Preučevana država: Belgija
Področje, na katerega se osredotoča: Fonemsko zavedanje
Vrsta učnih težav, ki jih podpira dobra praksa
- Težave pri branju in pisanju
Cilji in naloge dobre prakse
V zadnjih desetletjih so raziskave dokazale, da je fonemsko zavedanje eno najboljših orožij, ki jih imajo pedagogi v svojem arzenalu pri poučevanju otrok z učnimi težavami. Ti učenci morajo premagati oviro pri razumevanju fonemov in učenju, kako jih uporabiti za tvorjenje besed, saj je bilo ugotovljeno, da je abecedno znanje ključnega pomena za prihodnje bralne sposobnosti vsakega učenca ne glede na njegove sposobnosti. Zato morajo učitelji učencem zagotoviti trdno temeljno znanje.
Ta dobra praksa z uporabo vgrajene fonike v digitalno izdelane slike želi učence s težavami popeljati iz predalfabetske faze v abecedno fazo.
Namenjen je:
- Učenci z učnimi težavami, zlasti učenci z disleksijo. Z uporabo mnemotehničnih strategij želi te učence seznaniti s soglasniškimi črkami in jim tako pomagati pri tvorjenju novih besed, ki se začenjajo in končujejo na določen soglasnik.
- Učitelji v splošnem izobraževanju, ki iščejo učinkovite metode za učenje fonetike.
Kratek opis dobre prakse
Ta vgrajena mnemotehnična strategija je namenjena mladim učencem na začetku učenja tujega jezika. Pred uvedbo črk abecede je treba jasno razumeti, kako deluje fonika, da bi učenci v prihodnosti postali uspešni učenci tujih jezikov.
Pri tej praksi je ciljna spodbuda (črka) v celoti vključena v kartico (npr. črka /r/ kot del robota), ki se nato pokaže učencu. Učitelj poimenuje črko in počaka, da jo učenec pravilno ponovi. Pri tem učitelj črko poveže z zvokom, učenec pa ustvari povezavo med njima in sliko, kar olajša priklic in posledično ohranitev ter pravilno uporabo informacij v prihodnosti.
Nekaj, kar bi lahko postalo del procesa, so melodije. Povezovanje zvoka črke z rimo je lahko še učinkovitejše, saj imajo otroci majhnih starosti afiniteto do pesmi. Če dosežemo, da se jim ta zasidra v možgane, si bodo dolgoročno veliko lažje zapomnili zvok in ime črke.
Trajanje te metode do končnih rezultatov je odvisno od težav in sposobnosti učencev.
3 Ključna učna načela, ki so bila uporabljena v tej dobri praksi za podporo učencem z motnjami v duševnem razvoju
- Uporaba slik za lažje in zabavnejše učenje. Prakse, pri katerih se uporablja več kot eno čutilo, dajejo optimalne rezultate pri delu z otroki z učnimi težavami. Z uvedbo vizualnega pripomočka takoj poskrbimo, da si nove informacije zapomnimo. Pri tej praksi je lahko vizualni pripomoček priljubljena osebnost iz popkulture, da bi učenci bolje ohranili informacije. Ko učenci vidijo svoj najljubši risani ali stripovski lik, so navdušeni in na postopek gledajo bolj kot na igro. Takoj postanejo bolj zainteresirani in posledično bolj vpleteni. Če ključno značilnost vaje naredimo zabavno, zagotovimo bolj zavzete in ozaveščene učence.
- Ustvarjanje novih besed kot način vključevanja novega znanja in krepitve samozavesti. Učenje je nesmiselno, če ga ne znate uporabiti. Ker je pri tej praksi osvojitev črkovno-zvočne korespondence le prvi korak, je spodbujanje učencev k uporabi naučenega ključnega pomena, saj vidijo, da je to, kar so se naučili, dejansko delovalo. To ni pomembno le za njihov napredek, temveč tudi za njihovo samozavest. Otrokom z učnimi težavami najpogosteje primanjkuje samozavesti, ker se primerjajo z vrstniki, ki se razvijajo normalno. Poleg tega ne morejo zlahka razumeti snovi, kar jih spravlja obup in zaradi česar želijo obupati. Ko pa so spodbujeni, da uporabijo svoje nove sposobnosti, spoznajo, da se lahko učijo in se tudi učijo, potrebujejo le pravi način učenja. Posledično se poveča njihova samozavest, zato postanejo bolj željni učenja.
