{"id":7344,"date":"2024-09-13T13:05:21","date_gmt":"2024-09-13T13:05:21","guid":{"rendered":"https:\/\/focus-project.eu\/ukdim-ir-disleksija\/"},"modified":"2025-02-27T10:33:30","modified_gmt":"2025-02-27T10:33:30","slug":"turinio-ir-kalbos-integruotas-mokymasis-angl-content-and-language-integrated-learning-clil-ir-disleksija","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/turinio-ir-kalbos-integruotas-mokymasis-angl-content-and-language-integrated-learning-clil-ir-disleksija\/","title":{"rendered":"Turinio ir kalbos integruotas mokymasis (angl. Content and language integrated learning, CLIL) ir disleksija"},"content":{"rendered":"<p><strong>Tirta \u0161alis: Italija <\/strong><\/p>\n<p><strong>Mokymosi sunkum\u0173 tipas, kuriam skirta atvejo analiz\u0117<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Mokymosi sutrikimai (disleksija, disortografija, diskalkulija)<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Atvejo analiz\u0117s tikslai ir u\u017edaviniai<\/strong><\/p>\n<p>\u0160iame atvejo tyrime ap\u017evelgiami tyrimo, susijusio su CLIL modelio taikymu disleksijai, rezultatai, siekiant pasi\u016blyti metodines strategijas, galin\u010dias pad\u0117ti \u017emon\u0117ms, turintiems \u0161\u012f sutrikim\u0105, mokytis kalb\u0173. Darbas buvo skirtas kai kuriems Kalabrijos studentams, kurie prad\u0117jo mokytis ispan\u0173 kalbos. Po trumpos diskusijos apie disleksij\u0105 ir CLIL model\u012f pabr\u0117\u0161ime pager\u0117jim\u0105, kur\u012f parod\u0117 m\u016bs\u0173 eksperimentin\u0117 grup\u0117.<\/p>\n<p>Tyrimas patvirtina, kad CLIL gali pad\u0117ti lengviau mokytis.<\/p>\n<p>&#8222;CLIL \u2013 tai metodas, pagal kur\u012f u\u017esienio kalba naudojama kaip priemon\u0117 mokantis nekalbinio dalyko, kuriame ir kalba, ir dalykas atlieka bendr\u0105 vaidmen\u012f.&#8221; (Mar\u0161as Coyle: 2006)<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Trumpas atvejo analiz\u0117s apra\u0161ymas\u00a0 <\/strong><\/p>\n<p>Tyrimas buvo atliktas su 13 tos pa\u010dios am\u017eiaus grup\u0117s (10 met\u0173) Kalabrijos student\u0173 imtimi, suskirstyta \u012f dvi grupes: P1-8 grup\u0119 sudaro a\u0161tuoni studentai, turintys disleksij\u0105, disgrafij\u0105 ir disortografij\u0105, kurie ispan\u0173 kalbos mok\u0117si tik trump\u0105 laik\u0105 (ma\u017edaug vienerius metus) u\u017eklasinio projekto d\u0117ka; S1-5 grup\u0119 sudaro studentai, kurie neturi joki\u0173 pirmiau min\u0117t\u0173 mokymosi sunkum\u0173 ir kuri\u0173 ispan\u0173 kalbos mok\u0117jimo lygis yra toks pat kaip ir kit\u0173 student\u0173.\u00a0 Jie dalyvavo atvejo tyrime kaip kontrolin\u0117 grup\u0117, o gauti rezultatai buvo naudojami palyginimui.<\/p>\n<p>Abi grup\u0117s i\u0161band\u0117 didaktin\u012f vienet\u0105, sukurt\u0105 specialiai atvejo tyrimui. Skyri\u0173 sudar\u0117 trys pamokos po ma\u017edaug pusantros valandos ir pusvalandis, skirtas bendravimui. Be fonetin\u0117s-fonologin\u0117s sferos, buvo pasteb\u0117tos morfologin\u0117s ir sintaksin\u0117s sferos. Kiekvienoje i\u0161 min\u0117t\u0173 sri\u010di\u0173 buvo nagrin\u0117jami kintamieji, kurie sukelia did\u017eiausius sunkumus itali\u0161kai kalbantiems studentams, besimokantiems ispan\u0173 kalbos (Calvi 1995; Carrera D\u00edaz 2007).<\/p>\n<p>Fonetiniu-fonologiniu lygmeniu, naudodami &#8222;Praat&#8221; (nemokam\u0105 program\u0105, skirt\u0105 akustini\u0173 kalbos signal\u0173 analizei ir rekonstrukcijai), tyr\u0117jai analizavo gars\u0105, analizuojant\u012f spektrogram\u0105.<\/p>\n<p>Kalbant apie morfologij\u0105, pa\u017eanga taip pat buvo patikrinta tiek disleksij\u0105 turin\u010di\u0173 student\u0173 grup\u0117je, tiek kontrolin\u0117je grup\u0117je. J\u0173 buvo papra\u0161yta pateikti neigiam\u0105 12 b\u016bdvard\u017ei\u0173 form\u0105.