Preučevana država: Češka
Osrednje področje: Povečanje produktivnosti in zmanjšanje stresa
Vrsta učnih težav, ki jih podpira dobra praksa
- Težave pri branju in pisanju
- Splošne ali specifične učne težave
Cilji in naloge dobre prakse
Mapiranje misli je edinstvena metoda za učence s težavami pri pomnjenju besedišča in slovnice. Je tudi odlično orodje za učence, da bolje organizirajo svoje misli in pisna besedila.
Ljudje z učnimi težavami si težko zapomnijo besede in besedila. Zato so potrebne metode z zmanjšanim obsegom besedila. Z miselnimi zemljevidi se učenci naučijo ustvarjati povezave med idejami tako, da jih povezujejo kot veje na drevesu. Z ustvarjanjem lastnih zemljevidov imajo učenci svobodo, da sledijo poti, ki jo vodi njihov um, in se tako učinkoviteje učijo.
Poleg tega lahko s pomočjo miselnih zemljevidov slovnična navodila razvrstimo, kar učencem olajša razumevanje pravil. Učenci lahko uporabljajo barve in oblike po lastnem okusu ter tako povezujejo ideje s tem, kar imajo v mislih. Posledično lahko učinkoviteje razumejo, se učijo in ohranjajo informacije. Ko se bodo naučili organizirati miselni zemljevid, bodo lažje organizirali svoj pisni jezik. To spretnost lahko prenesejo tudi v svoje življenje na splošno, saj lahko ugotovijo, kako organizirati svoje torbe, mize, opravila itd.
Kratek opis dobre prakse
Učenje miselnih zemljevidov je mogoče zlahka izvajati že v zgodnjih fazah učnega procesa. To pomeni, da ga lahko uporabljajo že učenci, stari 6 in 7 let. Lahko bi celo trdili, da prej ko se ta metoda zasidra v njihove možgane, lažje jo bodo sčasoma razvili in izboljšali njeno uporabo.
Pri miselnem zemljevidu najprej določimo osrednjo idejo, okoli katere se bo vrtel naš zemljevid, in jo povežemo s sliko. Nato se lotimo možganske nevihte povezanih idej in jih zapišemo z barvami. Vsak lahko uporabi barve, ki so mu všeč, in ideje poveže tako, kot meni, da jih bo lažje razumel. To so veje. Vsak učenec lahko uporabi oblike, ki so mu všeč, in vanje umesti svoje ideje, priporočljivo pa je, da so črte, ki jih povezujejo z glavno idejo, ukrivljene, tako da so vizualno privlačnejše. Nato namesto celih stavkov, ki se bodo zdeli utrujajoči, uporabimo posamezne ključne besede. S tem se spomnimo, kaj je ključna točka vsake povedi. Na koncu dodamo ali celo nadomestimo besede s slikami, emojiji ali sličice. Grafične podobe lahko pritegnejo človekovo pozornost in vsakdanje informacije spremenijo v nekaj zapomnljivega, kar se lažje naučimo in uporabimo, ko je to potrebno.
3 Ključna učna načela, ki so bila uporabljena v tej dobri praksi za podporo učencem z motnjami v duševnem razvoju
- Ta metoda obravnava eno od največjih težav, s katerimi se učenci s težavami soočajo pri učenju novega jezika: usvajanje novega besedišča in slovnice. Natančneje, učenci z disleksijo še posebej težko ohranijo in zato uporabljajo velike količine besed in besedil. Miselni zemljevidi so tu, da rešijo situacijo. Informacije se naučimo s ključnimi besedami. Učencem se ni treba več učiti na pamet odstavkov ali neskončnih strani besedišča. Barvno označene ključne besede, povezane z glavno mislijo, ki jih ustvari vsak učenec glede na to, kako delujejo njegovi možgani, so odličen način pomoči tistim, ki potrebujejo poenostavitev.
