Preučevana država: GRETIJA
Področje, na katerega se osredotoča: TEŽAVE Z LD
Vrsta učnih težav, ki jih podpira dobra praksa
- socialne ali čustvene težave
- Splošne ali specifične učne težave
Cilji in naloge dobre prakse
Učenje tujega jezika za učence s specifičnimi učnimi motnjami je lahko pogosto velik izziv, zaradi česar je ta proces zelo zapleten (večina težav se pojavlja pri črkovanju in leksiki, kar ima velike posledice za branje, pisanje in izgovarjavo). To pomeni tudi izziv za vzgojitelje in izobraževalne ustanove, katerih naloga je, da se odzovejo na potrebe učencev, tako da postanejo bolj prilagodljivi in opremljeni za razumevanje, vrednotenje in prilagajanje razlikam svojih učencev, da bi jim zagotovili kakovostno in vključujoče izobraževanje ter enake možnosti za učenje.
Kratek opis dobre prakse
Osnovni namen je zagotoviti koristen vpogled v prihodnje trende in opredelitve smernic ter izvedljive strategije na področju izobraževanja in SLD. Zato je bilo 82 univerzitetnih študentov s SLD naključno razporejenih bodisi v eksperimentalno skupino, ki je bila deležna pouka angleščine, oblikovanega glede na njihove individualne potrebe in temelječega na kompenzacijskih ukrepih, bodisi v kontrolno skupino, ki je sodelovala pri običajnem pouku angleščine. Rezultati kažejo, da so študenti, ki so bili deležni različnih individualiziranih podpor, lahko izboljšali svoje znanje tujega jezika.
Zasnovan je glede na učence in njihove potrebe, je aktiven in prilagodljiv, sposoben se je odzvati na različne potrebe učencev in se prilagajati glede na potrebe učencev in njihov razvoj.
Osredotoča se na kakovost poučevanja in učenja brez podcenjevanja ali precenjevanja sposobnosti učencev.
Ponovni razmislek o vlogi enodimenzionalnega učitelja – govorca. Učitelj mora biti v pogostem stiku z učenci, z njimi delati in ocenjevati njihove sposobnosti, spretnosti, interese in pomanjkljivosti, pa tudi ustrezno prilagajati pouk potrebam učencev svojo vlogo in metode poučevanja, da lahko vzpostavi učinkovitejši odnos med učenci in učiteljem predmet, ki ga poučuje.
Vključuje individualne in skupinske dejavnosti, ki spodbujajo razvoj vsakega učenca posebej ali spodbujajo in pospešujejo razvoj sodelovanja in timskega duha posameznega učenca v razredu.
3 Ključna učna načela, ki so bila uporabljena v tej dobri praksi za podporo učencem z motnjami v duševnem razvoju
- vaditi znanje o zaporedju izrazov zaporedju stavka in skladnji angleškega jezika
- predstavljati intervencijsko dejavnost za lažje pridobivanje znanja kljub obstoju učnih primanjkljajev
- preveriti učenčevo zmožnost zamenjave izrazov v stavku sposobnost učenca, da spremeni izraze v stavku, da dobi različne konceptualne rezultate
- vaditi in morda obogatiti učenčevo znanje besedišča.
- spodbujati učenčevo iznajdljivost pri tvorjenju stavkov, povedi in zgodb
- oceniti učenčevo pridobljeno znanje.
Strategije, ki se uporabljajo kot del dobre prakse
Prvo dejavnost načrtuje učitelj. Na začetku učenci dobijo vnaprej izbrane kartice z besedami različnih delov govora in so naprošeni, da tvorijo povedi, začenši z enostavnejšimi, pozneje bolj zapletenimi, z daljšimi samostalniškimi besednimi zvezami, do daljših povedi.pri čemer uporabljajo več glagolov. Cilj pri tej dejavnosti je ohraniti ustrezno zaporedje besed na ravni stavkov in besednih zvez ter upoštevati pravila, ki jim jih narekuje predmetnik.