<\/p>\n<p>Kalbant apie sintaksin\u012f lyg\u012f, analiz\u0117 pasirod\u0117 \u0161iek tiek sud\u0117tingesn\u0117. Ties\u0105 sakant, buvo b\u016btina atskirti atskirus svarstomus kintamuosius. Buvo nagrin\u0117jami tik tie k\u016briniai, kurie neabejotinai gal\u0117jo b\u016bti siejami su jiems pasi\u016blyt\u0173 taisykli\u0173 \u017einojimu ar ne\u017einojimu ir kuriems L1 perdavimas negal\u0117jo tur\u0117ti \u012ftakos.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>3 Pagrindiniai mokymosi principai, kurie buvo naudojami \u0161iame atvejo tyrime, siekiant pad\u0117ti besimokantiesiems, mokymosi sunkum\u0173<\/strong><\/p>\n<ol>\n<li>Skatinti metodus, kuriais siekiama vienu metu mokyti ir dalyko turinio, ir antrosios kalbos.<\/li>\n<li>Remti student\u0173 kalbos \u012fg\u016bd\u017eius suteikiant \u012ftraukian\u010di\u0105 aplink\u0105, kurioje jie naudoja tikslin\u0119 kalb\u0105 \u017einioms \u012fgyti.<\/li>\n<li>Pad\u0117ti besimokantiesiems parduoti tai, ko i\u0161moko, ir nuolat tobulinti savo \u012fg\u016bd\u017eius.<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Strategijos, naudojamos kaip atvejo tyrimo dalis<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><strong>Mokymo med\u017eiagos modifikavimo ar k\u016brimo strategijos, kad jos atitikt\u0173 skirtingus geb\u0117jimus.<\/strong><\/li>\n<li><strong>Teigiamos ir palaikan\u010dios klas\u0117s aplinkos k\u016brimas.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Rezultatai ir poveikis <\/strong><\/p>\n<p>Analiz\u0117s pabaigoje, kurioje buvo nagrin\u0117jama kiekviena i\u0161 dviej\u0173 grupi\u0173 atskirai, gauti rezultatai buvo palyginti. Kalbant apie fonetik\u0105, galima pasteb\u0117ti, kad nors grup\u0117 P1-8 i\u0161 prad\u017ei\u0173 linkusi tobul\u0117ti ir v\u0117liau stabilizuotis, S1-5 grup\u0117 rodo laipsni\u0161k\u0105 pager\u0117jim\u0105 nuo pirmos iki tre\u010dios pamokos. Kalbant apie morfologij\u0105, kita vertus, lengva patikrinti, kad, prie\u0161ingai nei fonetika, tarp antrosios ir tre\u010diosios pamokos pager\u0117ja P1-8 grup\u0117. Skirtumas gali b\u016bti paai\u0161kintas tuo, kad morfologinis lygis yra ma\u017eiau tiesioginis nei fonetinis-fonologinis, tod\u0117l reikia labiau apm\u0105styti nagrin\u0117jam\u0105 rei\u0161kin\u012f, kad jis tapt\u0173 savas ir tada j\u012f \u012fgyvendint\u0173. Tas pats pasakytina ir apie sintaks\u0119. P1-8 grup\u0117 suma\u017e\u0117ja nuo 28% iki 17,5%, o S1-5 grup\u0117 &#8211; nuo 34,4% iki 14,4%. V\u0117lgi, i\u0161 prad\u017ei\u0173 daromos klaidos, kurios atsispindi, realizuojamos ir v\u0117liau teisingai taikomos.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Kod\u0117l \u0161is atvejo tyrimas gali b\u016bti naudingas projekto tyrimui?<\/strong><\/p>\n<p>\u0160iame atvejo tyrime pateikiama ap\u010diuopiam\u0173 \u012frodym\u0173, kad CLIL daro poveik\u012f realiomis s\u0105lygomis. Tokia atvejo tyrimo s\u0117km\u0117s istorija gali \u012fkv\u0117pti ir paskatinti kitus pedagogus taikyti CLIL. I\u0161 ties\u0173, kai kurie pedagogai ar suinteresuotieji subjektai gali skepti\u0161kai vertinti CLIL veiksmingum\u0105. \u0160is gerai dokumentuotas atvejo tyrimas su i\u0161matuojamais rezultatais gali pad\u0117ti i\u0161sklaidyti abejones ir pateikti \u012frodym\u0173 apie teigiam\u0105 poveik\u012f tiek kalbos mok\u0117jimui, tiek turinio \u017einioms.<\/p>\n<p>Tyrimas padeda veiksmingai mokytis u\u017esienio kalb\u0173 vaikams, turintiems mokymosi sunkum\u0173, ir taip padeda rasti \u012ftikinam\u0173 argument\u0173, kod\u0117l CLIL tur\u0117t\u0173 b\u016bti taikomas \u012fvairiose \u0161vietimo \u012fstaigose.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Perkeliamumas<\/strong><\/p>\n<p>\u0160is CLIL veiksmingumo mokantis u\u017esienio kalb\u0173 vaikams, turintiems mokymosi sunkum\u0173, atvejo tyrimas gali b\u016bti vertingas \u0161altinis pedagogams, tyr\u0117jams ir politikos formuotojams \u012fvairiuose kontekstuose. Jis gali b\u016bti naudojamas skirtingais nustatymais:<\/p>\n<ol>\n<li>Mokytoj\u0173 profesinis tobul\u0117jimas: Atvejo analiz\u0117 gali b\u016bti naudojama kaip mokytoj\u0173 rengimo program\u0173 pagrindas. Pedagogai i\u0161 \u012fvairi\u0173 institucij\u0173 ir \u0161ali\u0173 gali pasinaudoti atvejo tyrime naudojamomis strategijomis, kad geriau pad\u0117t\u0173 vaikams, turintiems mokymosi sunkum\u0173 mokantis u\u017esienio kalb\u0173.