- Poleg tega je miselno kartiranje večdimenzionalna metoda, ki vključuje številne čute, kar omogoča vsem učencem, da sodelujejo v učnem procesu. Ker so veje označene z barvami, ideje pa so predstavljene v slikah, je vizualnim učencem v pomoč pri ohranjanju informacij tako, da v spomin prikličejo slike, ki so jih sami izbrali za predstavitev ideje. Barve in slike pomagajo možganom pri ustvarjanju asociacij in povezav. V veje je mogoče vključiti tudi zvok, kar pomeni, da je v pomoč tudi slušnim učencem. Nazadnje, ker je mogoče miselne karte ustvariti v pisavi, imajo kinestetični učenci možnost uporabe materiala, ki jim je všeč, s teksturo, ki jim je všeč. Za zaključek lahko ta metoda koristi vsem različnim vrstam učencev. Seveda ne smemo pozabiti, da je miselno kartiranje postopek, ki spodbuja ustvarjalno razmišljanje in spodbuja učence, da se ob pridobivanju novega znanja zabavajo. Pri tem sodelujejo vsi učenci, ne glede na njihove sposobnosti, in se ne le učijo, temveč tudi ustvarjalno sodelujejo v procesu.
- Končno moramo upoštevati, da razmišljanje in posledično učenje nista linearna procesa. Možgani vsakega posameznika gredo po svoji lastni poti razmišljanja. Vsak ima svoj edinstven način razmišljanja. Če učencem omogočimo, da so sami odgovorni za svoje miselne zemljevide, jim in njihovim možganom samodejno damo svobodo, da se prosto gibljejo in delujejo v skladu s tem, kako njihovi možgani preskočijo na idejo. Gardner (1993) je dejal, da “ni pomembno, kako si pameten, ampak kako si pameten”, in vsak učenec lahko to izvaja na svoj edinstven način.
Strategije, ki se uporabljajo kot del dobre prakse
- Prilagajanje poučevanja različnim učnim stilom.
- Strategije za spreminjanje ali ustvarjanje učnega gradiva, ki ustreza različnim sposobnostim.
Rezultati in učinek
Kot smo že omenili, se miselno kartiranje pri učencih z učnimi težavami osredotoča na dve glavni področji:
- Zapomniti si besedišče in slovnico z namenom, da bi ohranili informacije in jih uporabili, ko bo to potrebno.
- Organizirati misli učencev, kar jim bo dolgoročno pomagalo pri splošni rabi jezika (tudi maternega) in v življenju.
Ko se nečesa učimo, moramo aktivirati svoj spomin, da bi lahko shranili informacije, jih ohranili in pozneje uporabili. Miselno kartiranje izboljša in okrepi proces pomnjenja in učenja jezika s pomočjo slik. Kognitivna pedagogika ga zelo ceni, saj z ustvarjanjem močnih asociacij spodbuja spomin.
Kar zadeva organizacijo, lahko miselni zemljevid pomaga pri kaotičnem procesu, ki ga ima mladi učenec s težavami. Če učence naučimo osnovne strukture pisanja, bodo po resnih vajah sposobni poustvariti učiteljeva navodila in jih nadgraditi z dodajanjem lastnih zamisli ter tako začeti imeti organizirane in dosledne misli. To seveda lahko uporabijo tudi v svojem maternem jeziku.
Poleg tega lahko podrobneje preučimo njegove rezultate in ugotovimo, da lahko ponudi še več drugih stvari. Učitelji lahko na primer oblikujejo individualne učne načrte samo z ogledom miselnih zemljevidov učencev. Tako lahko dobijo dragocen vpogled v delovanje možganov posameznega otroka in ga uporabijo v svojo korist. Poleg tega lahko učitelji razdelijo razred v skupine in dajo učencem, da ustvarijo zemljevide kot del različnih projektov. Ko jim bodo pokazali, kako miselni zemljevidi delujejo, bodo to zlahka storili in poskušali sodelovati, da bi vse svoje zamisli združili v večje dobro projekta.
