{"id":7349,"date":"2024-09-13T13:24:59","date_gmt":"2024-09-13T13:24:59","guid":{"rendered":"https:\/\/focus-project.eu\/gyvenimo-disleksija-uzsienio-kalba\/"},"modified":"2025-02-27T09:42:02","modified_gmt":"2025-02-27T09:42:02","slug":"disleksija-uzsienio-kalboje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/disleksija-uzsienio-kalboje\/","title":{"rendered":"Disleksija u\u017esienio kalboje"},"content":{"rendered":"<p><strong>Tirta \u0161alis: <\/strong>Portugalija<\/p>\n<p><strong>Mokymosi sunkum\u0173 tipas, kuriam skirta atvejo analiz\u0117<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Skaitymo ir ra\u0161ymo sunkumai<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Atvejo analiz\u0117s tikslai ir u\u017edaviniai<\/strong><\/p>\n<p>Pagrindinis atvejo tyrimo tikslas yra i\u0161tirti, ar disleksij\u0105 turintis vaikas daro tokias pa\u010dias klaidas savo gimt\u0105ja kalba ir u\u017esienio kalba. Be to, ja siekiama didinti mokytoj\u0173 informuotum\u0105 apie disleksij\u0105 ir jos poveik\u012f mokymuisi, kad jie gal\u0117t\u0173 kurti tikslines mokymosi programas, skatinan\u010dias mokini\u0173 savaranki\u0161kum\u0105 ir sav\u0119s samprat\u0105. Lyginant klaidas, tyrime spekuliuojama pana\u0161um\u0173 ir skirtum\u0173, kurie pad\u0117s kurti veiksmingas intervencijos strategijas, nustatymu. \u0160iuo tikslu buvo nustatyti \u0161ie bendrieji ir konkret\u016bs tikslai (GO\/SO):<\/p>\n<ul>\n<li>GO: analizuoti disleksij\u0105 turin\u010di\u0173 student\u0173 daromas klaidas skaitant ir ra\u0161ant tiek gimt\u0105ja, tiek u\u017esienio kalba;<\/li>\n<li>TAIGI: nustatyti disleksij\u0105 turin\u010di\u0173 student\u0173 klaid\u0173 tipologij\u0105 gimt\u0105ja ir u\u017esienio kalba;<\/li>\n<li>TAIGI: analizuokite \u0161i\u0173 kalb\u0173 skaitymo ir ra\u0161ymo klaid\u0173 pana\u0161umus ir skirtumus.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Trumpas atvejo analiz\u0117s apra\u0161ymas\u00a0 <\/strong><\/p>\n<p>Tyrimas buvo atliktas a\u0161tuoniose 2-ojo ciklo valstybin\u0117se mokyklose (10-12 m.), parinktose specialiai j\u0173 populiacijai, nes reik\u0117jo 5 ir 6 klasi\u0173 mokini\u0173, turin\u010di\u0173 oficiali\u0105 disleksijos diagnoz\u0119. Nustatyta, kad \u0161i am\u017eiaus grup\u0117 yra labai svarbi stiprinant pagrindinius skaitymo ir ra\u0161ymo \u012fg\u016bd\u017eius tiek portugal\u0173, tiek angl\u0173 kalbomis, kurie diegiami pradin\u0117je mokykloje, ta\u010diau daugiausia d\u0117mesio skiriama \u017eodinei kalbai. Tyrimas buvo atliktas daugiausia naudojant apra\u0161omuosius duomen\u0173 rinkimo metodus (steb\u0117jimo matric\u0105, klaid\u0173 tipologijos lentel\u0119 ir klaid\u0173 analiz\u0117s tinklel\u012f), klas\u0117je (nat\u016bralioje aplinkoje), 12 disleksij\u0105 turin\u010di\u0173 student\u0173 buvo eksperimentin\u0117 grup\u0117 (EG) ir 12 ne disleksik\u0173 kaip kontrolin\u0117 grup\u0117 (CG).<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>3 Pagrindiniai mokymosi principai, kurie buvo naudojami \u0161iame atvejo tyrime, siekiant pad\u0117ti besimokantiesiems, turintiems mokymosi sunkum\u0173<\/strong><\/p>\n<ol>\n<li><strong> Klaid\u0173 modeliai<\/strong> \u2013 Tyrimas atskleid\u0117 pana\u0161ius disleksij\u0105 turin\u010di\u0173 student\u0173 skaitymo ir ra\u0161ymo tiek gimt\u0105ja, tiek u\u017esienio kalba klaid\u0173 modelius. Ta\u010diau klaid\u0173 da\u017enis angl\u0173 kalba buvo didesnis, o tai rodo, kad skiriasi sud\u0117tingumo laipsnis, o ne atskiras klaid\u0173 tipas. Ra\u0161to rai\u0161koje da\u017eniausios klaidos buvo raid\u017ei\u0173 praleidimas, grafemos painiava ir skai\u010diaus\/laiko bei \u017eodinio asmens atitikimas, o skaitymo sunkumai buvo registruojami sklandumu (nery\u017etingu skaitymu), raid\u017ei\u0173 praleidimu, grafemos painiava, nuomon\u0117s pateikimu ir bendru teksto supratimu.