Poučevanje angleškega jezika za otroke s posebnimi izobraževalnimi potrebami

Preučevana država: Romunija

Področje, na katero se osredotoča: Vključevanje

Vrsta učnih težav, ki jih študija primera podpira

• Težave pri branju in pisanju
• Splošne ali specifične učne težave

 

Cilji in naloge študije primera

Cilj te študije je dvojen:

• Ugotoviti, ali imajo učenci z učnimi težavami lahko koristi od razreda z mešanimi sposobnostmi v okviru rednega pouka tujih jezikov, če jih poučujejo usposobljeni pedagogi. Učenci z učnimi potrebami se zdaj v Romuniji poučujejo izključno v splošnoizobraževalnih šolah (razen težjih primerov, ki se izobražujejo po posebnih programih v posebnih šolah). Ta študija je razprava o tem, kako bi lahko učence s posebnimi potrebami poučevali učinkoviteje.
•  Analizirajte različne metode in tehnike, ki lahko učencem tujih jezikov z učnimi težavami pomagajo pri osvajanju novega jezika. Učenci s posebnimi potrebami potrebujejo edinstvene pristope, ki so prilagojeni njihovim individualnim potrebam. V pričujoči študiji je na kratko predstavljenih več omenjenih pristopov.

 

Kratek opis študije primera 

Ta študija je sestavljena iz dveh delov:

• Štirje različni vprašalniki so bili zastavljeni štirim različnim skupinam.
• 10 učiteljev angleščine
• 90 staršev
• 90 otrok s tipičnim razvojem 6^th razredov
• 10 otrok iz razreda SEN 6^th (10 je bilo število vpisanih učencev iz razreda SEN 6^th na šoli)
• Poskus, v katerem je sodelovalo 20 tipično razvitih otrok iz 6^th razreda in 5 otrok s posebnimi potrebami iz 6^th

Vprašanja v vprašalnikih so se nanašala na mnenja različnih skupin o vključevanju učencev s posebnimi potrebami v pouk tujega jezika in o tem, kakšen vpliv ima to na učitelje, učence s posebnimi potrebami in učence s posebnimi potrebami.

Eksperimentalni del je bil sestavljen iz treh faz.

• en predtest, na katerem so raziskovalci ugotavljali raven znanja angleščine celotnega razreda
• Dva tedna, ko je učence angleščino poučeval učitelj, ki je opravil tečaj o inkluzivnem izobraževanju.
• Ponovno opravljanje testa, da se ugotovi, ali je bil cilj poskusa dosežen in v kolikšni meri.

 

3 Ključna učna načela, ki so bila uporabljena v tej študiji primera za podporo učencem z motnjo v duševnem razvoju

1. Eksperimentalna faza študije je vključevala tako učence s posebnimi potrebami kot tudi običajno razvijajoče se otroke, ki so se učili v istem razredu. Z ustvarjanjem vključujočega prostora z otroki z različnimi sposobnostmi smo vsem takoj dali vedeti, da je učenje tujega jezika dostopno vsem. Učenci s posebnimi potrebami so lahko del pouka in sodelujejo enakovredno z ostalimi učenci v razredu. Rezultati so pokazali, da je interaktivni pouk koristil celotni skupini učencev in da se je uspešnost vseh močno izboljšala.
2. Dvotedenske interaktivne ure angleščine so potekale z različnimi dejavnostmi v razredu, ki so vključevale multisenzorično učenje. Najprej so preuredili pohištvo in otrokom omogočili, da se gibljejo po učilnici, kar je kinestetičnim učencem omogočilo, da se izrazijo in niso omejeni na svoj sedež, zato so se počutili bolj udobno. Dejavnosti so vključevale petje, vizualne pripomočke in posnemanje, kar je bilo za vse učence ne le izziv, ampak tudi zabava. Na koncu so učenci delali v parih ali skupinah, kar jim je bilo, kot so pozneje priznali, v veliko veselje in je zagotovo pripomoglo k učnemu procesu.
3. Z vprašalnikom, namenjenim učencem s posebnimi potrebami, smo ugotavljali, kako se ti učenci radi učijo, kaj jim je pri pouku angleščine všeč in kaj ne, pa tudi kaj jim je všeč pri sošolcih, v šolskem okolju in pri specialnem pedagogu, ki vodi njihov posebni pouk. Načrt, ki je bil pozneje oblikovan za eksperimentalno fazo, je vključeval večino teh stvari, da bi lahko deloval v njihovo korist. Učenci so navedli, da bi radi peli in igrali kot del učnega procesa, da bi se lahko gibali, in v dvotedenskem eksperimentu so počeli prav to. Rezultati so pokazali napredek pri učenju in da so se med učenjem tudi zabavali.