<\/li>\n<li>Mokymo programos k\u016brimas: atvejo analiz\u0117s \u012f\u017evalgos gali pad\u0117ti pritaikyti mokymo programas, kuriose integruoti CLIL principai, u\u017etikrinant \u012ftraukt\u012f ir tenkinant mokymosi sunkum\u0173 turin\u010di\u0173 student\u0173 poreikius.<\/li>\n<li>Specialiojo ugdymo programos: \u0161vietimo \u012fstaiga gali panaudoti tyrimo i\u0161vadas pritaikydama ar kurdama mokymo programas, kuriose integruoti CLIL principai, b\u016btinai atsi\u017evelgdama \u012f mokymosi sunkum\u0173 turin\u010di\u0173 mokini\u0173 poreikius ir skatindama j\u0173 socialin\u0119 \u012ftraukt\u012f.<\/li>\n<li>Keitimasis geriausios praktikos pavyzd\u017eiais: atvejo tyrimu gali b\u016bti dalijamasi ES lygmeniu, prisidedant prie keitimosi geriausia patirtimi kalb\u0173 mokymo srityje. Pedagogai ir politikos formuotojai i\u0161 \u012fvairi\u0173 \u0161ali\u0173 gali mokytis i\u0161 taikom\u0173 strategij\u0173 ir pritaikyti jas savo kontekstui.<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>I\u0161tekliai, naudojami kaip atvejo tyrimo dalis<\/strong><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/edizionicafoscari.unive.it\/media\/pdf\/article\/elle\/2015\/11\/art-10.14277-2280-6792-EL.LE-4-2-15-4.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/edizionicafoscari.unive.it\/media\/pdf\/article\/elle\/2015\/11\/art-10.14277-2280-6792-EL.LE-4-2-15-4.pdf<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Kritiniai klausimai<\/strong><\/p>\n<p>Tr\u016bksta mokini\u0173 atsiliepim\u0173 apie bendr\u0105 mokymosi patirt\u012f.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Bet kokios papildomos pamokos, kurias galime pasiimti i\u0161 \u0161io atvejo analiz\u0117s pavyzd\u017eio<\/strong><\/p>\n<p>Tolesnis konkre\u010di\u0173 veiksni\u0173, lemian\u010di\u0173 s\u0117kming\u0105 CLIL taikym\u0105 vaikams, turintiems mokymosi sunkum\u0173, tyrimas. Tai gali paskatinti tikslingesni\u0173 intervencij\u0173 k\u016brim\u0105.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tirta \u0161alis: Italija Mokymosi sunkum\u0173 tipas, kuriam skirta atvejo analiz\u0117 Mokymosi sutrikimai (disleksija, disortografija, diskalkulija) &nbsp; Atvejo analiz\u0117s tikslai ir u\u017edaviniai \u0160iame atvejo tyrime ap\u017evelgiami tyrimo, susijusio su CLIL modelio taikymu disleksijai, rezultatai, siekiant pasi\u016blyti metodines strategijas, galin\u010dias pad\u0117ti \u017emon\u0117ms, turintiems \u0161\u012f sutrikim\u0105, mokytis kalb\u0173. Darbas buvo skirtas kai kuriems Kalabrijos studentams, kurie prad\u0117jo mokytis [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":5884,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[507,476,517,520,511,513,480,508],"tags":[],"class_list":["post-7344","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-kalba-lt","category-cs-assistive-technology-lt","category-rasyba-rasymas-lt","category-sekos-pratimai-apie-stiliu-rasymo-konvencijas-zodziu-pasirinkima-sintakse-ir-gramatika-lt","category-skaitymas-lt","category-sklanduma-lt","category-specific-software-hardware-lt","category-zodine-kalba-lt"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7344","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7344"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7344\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7729,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7344\/revisions\/7729"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5884"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7344"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7344"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7344"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}