<\/li>\n<li><strong> EG vs. CG<\/strong> \u2013 Lyginamoji eksperimentin\u0117s ir kontrolin\u0117s grup\u0117s analiz\u0117 pagal klaid\u0173 modelius rodo, kad disleksija pasirei\u0161kia specifin\u0117mis ir b\u016bdingomis klaidomis. Visos tyrime dalyvavusios grup\u0117s parod\u0117 bendrus nuomon\u0117s pateikimo, teksto supratimo ir atitikimo sunkumus, da\u017eniau disleksij\u0105 turintiems studentams tiek gimtoji, tiek u\u017esienio kalba.<\/li>\n<li><strong>Mokytoj\u0173 bendradarbiavimas<\/strong> \u2013 gimtadieni\u0173 ir u\u017esienio kalb\u0173 mokytojai tur\u0117t\u0173 suvienyti j\u0117gas ie\u0161kodami tinkam\u0173 strategij\u0173 visiems savo mokiniams, o ypa\u010d disleksij\u0105 turintiems \u017emon\u0117ms.<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Strategijos, naudojamos kaip atvejo tyrimo dalis<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Individualizuoti mokymosi planai:<\/li>\n<li>Bendradarbiavimas su palaikymo tarnybomis ir profesionalais.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Rezultatai ir poveikis <\/strong><\/p>\n<p>Surinkti duomenys meta i\u0161\u0161\u016bk\u012f nuomonei, kad kalbos sud\u0117tingumas tiesiogiai koreliuoja su mokini\u0173 sunkumais. Analizuojant klaid\u0173 modelius tiek gimtoji, tiek u\u017esienio kalba, reik\u0161ming\u0173 klaid\u0173 tip\u0173 skirtum\u0173 nerasta. \u012edomu tai, kad pana\u0161umai pranoko skirtumus, o didesnis klaid\u0173 da\u017enis pasteb\u0117tas tik u\u017esienio kalba. \u0160ios i\u0161vados rodo, kad disleksija pasirei\u0161kia konkre\u010diais klaid\u0173 modeliais, neatsi\u017evelgiant \u012f kalbos sud\u0117tingum\u0105, o tai sudaro s\u0105lygas kurti tikslines intervencijos ir peraukl\u0117jimo strategijas \u0161iems studentams. \u0160is tyrimas baigiamas pabr\u0117\u017eiant laipsni\u0161k\u0173 poky\u010di\u0173 svarb\u0105. Per nuolatin\u012f s\u0117kmingos prad\u017eios ir nuolatinio tyrin\u0117jimo proces\u0105 net ma\u017ei \u017eingsniai gali \u017eymiai pagerinti mokymosi proces\u0105. \u0160io tyrimo u\u017ebaigimas yra tramplinas tolesnei pl\u0117trai. Pripa\u017e\u012fstama, kad tobul\u0117jimo kelion\u0117 niekada n\u0117ra i\u0161 tikr\u0173j\u0173 baigta ir kad i\u0161tirti keliai yra daugelio kit\u0173 b\u016bsim\u0173 keli\u0173 prad\u017eia.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Kod\u0117l \u0161is atvejo tyrimas gali b\u016bti naudingas projekto tyrimui?<\/strong><\/p>\n<p>\u0160is atvejo tyrimas gali suteikti verting\u0173 \u012f\u017evalg\u0173 FOCUS projektui, palyginant klaid\u0173 modelius skirtingose kalbose ir student\u0173 grup\u0117se ir parodant, kad disleksija pasirei\u0161kia konkre\u010diais klaid\u0173 tipais, neatsi\u017evelgiant \u012f kalbos sud\u0117tingum\u0105. \u0160i informacija yra labai svarbi kuriant tikslines mokymo strategijas. Pabr\u0117\u017edamas pana\u0161ius disleksij\u0105 turin\u010di\u0173 student\u0173 klaid\u0173 modelius tiek gimtosios, tiek u\u017esienio kalbose, jis rodo, kad pagrindinis i\u0161\u0161\u016bkis slypi pagrindiniuose pa\u017einimo procesuose, o ne pa\u010dioje kalboje. \u0160ios \u017einios leid\u017eia pedagogams sutelkti d\u0117mes\u012f \u012f pagrindini\u0173 sunkum\u0173 sprendim\u0105 (pvz., fonologin\u012f suvokim\u0105, dekodavimo \u012fg\u016bd\u017eius), pritaikant savo mokymo metodus u\u017esienio kalbai (pvz., naudojant multisensorin\u0119 veikl\u0105, pastoli\u0173 metodus). \u0160is tikslinis po\u017ei\u016bris gali \u017eymiai pagerinti u\u017esienio kalb\u0173 mokymosi rezultatus studentams, turintiems mukymosi sunkum\u0173.