Preučevana država: Norveška
Področje, na katerega se osredotoča: Pravopis
Vrsta učnih težav, ki jih študija primera podpira
- Disleksija
Cilji in naloge študije primera
Ta študija je preučevala učinek posebnih učnih prilagoditev za učence angleškega jezika z disleksijo v norveški osnovni šoli. Ta projekt intervencije v eni skupini je preučeval vpliv različnih multisenzoričnih tehnik na spretnosti črkovanja in motivacijo.
Študija je bila zasnovana po načelu “pred in po” (Check in Schutt, 2012), pri čemer so udeleženci izpostavljeni eksperimentalni obravnavi in so testirani pred intervencijo in po njej.
Kratek opis študije primera
V študiji so sodelovali norveški udeleženci:
- 1 učitelj za specialno izobraževanje
- pet osnovnošolcev iz petega in šestega razreda, pri katerih je bila uradno diagnosticirana disleksija. Ta leta so kritična, saj učenci pogosto doživljajo neuspehe pri učnih rezultatih in njihove težave postanejo bolj očitne (Høien in Lundberg, 2012). Trije udeleženci so bili stari 10 let in so bili rekrutirani iz petega razreda (dva dečka in deklica), dva pa sta bila stara 11 let in sta bila rekrutirana iz šestega razreda (deček in deklica).
Preizkus črkovanja je bil sestavljen iz izbora visokofrekvenčnih besed iz McNallyjevega seznama besed (McNally & Murray, 1962), ki vsebuje 250 visokofrekvenčnih besed. Približno 70 % besedil, ki jih otroci in mladi odrasli berejo v angleščini, je sestavljenih iz teh 250 visokofrekvenčnih besed (Holmberg, 2019). Da test ne bi bil predolg, je bilo z McNallyjevega besednjaka izbranih le 16 postavk. Te so se zdele zadostne za prikaz razvoja pravopisa. Ker se je zdelo, da so učenci negotovi pri svojem abecednem znanju, je bila dodatna točka intervencije abeceda.
Pravopisni poseg je bil zasnovan in izveden v obliki serije
lekcij. Intervencija je bila usklajena tudi z učnim načrtom predmeta angleščina.
in njenih kompetenčnih ciljev (Ministrstvo za izobraževanje, 2020), na primer:
– uporaba preprostih strategij za učenje jezika, ustvarjanje besedil in
komunikacija;
– upoštevati pravila pravopisa, pregibanja besed in skladnje.
Posredovanje pri črkovanju je ohranilo veččutni pristop, ki je vključeval
poudarek na imenih črk s pomočjo slušne in vizualne predstavitve in vadbe.
s praktičnim in spletnim usposabljanjem. Fonološko zavedanje se je vadilo
z jasnimi navodili, delovnimi listi in dejavnostmi razvrščanja. Pri bolj eksplicitnih
dejavnosti, usmerjene v črkovanje, so morali učenci barvati, graditi ali
poslikati besede z njihovimi različnimi zvoki. Rezultati predhodnega testa so pomagali prilagoditi intervencijo
gradiva glede na potrebe udeležencev.
3 Ključna učna načela, ki so bila uporabljena v tej študiji primera za podporo učencem z motnjo v duševnem razvoju
- Izvajanje raznolikih in zanimivih veččutnih nalog
- Izvajati naloge, ki so primerne glede na težavnost
- Uporaba IKT
Strategije, uporabljene v okviru študije primera
- ustvarjanje pozitivnega in spodbudnega okolja v razredu.
Rezultati in učinek
Ugotovitve so pokazale, da je bila intervencija precej uspešna. Skupina je pokazala precejšnje razlike v povprečnih rezultatih med predhodnim in naknadnim testom. Vendar pa so bile med posamezniki razlike v rezultatih in zdelo se je, da so komorbidne motnje vplivale na učinkovitost intervencije. Kljub temu so vsi učenci poročali o povečanju motivacije in izboljšanju odnosa do učenja angleščine, kar je potrdil tudi njihov specialni pedagog.
V pričujoči študiji, ki je bila izvedena na stičišču med didaktiko angleščine in specialno pedagogiko, smo preučevali koristi veččutne intervencije za učence z disleksijo, o katerih so poročale predhodne študije (Lim in Oei, 2015; Nijakowska, 2010). Skupna skupinska ocena statistično zanesljivih preizkusov črkovanja pred in po preizkusu je prinesla 38-odstotno povečanje povprečne ocene, ki se je izboljšala s 4,7 v preizkusu pred preizkusom na 7,6 v preizkusu po preizkusu. Glede na razmeroma kratko trajanje intervencije (le osem učnih ur) lahko sklenemo, da ti dokazi dajejo pozitivne obete za vključevanje metodologije MSL pri poučevanju učencev z disleksijo.
