Diseleksija v tujem jeziku

Preučevana država: Portugalska

Vrsta učnih težav, ki jih študija primera podpira

• Težave pri branju in pisanju

Cilji in naloge študije primera

Glavni cilj študije primera je raziskati, ali otrok z disleksijo dela enake vrste napak v maternem in tujem jeziku. Poleg tega je njen cilj ozaveščanje učiteljev o disleksiji in njenem vplivu na učenje, da bi lahko razvili ciljno usmerjene učne programe, ki spodbujajo avtonomijo in samopodobo učencev. S primerjavo napak študija predvideva ugotavljanje podobnosti in razlik, ki bodo podlaga za razvoj učinkovitih intervencijskih strategij. V ta namen so bili zastavljeni naslednji splošni in specifični cilji (GO/SO):

• Cilj: analizirati vzorce napak, ki jih učenci z disleksijo delajo pri branju in pisanju v maternem in tujem jeziku;
• SO: opredelitev tipologije napak učencev z disleksijo v maternem in tujem jeziku;
• SO: analizirati podobnosti in razlike v napakah pri branju in pisanju v teh jezikih.

Kratek opis študije primera 

Raziskava je bila izvedena v osmih 2^nd cikličnih javnih šolah (10-12 let), ki so bile izbrane posebej glede na populacijo, saj je bilo potrebnih 5^th in 6^th razrednih učencev z uradno diagnozo disleksije. Ta starostna skupina je bila zaznana kot ključna za utrjevanje temeljnih spretnosti branja in pisanja v portugalščini in angleščini, ki se uvajajo v osnovni šoli, vendar se večinoma osredotočajo na ustne jezikovne dejavnosti. Raziskava je bila izvedena predvsem z opisnimi metodami zbiranja podatkov (matrika opazovanja, tabela tipologije napak in mreža za analizo napak) v učilnici (naravno okolje), v kateri je bilo 12 učencev z disleksijo kot eksperimentalna skupina (EG) in 12 učencev brez disleksije kot kontrolna skupina (CG).

3 Ključna učna načela, ki so bila uporabljena v tej študiji primera za podporo učencem z motnjo v duševnem razvoju

1. Vzorci napak – Študija je pokazala podobne vzorce napak pri branju in pisanju v maternem in tujem jeziku pri učencih z disleksijo. Vendar je bila pogostost napak večja v angleškem jeziku, kar kaže na razliko v stopnji težavnosti in ne na ločeno vrsto napak. Pri pisnem izražanju so bile najpogostejše napake izpuščanje črk, zamenjava grafemov ter skladnja v številu/času in besedni osebi, pri branju pa so bile zabeležene težave pri tekočnosti (obotavljivo branje), izpuščanju črk, zamenjavi grafemov, izražanju mnenja in splošnem razumevanju besedila.
2. EG proti CG – Primerjalna analiza vzorcev napak med eksperimentalno in kontrolno skupino kaže, da se disleksija kaže v specifičnih in značilnih napakah. Vse skupine v raziskavi so pokazale skupne težave pri podajanju mnenja, razumevanju besedila in skladnji, ki so pogostejše pri učencih z disleksijo tako v maternem kot v tujem jeziku.
3. Sodelovanje med učitelji – Učitelji maternega in tujega jezika bi morali združiti moči pri iskanju ustreznih strategij za vse učence, še posebej pa za učence z disleksijo.

Strategije, uporabljene v okviru študije primera

• Individualni učni načrti:
• Sodelovanje s podpornimi službami in strokovnjaki.

Rezultati in učinek

Zbrani podatki izpodbijajo prepričanje, da je jezikovna zahtevnost neposredno povezana s težavami učencev. Pri analizi vzorcev napak v maternem in tujem jeziku ni bilo ugotovljenih bistvenih razlik v vrstah napak. Zanimivo je, da so podobnosti prevladovale nad razlikami, pri čemer je bila večja pogostost napak opažena le v tujem jeziku. Te ugotovitve kažejo, da se disleksija kaže v specifičnih vzorcih napak ne glede na jezikovno zapletenost, kar odpira pot za razvoj ciljno usmerjenih strategij posredovanja in ponovnega izobraževanja za te učence. V zaključku te raziskave je poudarjen pomen postopnih sprememb. S stalnim procesom uspešnih začetkov in nenehnega raziskovanja lahko tudi majhni koraki privedejo do pomembnih izboljšav v učnem procesu. Zaključek te raziskave služi kot odskočna deska za nadaljnji razvoj. Zavedamo se, da pot izboljšav ni nikoli zares končana in da raziskane poti predstavljajo začetek mnogih drugih, ki še pridejo na vrsto.

Zakaj je lahko ta študija primera koristna za projektno raziskavo?

Ta študija primera lahko ponudi nekaj dragocenih informacij za projekt FOCUS, saj primerja vzorce napak med jeziki in skupinami učencev ter kaže, da se disleksija kaže v posebnih vrstah napak, ne glede na kompleksnost jezika. Te informacije so ključne za razvoj ciljno usmerjenih učnih strategij. S tem, ko izpostavlja podobne vzorce napak v maternem in tujem jeziku učencev z disleksijo, kaže, da je glavni izziv v osnovnih kognitivnih procesih in ne v jeziku samem. To znanje omogoča, da se pedagogi osredotočijo na odpravljanje teh temeljnih težav (npr. fonološko zavedanje, dekodirne spretnosti) in hkrati prilagodijo svoje učne metode tujemu jeziku (npr. uporaba veččutnih dejavnosti, tehnike oblikovanja odrov). Ta ciljno usmerjen pristop lahko bistveno izboljša učne rezultate pri učenju tujega jezika za učence z motnjami v duševnem razvoju.

Prenosljivost

Prenosljivost te študije primera je mogoče zagotoviti z dejstvom, da se osredotoča na disleksijo, stanje s podobnimi značilnostmi v različnih jezikih, in predvsem na kognitivni proces, ki je v ozadju napake, ne pa na jezikovno specifične strukture in slovnico. Za ponovitev študije bi morali raziskovalci prilagoditi strategije in prepoznavanje napak svojemu specifičnemu jeziku, hkrati pa se sklicevati na temeljne ugotovitve o analizi napak in disleksiji. Prenosljivost se poveča, če študija obravnava napake v pogosto poučevanih tujih jezikih, kot sta angleščina ali španščina. Na splošno je študija zaradi osredotočenosti na univerzalne kognitivne vidike disleksije prilagodljiva različnim kontekstom poučevanja tujih jezikov v različnih državah.

Viri, uporabljeni kot del študije primera

Študijo si lahko preberete na naslednji povezavi: https://journals.scholarpublishing.org/index.php/ASSRJ/article/view/7759/4778.

Kritična vprašanja

V članku so predstavljene zanimive ugotovitve, ki obravnavajo ključni izobraževalni izziv izboljšanja rezultatov učenja tujih jezikov pri učencih z disleksijo z zgodnjim posredovanjem in treningom fonološkega zavedanja. Če bi dodali konkretne primere, kako bi lahko rezultate te študije uporabili pri oblikovanju učinkovitih dejavnosti in načrtovanju strategij za lažje učenje tujih jezikov za učence z učnimi težavami, bi lahko povečali njen učinek. Zagotavljanje majhne zbirke možne uporabe te študije pri praktičnih učnih tehnikah bi bilo dragoceno vključevanje.