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Perkeliamumas<\/strong><\/p>\n<p>\u0160io atvejo tyrimo perkeliamum\u0105 gali u\u017etikrinti tai, kad jame daugiausia d\u0117mesio skiriama disleksijai, b\u016bklei, turin\u010diai pana\u0161i\u0173 savybi\u0173 skirtingose kalbose, ir daugiausia pagrindiniam kognityviniam procesui, kuris sukelia klaid\u0105, o ne kalbai b\u016bdingoms strukt\u016broms ir gramatikai. Nor\u0117dami atkartoti tyrim\u0105, tyr\u0117jai tur\u0117t\u0173 pritaikyti strategijas ir klaid\u0173 identifikavim\u0105 prie savo konkre\u010dios kalbos, kartu nurodydami pagrindines i\u0161vadas apie klaid\u0173 analiz\u0119 ir disleksij\u0105. Perkeliamumas padid\u0117ja, jei tyrime atsi\u017evelgiama \u012f klaidas paprastai mokomose u\u017esienio kalbose, tokiose kaip angl\u0173 ar ispan\u0173. Apskritai, tyrime daugiausia d\u0117mesio skiriant visuotiniams kognityviniams disleksijos aspektams, jis pritaikomas \u012fvairiems u\u017esienio kalb\u0173 mokymo kontekstams skirtingose \u0161alyse.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>I\u0161tekliai, naudojami kaip atvejo tyrimo dalis<\/strong><\/p>\n<p>Tyrim\u0105 galima perskaityti \u0161ioje nuorodoje: <a href=\"https:\/\/journals.scholarpublishing.org\/index.php\/ASSRJ\/article\/view\/7759\/4778\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/journals.scholarpublishing.org\/index.php\/ASSRJ\/article\/view\/7759\/4778<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Kritiniai klausimai <\/strong><\/p>\n<p>Straipsnyje pateikiamos \u012fdomios i\u0161vados, kurios sprend\u017eia kritin\u012f \u0161vietimo i\u0161\u0161\u016bk\u012f gerinti disleksij\u0105 turin\u010di\u0173 student\u0173 u\u017esienio kalb\u0173 mokymosi rezultatus per ankstyv\u0105 intervencij\u0105 ir fonologinio s\u0105moningumo mokym\u0105. Prid\u0117jus konkre\u010di\u0173 pavyzd\u017ei\u0173, kaip \u0161io tyrimo rezultatai gal\u0117t\u0173 b\u016bti panaudoti kuriant veiksming\u0105 veikl\u0105 ir planuojant strategijas, skirtas palengvinti u\u017esienio kalb\u0173 mokym\u0105si studentams, turintiems mokymosi sutrikim\u0173, b\u016bt\u0173 buv\u0119s padidintas jo poveikis. Pateikti nedidel\u0119 \u0161io tyrimo galimo pritaikymo praktiniams mokymo metodams kolekcij\u0105 b\u016bt\u0173 buvusi vertinga integracija.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tirta \u0161alis: Portugalija Mokymosi sunkum\u0173 tipas, kuriam skirta atvejo analiz\u0117 Skaitymo ir ra\u0161ymo sunkumai &nbsp; Atvejo analiz\u0117s tikslai ir u\u017edaviniai Pagrindinis atvejo tyrimo tikslas yra i\u0161tirti, ar disleksij\u0105 turintis vaikas daro tokias pa\u010dias klaidas savo gimt\u0105ja kalba ir u\u017esienio kalba. Be to, ja siekiama didinti mokytoj\u0173 informuotum\u0105 apie disleksij\u0105 ir jos poveik\u012f mokymuisi, kad jie [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":5755,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[517,521,511,513,512],"tags":[],"class_list":["post-7349","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-rasyba-rasymas-lt","category-rasybos-taisykles-lt","category-skaitymas-lt","category-sklanduma-lt","category-supratimas-lt"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7349","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7349"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7349\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7688,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7349\/revisions\/7688"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5755"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7349"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7349"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7349"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}