 

Strategije, uporabljene v okviru študije primera

• Prilagajanje poučevanja različnim učnim stilom.
• Strategije za spreminjanje ali ustvarjanje učnega gradiva, ki ustreza različnim sposobnostim.
• ustvarjanje pozitivnega in spodbudnega okolja v razredu

 

Rezultati in učinek

Rezultate vprašalnikov lahko označimo le kot razočaranje. Vse fokusne skupine so poudarile negativen vpliv, ki so ga imeli učenci z učnimi težavami v razredu.

Učitelji so med drugim menili, da se veliko časa zapravi, ker morajo učenci s posebnimi potrebami nenehno ponavljati, kar pomeni, da ostali zaostajajo. Menili so tudi, da učenci s posebnimi potrebami spadajo v posebno izobraževanje. Kljub temu so bili dovzetni za udeležbo na tečaju o posebnem izobraževanju. Sicer pa so menili, da so skupine z mešanimi sposobnostmi izguba časa za vse.

Starši so bili podobnega mnenja in so šli celo tako daleč, da so izjavili, da menijo, da učenci s posebnimi potrebami slabo vplivajo na njihove otroke, zato ne želijo, da bi se njihovi otroci družili z učenci s posebnimi potrebami.

Učenci z značilnim razvojem so podali nekoliko bolj spodbudne odgovore, saj jih ni motilo, da so bili v isti učilnici, vendar so tudi oni imeli občutek, da je bil čas zapravljen. Sprejeli so tudi sodelovanje pri dejavnostih za učence s posebnimi potrebami, ker se jim zdijo lažje, zabavnejše in morda zahtevnejše.

Nazadnje so otroci s posebnimi potrebami priznali, da jih moti dejstvo, da so njihovi sošolci bolje obvladali angleščino, kar pa ne pomeni, da bi se bili pripravljeni učiti v manjših skupinah ali na drugi šoli. Želijo si, da bi znali govoriti in razumeti angleško, vendar jim ni mar za učitelje, ki jih podpirajo, ker jih učijo v drugem razredu, ločeno od njihovih sošolcev, in izpuščajo druge razrede.

Po drugi strani pa so bili rezultati poskusa bolj spodbudni, saj so pokazali, kako koristen je učitelj, ki ve, kaj počne. Po dveh tednih inkluzivnega poučevanja z igrami, petjem, posnemanjem predstavitev z učiteljem, ki je imel tečaj o inkluzivnem poučevanju, so vsi učenci izboljšali svoje znanje in raven ne glede na svoje sposobnosti.

 

Zakaj je lahko ta študija primera koristna za projektno raziskavo?

Ta študija kaže, zakaj je odnos do učencev z učnimi potrebami pomemben. Odnos učiteljev do učencev z učnimi težavami ne določa le tega, kako se bodo ti učenci učili, temveč tudi, kako jih bodo dojemali njihovi sošolci in celo njihovi starši.

Če učitelji menijo, da je dodatna razlaga zapravljanje časa, in jim je neprijetno delati z učenci s posebnimi potrebami, ker čutijo pritisk učnega načrta, učencem, ki potrebujejo njihovo pomoč, sploh ne bodo v pomoč. Prav tako bodo, ne da bi se tega zavedali, opredelili samozavest, znanje in odnos učencev s posebnimi potrebami do samega učnega procesa.

Študija bi bila lahko koristna za projektno raziskavo kot primer potrebe po odpravi predsodkov o učencih z učnimi težavami, kar bi na koncu privedlo do vključevanja učencev in s tem pozitivnega odnosa do učenja tujih jezikov.

Dodatna prednost te študije je eksperimentalni del. V njej morda ne bomo našli natančnih podatkov o tem, kako je pouk potekal v dvotedenskem eksperimentalnem obdobju, vendar bodo njeni rezultati prepričali tiste, ki neradi verjamejo, da inkluzivno izobraževanje s specializiranimi pedagogi deluje in da ni le odlična priložnost za učence s posebnimi potrebami, temveč tudi za ostale učence v razredu, saj lahko prinese le pozitivne rezultate za vse.

Ta študija je potekala v Romuniji, kjer je takrat 98,3 % osnovnošolske populacije obiskovalo pouk v tujih šolah in to število še vedno ostaja visoko. Pri tako velikem odstotku bi lahko domnevali, da bi tuji pedagogi opravili kakšno usposabljanje ali pa bi bili vsaj dobro poučeni in imeli bolj pozitiven odnos do učencev s posebnimi potrebami. Vendar je očitno, da temu ni tako, čeprav skoraj 100 % učencev osnovnošolcev obiskuje tuje razrede. Morda bi lahko domnevali, da enako velja tudi za druge države, pričujoča študija pa je dokaz, zakaj je treba to takoj ustaviti.

