{"id":7230,"date":"2024-09-13T13:12:25","date_gmt":"2024-09-13T13:12:25","guid":{"rendered":"https:\/\/focus-project.eu\/ucne-tezave-pri-ucenju-tujih-jezikov-in-ucne-strategije\/"},"modified":"2024-09-13T13:12:25","modified_gmt":"2024-09-13T13:12:25","slug":"ucne-tezave-pri-ucenju-tujih-jezikov-in-ucne-strategije","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/ucne-tezave-pri-ucenju-tujih-jezikov-in-ucne-strategije\/","title":{"rendered":"U\u010dne te\u017eave pri u\u010denju tujih jezikov in u\u010dne strategije"},"content":{"rendered":"<p><strong>Preu\u010devana dr\u017eava: Finska<\/strong><\/p>\n<p><strong>Osrednje podro\u010dje: u\u010dne te\u017eave <\/strong><\/p>\n<p><strong>Vrsta u\u010dnih te\u017eav, ki jih podpira dobra praksa<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>splo\u0161ne ali specifi\u010dne u\u010dne te\u017eave<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Cilji in naloge dobre prakse<\/strong><\/p>\n<p>Program za u\u010dence z u\u010dnimi te\u017eavami je bil sestavljen predvsem iz u\u010denja strategij, razvijanja zavedanja lastnega u\u010dnega sloga in spodbujanja samospo\u0161tovanja. Program bi v praksi lahko razdelili na \u0161tiri glavne dele: pou\u010devanje strategij, sre\u010danja za ozave\u0161\u010danje o u\u010dnih te\u017eavah, posredovanje pri branju v angle\u0161\u010dini ter komunikacijo med \u0161olo in domom. Pou\u010devanje o strategijah je temeljilo na potrebah vsakega u\u010denca, velik poudarek pa je bil na organizaciji, u\u010dnih navadah, u\u010denju s pomo\u010djo vrstnikov, re\u0161evanju problemov in strategijah preverjanja branja. Sre\u010danja za ozave\u0161\u010danje o u\u010dnih te\u017eavah, na katerih so bili u\u010denci spodbujeni, da se pogovorijo o svojih strahovih, ob\u010dutkih in vpra\u0161anjih v zvezi s svojimi te\u017eavami, so potekala tedensko. Pri posredovanju pri branju v angle\u0161\u010dini so se med drugim uporabljale kartice, fonika, diktati in glasno branje. Komunikacija med \u0161olo in domom je vklju\u010devala na primer pregled 52 strategij, uporabljenih v razredu, in predloge, kako bi lahko star\u0161i ohranili uporabo strategij doma.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Kratek opis dobre prakse <\/strong><\/p>\n<p>U\u010denci z jezikovnimi motnjami potrebujejo dodaten \u010das. Obi\u010dajno si vzamejo toliko \u010dasa za oblikovanje odgovorov v razredu, da jih na koncu obto\u017eijo nizke motivacije in tega, da ne delajo doma\u010dih nalog (Smith in Strick 1997:52). Pri pou\u010devanju tujega jezika za u\u010dence z u\u010dnimi te\u017eavami je treba uporabljati osnovna gradiva in besedi\u0161\u010de ter zagotoviti dovolj \u010dasa za sprejemanje informacij, preden se uvede novo gradivo (Learning Disabilities Association 1994). Bistvena je tudi posebna izobra\u017eevalna podpora. Ker obi\u010dajne metode pou\u010devanja branja in pisanja ne delujejo, so potrebna posebna nadomestna gradiva (Smith in Strick 1997:55). Razli\u010dne u\u010dne strategije 57 so lahko zelo koristne pri u\u010denju govornih spretnosti, branja in pisanja (Lerner 1993). Uporaba govorjenega jezika za podajanje in odgovarjanje na testna vpra\u0161anja je koristna zamisel, prav tako kot u\u010denje u\u010dencev posebnih strategij za urejanje in pomnjenje pisnega in ustnega gradiva (Smith in Strick 1997:55). U\u010denci z u\u010dnimi te\u017eavami imajo lahko veliko koristi od najnovej\u0161e ra\u010dunalni\u0161ke tehnologije. Uporaba multisenzori\u010dne metode pou\u010devanja skupaj s ponavljanjem in uporabo ra\u010dunalnikov je bila spoznana za posebej koristno (Learning Disabilities Association 1994). Ker ima ve\u010dina slab\u0161e uspe\u0161nih u\u010dencev tujega jezika te\u017eave s sposobnostjo fonolo\u0161kega in skladenjskega kodiranja, bi jim lahko koristilo eksplicitno in neposredno pou\u010devanje fonologije in skladnje tujega jezika.