Rezultati in učinek
- oblikovanje in izdelava učnega pripomočka – igre kot dodatnega gradiva za poučevanje skladenjskih pravil angleškega jezika pri pouku angleškega jezika
- raziskati učinkovitost orodja po intervenciji pri učencu z diagnozo disleksije; študija primera
Dokazi, zakaj je to primer dobre prakse
– usposabljati učence za produkcijo govora, produkcijo govora, produkcijo govora, produkcijo govora, produkcijo govora, produkcijo govora, produkcijo govora in
ustni govor
-vaditi znanje tipičnih učencev in tudi učencev z učnimi težavami (disleksija) glede besednega reda in skladnje v angleščini
-za lažje pridobivanje znanja o skladnji pri učenju angleškega jezika za učence z disleksijo ali drugimi učnimi primanjkljaji
-vaditi sposobnost učencev, da se naučijo izmenično uporabljati stavčne člene v angleščini
-oceniti znanje, ki so ga učenci pridobili
-razbremeniti morebitno zaskrbljenost učencev, ko želijo govoriti v angleščini
-spodbujanje iznajdljivosti učencev pri ustvarjanju stavkov, povedi in zgodb zaradi narave igre, ocenjevanje, vadba in morda bogatenje besednega znanja učencev na razredni stopnji.
-za krepitev sodelovalnih spretnosti učencev
Prenosljivost
Te tehnike se lahko ustrezno uporabljajo tudi v drugih institucijah, če in ko jih izvaja strokovnjak.
Viri, ki se uporabljajo kot del dobre prakse
- Ustvarite predvidljive učne ure, na primer ogrevanje, pregled, slovnica, nova slovnica, sinteza.
- Uporabljajte več načinov učenja, vključno z vizualnim, slušnim in kinestetičnim.
- Uvajanje novega gradiva v znanem kontekstu.
- učne urice in spodbujanje učencev k postopnemu reševanju zapletenih nalog.
- Gradivo za učne ure naj bo na voljo tudi zunaj razreda.
- Uporabite kontrastne barve ali pisave, da poudarite razlike med morfologijo in skladnjo.
- Premostite spretnosti: spodbujajte učence, da dobro razvito spretnost povežejo s spretnostjo, ki ni tako močna.
- Razmislite, ali morajo biti vaši izpiti časovno omejeni. Če menite, da morajo biti, ali jih lahko skrajšate, da bi zmanjšali stres za vse?
- Spodbujajte izkušnje v državi, ki učencu omogočajo učenje v naravnem in povezovalnem okolju.
Kritična vprašanja
Skoraj pričakovano je, da imajo učenci z učnimi težavami v primerjavi s tipičnimi otroki visoko stopnjo tesnobe zaradi uspešnosti in občutka manjvrednosti. Pomembno je, da se poleg učnega vidika osredotočimo tudi na psihološki vidik, saj ta resneje vpliva na njihovo uspešnost in pripravljenost upoštevati zgoraj omenjena navodila.
Dodatne izkušnje, ki jih lahko pridobimo iz tega primera dobre prakse
- daljši čas za preverjanje znanja in naloge.
- učencu omogočite, da pisno delo narekuje v zapisovalno napravo ali pisarju.
- Učencu omogočite, da test piše na računalniku, uporablja preverjanje pravopisa ali pisarja.
- Dovolite učencu, da določi svoje sodelovanje v razredu ali da zavrne glasno branje pred drugimi. Namesto tega mu omogočite, da vnaprej pripravi svoj prispevek.
- omogočanje alternativnih nalog, ki ne poudarjajo spretnosti, ki jih ogroža učenčeva invalidnost.
Dodatne informacije ali viri
Z ustvarjanjem različnih priložnosti za učence, da se učijo in pokažejo, kaj so se naučili, boste razred naredili bolj dostopen vsem učencem. Z dialogom z učenci z motnjami v duševnem razvoju in zagotavljanjem prilagoditev jim boste omogočili, da bodo s tujim jezikom vzpostavili vseživljenjski odnos.