Dokazi, zakaj je to primer dobre prakse
Raziskovanje miselnih zemljevidov je bilo opravljeno v različnih okoljih na različnih akademskih ravneh in v večini primerov se je izkazalo, da deluje. Ker pa ni raziskav, ki bi se nanašale posebej na učence tujih jezikov z učnimi težavami med 6. in 12. letom starosti, bi o njegovi uporabnosti lahko sklepali na podlagi logičnih predpostavk.
Prvič, miselni zemljevidi spodbujajo ustvarjalno razmišljanje. Učenci se naučijo razmišljati sami, da bi informacije organizirali na strukturiran in logičen način, in ko to dosežejo, lahko bolje razumejo povezavo med različnimi idejami in tako uporabijo svoje kritično mišljenje pri ugotavljanju, kaj je prav in kaj ne. Poleg tega noben učenec ne razume in ohranja informacij na enak način. Če v celoti izkoristimo možgane vsakega posameznika, smo lahko prepričani, da bo cilj dosežen, saj zemljevid posnema način učenja možganov. Učenci si predstavijo hierarhijo informacij, z jasnostjo in preprostostjo pa jih lahko obdržijo. Najbolj koristno je, da učenci niso prisiljeni učiti se enako kot vsi ostali, ampak se učijo po svoji poti.
Drugič, miselni zemljevidi spodbujajo aktivno učenje. Namesto da bi učenec le pasivno opazoval predavanje učitelja, lahko sodeluje v učnem procesu z aktivnim analiziranjem in urejanjem informacij. To seveda pomeni, da miselni zemljevidi ustvarjajo odlično podlago za vseživljenjsko učenje, saj učencem omogočajo, da brez kakršne koli pomoči razvrščajo in organizirajo informacije v skladu s tem, kako se lahko sami učijo učinkoviteje in uspešneje. In to je vsekakor neprecenljiva veščina, ko gre za vseživljenjsko učenje.
Še zadnja stvar, ki jo je vredno omeniti, je, da je miselno kartiranje odlično orodje za pripravo na izpit. S pregledovanjem že izdelanih miselnih zemljevidov lahko učenci snov pregledajo veliko hitreje, kot bi jo, če bi se učili iz učbenika, poleg tega pa jo lahko pregledajo na njim razumljiv način. Pri tem jim ni treba zapravljati dragocenega časa za preučevanje neskončnih strani naenkrat, kar se učencem s težavami lahko zdi precej zastrašujoče.
Prenosljivost
O miselnih mapah se lahko zlahka pouči vsak učenec katere koli starosti in sposobnosti. Učence nauči, kako uporabljati lastne možgane in biti ustvarjalni. Uči se ga lahko v katerem koli ciljnem jeziku na kateri koli ravni. Mladi učenci lahko začnejo uporabljati miselne karte v osnovni obliki že v 1. razredu.
Učenci se lahko najprej naučijo izdelovati zemljevide ročno, na papirju, nato pa preidejo na sodobne pomožne tehnologije z računalniki in mnogimi drugimi pripomočki. Zaradi hitrega razvoja tehnologije so danes učencem bolj kot kdaj koli prej v pomoč preproste naprave, ki jih lahko srečate doma (tablični računalniki, mobilni telefoni). Računalniška programska oprema in aplikacije so postale tako napredne, da lahko najdete takšno, ki ustreza vašim potrebam in opravlja želeno delo.
Omeniti velja, da lahko miselni zemljevidi napredujejo v svoji strukturi glede na stopnjo in uporabo. Kot smo že omenili, se lahko miselni zemljevidi začnejo poučevati že v prvem razredu. To pomeni, da so lahko učenci do 6. razreda po večletni praksi tako napredni, da ne potrebujejo več navodil o novem besedišču, slovnici, pisanju in popravljanju. Tako postane neprecenljivo orodje za njihovo vseživljenjsko učenje.