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>3 Klju\u010dna u\u010dna na\u010dela, ki so bila uporabljena v tej dobri praksi za podporo u\u010dencem z motnjami v du\u0161evnem razvoju<\/strong><\/p>\n<ol>\n<li><strong>U\u010dne naloge razdelite na manj\u0161e korake.<\/strong><\/li>\n<li><strong>Redno preverjajte svoje razumevanje.<\/strong><\/li>\n<li><strong>Zagotavljanje rednih povratnih informacij o kakovosti.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Strategije, ki se uporabljajo kot del dobre prakse<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Prilagajanje pou\u010devanja razli\u010dnim u\u010dnim stilom.<\/li>\n<li>Individualni u\u010dni na\u010drti:<\/li>\n<li>Smernice za oblikovanje in izvajanje individualiziranih u\u010dnih na\u010drtov.<\/li>\n<li>Sodelovanje s podpornimi slu\u017ebami in strokovnjaki.<\/li>\n<li>Strategije za spreminjanje ali ustvarjanje u\u010dnega gradiva, ki ustreza razli\u010dnim sposobnostim.<\/li>\n<li>ustvarjanje pozitivnega in spodbudnega okolja v razredu.<\/li>\n<li>Drugo:<\/li>\n<li>Navedite strategije, ki jih je treba uporabiti, in kdaj jih uporabiti.<\/li>\n<li>Postavljajte procesna vpra\u0161anja, kot so: &#8220;<em>Kako deluje ta strategija<\/em>?<\/li>\n<li>Uporabite neposredni pouk.<\/li>\n<li>Zagotovite preprosta navodila (po mo\u017enosti po eno naenkrat).<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Rezultati in u\u010dinek<\/strong><\/p>\n<p>Rezultati so pokazali, da so razli\u010dne u\u010dne metode pove\u010dale u\u010dno motivacijo in sposobnost koncentracije u\u010dencev. Na za\u010detku je bilo samoocenjevanje te\u017eko in neprijetno. Postopoma se je subjekt izbolj\u0161al v spretnostih samoocenjevanja. Najve\u010d te\u017eav je imel subjekt pri prevajanju besedil iz angle\u0161\u010dine v fin\u0161\u010dino ter pri u\u010denju besedi\u0161\u010da in slovnice. Zato se je uporaba pripravljenih prevodov pri prebiranju odlomkov iz u\u010dbenikov izkazala za zanjo koristno u\u010dno metodo. Na ta na\u010din je bil njen \u010das in energija rezervirana za dejansko vadbo jezika. V treh letih in pol po \u0161tudiji so se pri udele\u017eenki izbolj\u0161ali zadovoljstvo v \u0161oli, u\u010dne spretnosti in motivacija. Poleg tega se je ob\u010dutno pove\u010dalo samospo\u0161tovanje.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Dokazi, zakaj je to primer dobre prakse<\/strong><\/p>\n<p>Smernice izpostavljajo ve\u010d pomembnih vidikov, ki jih morajo u\u010ditelji upo\u0161tevati pri pou\u010devanju u\u010dencev z u\u010dnimi te\u017eavami. Poleg tega smernice vklju\u010dujejo nekatere posebne u\u010dne metode, ki so se izkazale za uspe\u0161ne pri pou\u010devanju teh u\u010dencev. Kljub temu to ni dovolj. U\u010ditelji potrebujejo bolj specifi\u010dne in podrobne opise vaj in u\u010dnih metod, ki bi ustrezale u\u010dencem, ki se spopadajo z u\u010dnimi te\u017eavami. Poleg tega so tukaj predstavljene smernice ve\u010dinoma napisane za pou\u010devanje kateregakoli predmeta v \u0161oli, ne le tujih jezikov. Zato obstaja resna potreba po ve\u010d smernicah za pou\u010devanje posebej tujih jezikov za u\u010dence z u\u010dnimi te\u017eavami.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Prenosljivost<\/strong><\/p>\n<p>Te tehnike se lahko ustrezno uporabljajo tudi v drugih institucijah, \u010de in ko jih izvaja strokovnjak.