v spretnosti, ki so bistvene za dru\u017ebo znanja v enaindvajsetem stoletju. V prvem primeru so se spretnosti nana\u0161ale na pismenost in ra\u010dunanje, ki sta osnovni za nadaljnje u\u010denje. V drugem primeru je bil cilj razvoj spretnosti, s katerimi lahko u\u010denci razumejo informacije, delajo z njimi in opravljajo naloge.<\/li>\n<li>V obeh primerih je bila pomembna interakcija med vrstniki. Uporaba so\u0161olcev kot mentorjev je \u0161tudentki A omogo\u010dila, da je prejela pomo\u010d pri \u0161tudiju in vzpostavila dober odnos.<\/li>\n<li>U\u010ditelji so uporabljali pohvale, usmerjene v proces. U\u010ditelj 1 je u\u010denko A spodbujal k premagovanju te\u017eav tako, da je pohvalil njen trud pri u\u010denju. U\u010diteljica 2 je pohvalila skupinska prizadevanja, da bi se u\u010denci s te\u017eavami po\u010dutili kot del uspe\u0161ne skupine. U\u010denci, zlasti tisti z u\u010dnimi te\u017eavami, so se tako lahko po\u010dutili pozitivno glede svojih prizadevanj, tudi \u010de ta niso bila zaklju\u010dena ali odli\u010dna. To jim je omogo\u010dilo, da so si \u0161e naprej prizadevali in se izbolj\u0161evali. Raziskave so potrdile, da v proces usmerjena pohvala vodi k razvoju miselnosti za rast.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Kakr\u0161no koli dodatno znanje, ki ga lahko pridobimo iz tega primera \u0161tudije primera<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Mentorstvo in podpora u\u010diteljem<\/li>\n<li>Ustvarjanje empatije in pozitivnega okolja s procesno pohvalo tako na individualni kot na skupinski ravni.<\/li>\n<li>pou\u010devanje tujih jezikov za \u0161tudente z u\u010dnimi te\u017eavami kot del univerzitetnega u\u010dnega na\u010drta<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Preu\u010devana dr\u017eava: Ciper Podro\u010dje, na katerega se osredoto\u010da: Osnovno\u0161olski u\u010ditelji lahko spodbujajo u\u010denje u\u010dencev s te\u017eavami in kako lahko vodje podprejo njihova prizadevanja. Vrsta u\u010dnih te\u017eav, ki jih \u0161tudija primera podpira Te\u017eave pri branju in pisanju socialne ali \u010dustvene te\u017eave &nbsp; Cilji in naloge \u0161tudije primera Namen tega \u010dlanka je raziskati, kak\u0161ne spremembe sta uvedla [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":5994,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[425,424,419,420,423,421,428,413,431,426,432,418],"tags":[],"class_list":["post-7234","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-branje","category-gramatika","category-jezik","category-pravopis-pisanje","category-pravopisna-pravila","category-razumevanje","category-uporaba-okvirjev-za-pisanje","category-uporaba-vidnih-in-slusnih-poti","category-ustni-jezik","category-veccutni","category-zaporedne-vaje-za-slog-pisne-konvencije-izbiro-besed-skladnjo-in-slovnico","category-znanje-govorjenega-jezika"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7234","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7234"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7234\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5994"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7234"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7234"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7234"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}