Viri, ki se uporabljajo kot del dobre prakse
Miselne zemljevide lahko ustvarite ročno ali s pomožnimi tehnologijami. Odlično pri tem je, da lahko vsak učenec sam izbere, kateri način mu je bolj všeč in s katerim se bolje počuti ter se učinkoviteje uči.
Kinestetični učenci se bodo najverjetneje odločili za oprijemljivo možnost. Ker se učijo z gibanjem in dotikanjem, lahko prosto uporabljajo materiale po lastni izbiri. Pri omenjenih učencih so pomembne teksture, zato jim moramo biti sposobni priskrbeti kartone, barvne barvice, škarje, revije, nalepke in skoraj vse, kar bi lahko uporabili v kolažu, ki je učencu na voljo za pomoč.
Po drugi strani pa bi lahko učenci z vidom in sluhom izbrali izdelavo zemljevidov s pomožnimi tehnologijami, saj jim to pomaga pri specifičnih načinih, s katerimi se lahko učijo. Tehnologija je v zadnjem desetletju naredila velik korak naprej in zaradi pozitivnih rezultatov raziskav miselnih zemljevidov so zdaj na voljo številni programski izdelki za računalnike ter aplikacije za telefone in tablične računalnike.
Kritična vprašanja
Pred uvedbo miselnega kartiranja v razredu se moramo prepričati, da so pedagogi, ki poučujejo to metodo, ustrezno usposobljeni. Morda se zdi, da gre za enostavno nalogo, vendar lahko z napačnim poučevanjem privede do nezaželenih rezultatov, ki bodo še povečali frustracije učencev s težavami pri učenju tujega jezika. Zato je priporočljivo, da učitelji najprej opravijo seminar o tem, kako oblikovati in tudi poučevati miselne karte.
Poleg tega je treba učence naučiti, kako uporabljati in ustvarjati miselne karte glede na njihovo starost in sposobnosti. Če sedemletniku predstavimo miselni zemljevid, ki ga uporablja na primer petnajstletnik, bomo dosegli le to, da bomo povzročili zmedo in tesnobo. Mlajše učence moramo zelo jasno poučevati o tem, kako sestavljati miselne zemljevide, da jih motiviramo in ne ustvarjamo negativnih občutkov, saj jih bomo s tem še bolj oddaljili, namesto da bi jih pritegnili.
Za optimalno uporabo miselnih zemljevidov je nujno, da se ti intenzivno izvajajo. To velja tako za učence kot za učitelje. Tako kot vsako drugo spretnost je treba tudi miselne karte nenehno vaditi, da se izpopolnijo in dajejo rezultate.
Kakršno koli dodatno znanje, ki ga lahko pridobimo iz tega primera dobre prakse
Iz uspeha miselnih zemljevidov lahko sklepamo, da je pri poučevanju slovnice in podajanju navodil potrebno skrajšano besedilo.
Učenci z učnimi težavami se ob spoznavanju novih slovničnih pojavov izgubijo. Bolj se osredotočajo na to, da bi dosegli branje informacij, kot pa da bi jih obdelali in razumeli. Zdi se, da večina založb pozablja, da razred sestavljajo učenci z različnimi sposobnostmi, in še vedno tiskajo učbenike, polne informacij, napisanih v utrujajočih besedilih. To ni ovira le za učence s težavami, temveč za vse učence na splošno, saj se večini zdi učenje slovnice zelo naporno. Zato si lahko samo predstavljamo, kako se počutijo, ko se to izvaja z dolgočasnimi besedili.
Zato je logično, da je treba poučevanje slovnice izvajati z bolj praktičnimi sredstvi ali vsaj s čim manj besedila, če želimo, da bodo učenci lahko sodelovali in razumeli nove informacije.