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Viri, ki se uporabljajo kot del dobre prakse<\/strong><\/p>\n<p>U\u010denci z u\u010dnimi te\u017eavami potrebujejo sredstva za prevzem nadzora nad lastnim u\u010denjem. Z u\u010denjem, kako se u\u010diti, pridobijo pomembne spretnosti, ki jih potrebujejo pri akademskih nalogah, kot je re\u0161evanje problemov, in lahko premagajo ali zmanj\u0161ajo u\u010dinke svojih u\u010dnih te\u017eav (Lerner 1993: 286). \u0160iroko uporabljen model za pou\u010devanje u\u010dnih strategij, zlasti za u\u010dence z u\u010dnimi te\u017eavami, je model strategij intervencije (SIM) (Lerner 1993:207). Njegov cilj je pomagati u\u010dencem pri obvladovanju kurikularnih zahtev visoko\u0161olskega izobra\u017eevanja v dveh fazah (Lerner 1993:288-289). V prvi fazi morajo u\u010ditelji prepoznati in dolo\u010diti zahteve, ki jih u\u010denci ne izpolnjujejo. U\u010denci lahko na primer ne uspejo prepoznati in shraniti pomembnih informacij, potrebnih za preverjanje znanja. V drugi fazi u\u010ditelji na\u010drtujejo pouk, ki ustrezne u\u010dne strategije usklajuje z neuspe\u0161nimi zahtevami. Tako bodo u\u010denci pridobili spretnosti, ki jih potrebujejo v tem trenutku in v prihodnosti. Po prej\u0161njem primeru lahko pouk vklju\u010duje u\u010denje u\u010dnih strategij, kot so strategija bele\u017eenja zapiskov, mnemotehnika prve \u010drke in strategija povezovanja v pare, ki pomagajo prepoznati in si zapomniti klju\u010dne informacije za teste.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Kriti\u010dna vpra\u0161anja <\/strong><\/p>\n<p>Strategija barvnega zapisa temelji na treh spominskih strategijah iz Oxfordove kategorizacije (1990). Prvi\u010d, z zdru\u017eevanjem dolo\u010denih jezikovnih spremenljivk v skupine ustvarja miselne povezave. Zdru\u017eevanje pomeni razvr\u0161\u010danje jezikovnega gradiva v smiselne enote, da si gradivo la\u017eje zapomnimo. Skupine lahko temeljijo na vrsti besede (kot je bilo v tem primeru), temi, prakti\u010dni funkciji, jezikovni funkciji, podobnosti, nepodobnosti in tako naprej (Oxford 1990: 40). Zdru\u017eevanje ciljnih besed v skupine zahteva od u\u010denca poglobljeno obdelavo. Dokazano je, da to izbolj\u0161a u\u010denje (Kristiansen 1998:71). Drugi\u010d, strategija barvnih bele\u017ek pri krepitvi uporabe spomina z vizualnimi napotki uporablja slikovno gradivo. To pomeni povezovanje novih jezikovnih informacij s pojmi v spominu s pomo\u010djo smiselnih vizualnih podob (Oxford 1990:41). Slika je lahko na primer slika predmeta ali miselna predstavitev \u010drk besede. V tej \u0161tudiji so bile kot vizualni pripomo\u010dek uporabljene razli\u010dne barve. Pravzaprav je eden od na\u010dinov, kako \u0161tudijsko gradivo narediti dostopnej\u0161e zlasti dislektikom, barvno kodiranje (Farmer et al. 2002:173). Nazadnje, strategija uporablja akcijo, tako da zdru\u017euje fizi\u010dno gibanje z u\u010denjem.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Kakr\u0161no koli dodatno znanje, ki ga lahko pridobimo iz tega primera dobre prakse<\/strong><\/p>\n<p>Vsak u\u010denec ima edinstven slog u\u010denja. U\u010dni stili so vrednostno nevtralni, kar pomeni, da predstavljajo razli\u010dne, vendar enakovredne na\u010dine gledanja na zapleten proces u\u010denja tujih jezikov (Kinsella 1995: 171). Za opis u\u010dnega stila obstaja veliko razli\u010dnih opredelitev, saj pojem vklju\u010duje veliko vidikov: zaznavanje, kognicijo, konceptualizacijo, afekt in vedenje, \u010de omenimo le