- Krepitev abecedne sposobnosti učencev, ki je ključ do uspešnega branja v prihodnosti. Kot je to običajno pri vsaki stvari, gradnja trdnih temeljev pomeni gradnjo močne strukture. Pri učenju jezika je ta temelj abecedno znanje. Učenci se pri učenju tujega jezika srečujejo z novim zvočnim sistemom in včasih s povsem novo abecedo. S tem, ko poskrbimo, da učenci osvojijo fonemsko znanje, naredimo prvi pomemben korak k usvajanju jezika. Od tega trenutka lahko pedagogi začnejo graditi od spodaj navzgor. Od fonemov do besed, od besed do stavkov, od stavkov do besedil. In seveda, če smo ohranili osnovne informacije, je potem lažje graditi splošno rabo jezika.
Strategije, ki se uporabljajo kot del dobre prakse
- Strategije za spreminjanje ali ustvarjanje učnih gradiv, ki ustrezajo različnim sposobnostim.
- ustvarjanje pozitivnega in spodbudnega okolja v razredu.
Rezultati in učinek
Rezultati študije te dobre prakse so lahko le spodbudni.
Pred uporabo nove tehnike pri otrocih z učnimi težavami je bila njihova uspešnost pri natančnosti črk in zvokov pod izhodiščem. Z uvedbo mnemotehničnih kartic so podatki o natančnosti pokazali trend naraščanja. Vendar pa je treba omeniti, da je bil trend naraščanja natančnosti črk in imen veliko bolj strm.
Poleg tega so vsi učenci znali tvoriti nove besede, ki so se začele in/ali končale na izbrano črko. Seveda je bilo število besed, ki so jih izdelali, odvisno od individualnega napredka in učnih zmožnosti vsakega otroka. Res pa je, da so bili vsi sposobni doseči ta cilj.
Opozoriti velja tudi na to, da so imeli vsi učenci pozitiven odnos do metode. Pomembno je, da učence vključimo v dejavnosti, ki jih veselijo, saj smo le tako lahko prepričani, da se bodo vključili in aktivno sodelovali pri pouku in učnem procesu nasploh.
Poleg tega se je po tem, ko so učenci osvojili vse črkovno-zvočne povezave, očitno povečala njihova samozavest, kar so raziskovalci lahko ugotovili na podlagi njihove pripravljenosti za tvorjenje novih besed. Če učencem pomagamo pri doseganju majhnih zmag, eno za drugo, jim pomagamo ustvariti zgodovino uspehov. Posledično je zelo verjetno, da bodo razvili občutek samoučinkovitosti in tako pridobili zaupanje v svoje sposobnosti, posledično pa bodo učilnice napolnili s strastnimi in navdušenimi učenci.
Na koncu so vsi starši izrazili zadovoljstvo nad metodo ter pozitivnimi rezultati in vplivom, ki ga je imela na njihove otroke.
Dokazi, zakaj je to primer dobre prakse
Mnemotehnični pouk je koristil učencem v posebnem in splošnem izobraževanju na vseh akademskih stopnjah, od osnovnošolskega do visokošolskega izobraževanja. Zaradi njihove vsestranske narave jih je mogoče prilagoditi za več akademskih področij, vendar imajo posebno dokumentirano uspešnost pri povečanju obsega poučevanja besedišča in stvarnih informacij zlasti pri otrocih z učnimi težavami.
Učinkovitost mnemotehničnih strategij pri usvajanju jezikovnega ujemanja črk in zvokov so raziskovalci že večkrat dokazali. Ta praksa je bila več kot dve desetletji predmet številnih raziskav. S preprostim iskanjem si lahko priskrbimo množico omenjenih raziskovalcev, ki potrjujejo učinkovitost te prakse.
Kot smo že omenili, je študija, iz katere je bila vzeta ta praksa, prinesla le pozitivne rezultate za vse udeležence, zato je to uspešna tehnika poučevanja fonemskega zavedanja.
Poleg tega je odnos, ki so ga učenci ohranili med procesom, in njihove končne povratne informacije, ki so jih podali sami in njihovi starši, predstavljajo najboljšo prakso, saj so bili vsi zadovoljni.