Ugotovitve so tudi v skladu s soglasjem, da učenci z disleksijo potrebujejo posebne intervencije, da bi nadomestili svoje primanjkljaje (Kormos, 2017, str. 118). Čeprav so udeleženci z disleksijo po intervenciji izboljšali svoje dosežke, so se med njimi pokazale individualne razlike.
Drugi vidik študije je bila uporaba tehnologije. IKT je lahko uspešna pri zagotavljanju možnosti za pretirano učenje, ki ga učenci z disleksijo potrebujejo pri vadbi črkovanja (Lyster, 2012; Philips in Kelly, 2016).
Prav tako je lahko koristna alternativa ali dopolnilo individualnemu delu ali delu v majhnih skupinah.
(Galuschka et al., 2020). V tej študiji je bila uporabljena tehnologija, npr,
Book Creator, Quizlet, abecedno igro in dejavnost na pametni tabli ter
učenci so bili glede tega pozitivno naravnani. Vendar pa se ni uporabljal tako pogosto.
kot je bilo prvotno načrtovano, zato bodo morda potrebne prihodnje raziskave in eksperimentiranje.
da bi podrobneje predstavili ta vidik.
Zakaj je lahko ta študija primera koristna za projektno raziskavo?
Ta študija je rezultat projekta skupinske intervencije, katerega namen je bil raziskati, kako lahko učitelji EFL podprejo svoje učence z disleksijo.
Za opazovanje razvoja črkovanja so bili izvedeni predhodni in naknadni testi, podatki pa so bili zbrani tudi z vprašalnikom za oceno učencev in pogovorom z učiteljem po intervenciji.
Prenosljivost
Nekatera možna področja prenosljivosti:
- Drugi konteksti učenja jezikov: Čeprav je bila vaša študija osredotočena na EFL, bi se razvite tehnike in strategije lahko uporabile tudi v drugih kontekstih učenja jezikov, kot so učilnice za učenje drugega jezika (L2) ali programi dvojezičnega izobraževanja.
- Posebne izobraževalne ustanove: Veččutne tehnike, ki ste jih raziskali, ne koristijo le učencem z disleksijo, temveč so lahko učinkovite tudi za učence z drugimi učnimi razlikami ali motnjami, kot sta ADHD ali disgrafija.
- Učilnice za splošno izobraževanje: Tudi v razredih, kjer disleksija ni razširjena, bi lahko bile veččutne tehnike poučevanja pravopisnih spretnosti in krepitve motivacije koristne za vse učence, kar bi lahko izboljšalo splošne rezultate pismenosti.
- Nadaljnje raziskave in inovacije: Vaša študija bi lahko spodbudila nadaljnje raziskave o učinkovitosti multisenzoričnih tehnik v različnih izobraževalnih kontekstih in za različne skupine učencev. To bi lahko privedlo do razvoja novih intervencij ali izboljšanja obstoječih pristopov.
Kritična vprašanja
Čeprav so dejavniki, ki vplivajo na vključujoče učno okolje
ne smemo podcenjevati, saj bodo učenci z disleksijo verjetno potrebovali dodatno podporo.
tudi zunaj učilnice. Okolje, v katerem je dodatna podpora
Upoštevati je treba tudi izvedeno, saj učenci z disleksijo potrebujejo mirno okolje, da se lažje učijo, zato se je treba izogibati motečim dejavnikom,
če je mogoče. Poleg tega bi učenci s hudimi težavami s pravopisom verjetno
imajo več koristi od podpornih tehnologij, kot so urejevalniki besedil, pregledovalniki črkovanja
ali tehnologijo za pretvorbo govora v besedilo.
Kakršno koli dodatno znanje, ki ga lahko pridobimo iz tega primera študije primera
“Na koncu bi radi povabili prihodnje raziskovalce s področja disleksije in učenja tujih jezikov, da nadalje raziskujejo učinke MSL in fonološkega usposabljanja ter prednosti uporabe tehnologije pri poučevanju pravopisa in drugih jezikovnih spretnosti učencev z disleksijo, da bi zbrali dokaze, ki bodo pomagali prilagoditi in podpreti učenje te posebne skupine učencev.”