nekatere (Kinsella 1995). Po Reinertu (1976:160-161) je posameznikov u\u010dni stil na\u010din, na katerega je posameznik programiran, da se u\u010di naju\u010dinkoviteje, tj. da sprejema, razume, si zapomni in zna uporabljati nove informacije . Kinsella (1995:171) opredeljuje u\u010dne stile kot posameznikove naravne, obi\u010dajne in prednostne na\u010dine sprejemanja, predelovanja in ohranjanja novih informacij in spretnosti, ki se ohranjajo ne glede na u\u010dne metode ali vsebinsko podro\u010dje . Pregled sorodne literature razkriva, da koncept u\u010dnega stila vklju\u010duje tako preference senzori\u010dnih kanalov, kognitivni stil kot tudi lateralizacijo.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Dodatne informacije ali viri <\/strong><\/p>\n<p>\u0160tudije so pokazale dolo\u010deno povezavo med anksioznostjo in jezikovnimi dose\u017eki, vendar je presenetljivo, da smer povezave ni bila vedno dosledna. V nekaterih primerih je bila korelacija negativna, v nekaterih pa se je zdelo, da je tesnoba izbolj\u0161ala uspe\u0161nost (Larsen-Freeman in Long 1991: 187). Spolsky (1989) navaja nekaj razlogov, zakaj anksiozni u\u010denci niso dobri u\u010denci: anksioznost odvra\u010da pozornost od naloge u\u010denja in pomnjenja novih jezikovnih elementov ter odvra\u010da od celotnega u\u010dnega procesa. Vendar pa priznava tudi drugo stali\u0161\u010de, in sicer da ima anksioznost lahko dva u\u010dinka: do dolo\u010dene to\u010dke se anksiozni u\u010denec bolj trudi, po tej to\u010dki pa anksioznost prepre\u010duje u\u010denje. Scovel (1978:139) to pojasnjuje z uvedbo dveh vrst anksioznosti: 1) olaj\u0161evalna anksioznost, ki u\u010denca motivira, da se bori z u\u010dno nalogo, in 2) iz\u010drpavajo\u010da anksioznost, ki u\u010denca motivira, da se novi u\u010dni nalogi izogiba. Ta precej shizofrena narava anksioznosti je bila podrobneje preu\u010dena (glej Larsen-Freeman in Long 1991:187-188).<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Preu\u010devana dr\u017eava: Finska Osrednje podro\u010dje: u\u010dne te\u017eave Vrsta u\u010dnih te\u017eav, ki jih podpira dobra praksa splo\u0161ne ali specifi\u010dne u\u010dne te\u017eave &nbsp; Cilji in naloge dobre prakse Program za u\u010dence z u\u010dnimi te\u017eavami je bil sestavljen predvsem iz u\u010denja strategij, razvijanja zavedanja lastnega u\u010dnega sloga in spodbujanja samospo\u0161tovanja. Program bi v praksi lahko razdelili na \u0161tiri [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":5916,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[425,419,408,411,417,420,416,426,432,418],"tags":[],"class_list":["post-7230","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-branje","category-jezik","category-bp-assistive-technology-sl","category-specific-software-hardware-2-sl","category-posebna-veccutna-orodja","category-pravopis-pisanje","category-uporaba-razlicnih-besedil-pripovednih-opisnih-razlagalnih","category-veccutni","category-zaporedne-vaje-za-slog-pisne-konvencije-izbiro-besed-skladnjo-in-slovnico","category-znanje-govorjenega-jezika"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7230","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7230"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7230\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5916"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7230"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7230"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/sl\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7230"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}