 

Prenosljivost

Učenci z učnimi težavami po vsem svetu imajo nekatere skupne značilnosti. In sicer vrste težav, s katerimi se soočajo pri učenju tujega jezika, in načini, na katere se učijo.

Metoda, predstavljena v tej študiji primera, je v svojem eksperimentalnem delu uporabna za študente po vsej Evropi. Poudarja veččutno učenje v vključujočem okolju, kar je zaželen pristop za optimalen rezultat. To je zlahka dosegljivo, če imamo v učilnicah izobražene in z najnovejšimi dosežki seznanjene učitelje tujih jezikov.

Naš glavni cilj bi morala biti učilnica, v kateri je glavni poudarek na izpopolnjevanju jezikovnih spretnosti z igranjem, petjem in izvajanjem številnih interaktivnih dejavnosti med učenci z različnimi sposobnostmi.

Nedvomno obstajajo učitelji, ki še vedno negativno razmišljajo o učencih s težavami zaradi njihovega neznanja. Ta študija bi morala služiti kot zgled, da je treba izobraževanje premakniti naprej.

 

Viri, uporabljeni kot del študije primera

V eksperimentalnem delu te študije je bil uporabljen nizkotehnološki material. V tehnološki družbi, ki se nenehno razvija, ljudje trdijo, da “staromodni” viri in gradiva ne delujejo, saj so otroci zdaj navajeni na računalnike in podobne naprave. Vendar so bili rezultati le pozitivni.

Gradivo, ki so ga učenci obravnavali v dvotedenskem procesu, je bilo povzeto po njihovem učbeniku o hrani in pijači. Učiteljica jim je priskrbela kartice in delovne liste, s pomočjo katerih so igrali različne načrtovane igre.

 

Kritična vprašanja

Celotna študija temelji na prepričanjih in stališčih, ki jih je treba nujno spremeniti. Za nevedne izjave, o katerih poroča ta študija, je navsezadnje kriv tisti, ki je odgovoren za izobraževanje učiteljev. V današnjem času je nesprejemljivo, da vlade puščajo svoje učitelje v temi pri tako pomembnih vprašanjih, ki so povezana z dejansko vključenostjo izobraževalnega sistema. To je problem, ki ga je treba obravnavati in se z njim spopasti takoj, da bi se ta stališča, ki jih izražajo učitelji tujih jezikov v tej študiji, spremenila v večje dobro celotne populacije šol.

Vsi učitelji morajo biti poučeni o edinstvenih sposobnostih učencev s posebnimi potrebami, hkrati pa se morajo zavedati, čemu se morajo izogibati in kaj namesto tega storiti, da bi jim lahko pomagali. Vlade bi morale pripraviti nacionalni načrt, ki bi se izvajal za izobraževanje bodočih učiteljev, pa tudi za nadaljnje izpopolnjevanje obstoječih učiteljev.

 

Kakršno koli dodatno znanje, ki ga lahko pridobimo iz tega primera študije primera

Študija dokazuje, da učencev s posebnimi potrebami ni treba vključiti v posebne izobraževalne programe. Dokler ne gre za težke primere, bi morali biti otroci vključeni v splošnoizobraževalne razrede skupaj s sošolci, ki se normalno razvijajo. Učenci s posebnimi potrebami niti sami ne uživajo v tem, da jih poučujejo specialni pedagogi, saj imajo zaradi tega občutek, da so v podrejenem položaju glede na svoje sošolce. Zato je treba jasno povedati, da so učenci, ki sodijo v posebni pouk, tisti, ki jim inkluzivno okolje nikakor ne more koristiti. Zato bi lahko iz te študije še naprej sklepali, da je treba oblikovati jasnejšo politiko glede tega, kateri učenci morajo obiskovati posebne šole ali programe.

Nazadnje, kot je bilo ugotovljeno v tej študiji, mora načrt pouka upoštevati posebna merila, da bi inkluzivni razred deloval. Ta so povezana z ustrezno metodologijo in gradivom, prilagojenim učnim načrtom, osredotočenim na razvoj spretnosti in ne nujno na dokončanje učbenika do konca šolskega leta, oblikovanjem individualiziranih učnih načrtov, ki jih je treba pripraviti v dogovoru s strokovnjaki za inkluzivno izobraževanje.