Prenosljivost
To prakso je mogoče zlahka prenesti na katerikoli jezik, ki se ga kdo želi naučiti, na kateri koli ravni in za vse učence.
Glede na to, da razpravljamo o sami osnovi jezika, se ta praksa lahko izvaja v splošnem izobraževalnem okolju ne glede na sposobnosti učencev. Šteti jo je treba kot uvod v ciljni jezik, kar pomeni, da se lahko uporablja že od prvega razreda osnovne šole, saj večina šol v Evropi uvaja L2 (običajno angleščino) v prvih dveh razredih osnovne šole.
V končni fazi lahko vgrajene mnemotehnike postanejo tudi igra v razredu. Razdelitev razreda v skupine in dodelitev različnih črk naenkrat, da vidimo, katera ekipa lahko pripravi več besed, ki se začnejo ali končajo s ciljno črko.
Poleg tega bi bilo v jezikih, ki temeljijo na latinici ali cirilici in imajo večinoma enako abecedo, v nekaterih primerih pa celo enake ali podobne besede za isti predmet, zelo koristno, če bi učenci kartice in črke, ki jih predstavljajo, povezali z nečim, kar že poznajo iz svojega maternega jezika. Tako si bodo lažje zapomnili fonemske znake.
Viri, ki se uporabljajo kot del dobre prakse
Mnemotehnične kartice, uporabljene v tej vaji, lahko pripravite na dva načina. Z roko ali s pomočjo računalnika in tiskalnika.
Prva metoda od učitelja zahteva več časa in truda. Prav tako od njega zahteva, da je ustvarjalen in umetniški, kar ni vedno tako, zato je postopek izjemno zamuden, zapleten in skoraj nemogoč. Za tiste z umetniškimi nagnjenji pa je to lahko zabaven postopek.
Po drugi strani pa je uporaba računalnika veliko bolj učinkovita in uspešna metoda. Učiteljem ni treba porabiti več kot delček svojega časa za izdelavo in tiskanje učnih kartic. Zelo verjetno je celo, da primeri v večini dobro raziskanih jezikov že obstajajo na internetu, pripravljeni za uporabo.
Kritična vprašanja
Morda je edina težava, ki bi lahko ovirala uspešnost te metode, pomanjkanje znanja učiteljev o poučevanju fonike. Preden metodo začnejo izvajati pri svojih učencih, se morajo najprej temeljito podučiti o njej ali se celo udeležiti seminarjev o tem, kako uspešno izvajati pouk. Le tako se bodo lahko prepričali, da ne bodo povzročili dodatne zmede in s tem še povečali morebitne frustracije učencev.
Drugo ključno vprašanje, ki se nanaša tudi na učitelje, je njihov odnos do učencev. Biti morajo spodbudni in potrpežljivi, ne smejo ustvarjati sovražnega okolja, kadar učenci niso uspešni, in morajo najti načine, s katerimi lahko pomagajo učencem, ne da bi jim povzročali še več stresa.
Dodatne izkušnje, ki jih lahko pridobimo iz tega primera dobre prakse
Ker imamo opravka z zgodnjo fazo usvajanja jezika in najverjetneje z zelo mladimi učenci, nam ta praksa pomaga pri postavljanju realističnih ciljev. Pri učenju tujega jezika je za učence s težavami še posebej težko in toliko bolj zahtevno, da se fonemsko zavedajo. Učiteljeva pričakovanja je treba zmanjšati in znižati v smeri doseganja cilja, v katerem učenci vidijo njegovo praktično uporabo.
Poleg tega nas opominja, da je učenje stalen proces, ki se mora nadaljevati ne glede na to, koliko smo dosegli. V tem primeru je treba na osvojitev črk, zvokov in imen gledati kot na točko ocenjevanja, s katere lahko učitelj začne ocenjevati sposobnosti učencev, in ne kot na konec pouka. To se je pokazalo pri pripravljenosti učencev, da tvorijo nove besede.
Čeprav vemo, kako delujejo mnemotehnične strategije, je treba opraviti več študij o tej posebni vgrajeni mnemotehnični praksi, saj je še vedno elementarna. Razviti jo moramo v nadaljnjo prakso, ki bi jo lahko uporabljali v poznejših fazah. Ima potencial, da postane veččutna in zato učinkovitejša za učence s težavami.
