{"id":7343,"date":"2024-09-13T12:55:07","date_gmt":"2024-09-13T12:55:07","guid":{"rendered":"https:\/\/focus-project.eu\/moksliniai-tyrimai-uzsienio-kalbos-anglu-mokymo-disleksija-turintiems-mokiniams-ypatumai\/"},"modified":"2025-02-27T10:38:50","modified_gmt":"2025-02-27T10:38:50","slug":"uzsienio-kalbos-anglu-mokymo-disleksija-turintiems-mokiniams-moksliniai-ypatumai","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/uzsienio-kalbos-anglu-mokymo-disleksija-turintiems-mokiniams-moksliniai-ypatumai\/","title":{"rendered":"U\u017esienio kalbos (angl\u0173) mokymo disleksij\u0105 turintiems mokiniams moksliniai ypatumai"},"content":{"rendered":"<p><strong>Tirta \u0161alis: <\/strong>Lietuva<\/p>\n<p><strong>Pagrindin\u0117 sritis: disleksija<\/strong><\/p>\n<p><strong>Mokymosi sunkum\u0173 tipas, kuriam skirta atvejo analiz\u0117<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Skaitymo ir ra\u0161ymo sunkumai<\/li>\n<li>Bendrieji ar specifiniai mokymosi sunkumai<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Atvejo analiz\u0117s tikslai ir u\u017edaviniai<\/strong><\/p>\n<p>Dokumento, kuriame daugiausia d\u0117mesio skiriama angl\u0173 kalbos, kaip pirmosios u\u017esienio kalbos, mokymo disleksij\u0105 turintiems moksleiviams ypatumams, tikslai ir u\u017edaviniai yra skirti analizuoti, kaip \u0161ios demografin\u0117s pad\u0117ties mokymas veikia j\u0173 kalbinio ugdymo s\u0117km\u0119. Tyrimu konkre\u010diai siekiama pagr\u012fsti mokymo ypatumus teoriniu po\u017ei\u016briu, atskleisti mokymosi sunkumus, su kuriais susiduria disleksij\u0105 turintys mokiniai, i\u0161analizuoti Lietuvos ir kit\u0173 \u0161ali\u0173 mokytoj\u0173 mokymo patirt\u012f. Tyrime naudojami tiek teoriniai metodai, apimantys mokslin\u0117s literat\u016bros analiz\u0119, tiek empiriniai metodai, \u012fskaitant kokybinius tyrimus per pusiau strukt\u016bruotus i\u0161samius interviu.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Trumpas atvejo analiz\u0117s apra\u0161ymas\u00a0 <\/strong><\/p>\n<p>Dokumentas yra magistro darbas, kuriame daugiausia d\u0117mesio skiriama unikaliems angl\u0173 kalbos, kaip pirmosios u\u017esienio kalbos, mokymo disleksij\u0105 turintiems studentams aspektams. Juo siekiama i\u0161analizuoti, kaip \u0161ie mokymo metodai veikia s\u0117kming\u0105 \u0161i\u0173 mokini\u0173 kalbin\u012f ugdym\u0105. Disertacijoje teoriniai metodai derinami su empiriniais tyrimais, nagrin\u0117jant i\u0161\u0161\u016bkius, su kuriais susiduria disleksij\u0105 turintys mokiniai, tyrin\u0117jant angl\u0173 kalbos mokytoj\u0173 patirtis Lietuvoje ir u\u017esienyje. Atliekant mokslin\u0117s literat\u016bros ap\u017evalg\u0105 ir kokybinius interviu, tyrimu siekiama pagerinti supratim\u0105 ir remti veiksmingas disleksij\u0105 turin\u010di\u0173 besimokan\u010di\u0173j\u0173 mokymo strategijas.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>3 Pagrindiniai mokymosi principai, kurie buvo naudojami \u0161iame atvejo tyrime, siekiant pad\u0117ti besimokantiesiems, turintiems mokymosi sunkum\u0173<\/strong><\/p>\n<p>&#8211; Multisensoriniai mokymo metodai: pabr\u0117\u017eti multisensorini\u0173 metod\u0173 svarb\u0105 kalbos mokyme, kurie vienu metu \u012ftraukia daugiau nei vien\u0105 poj\u016bt\u012f, padeda disleksij\u0105 turintiems besimokantiesiems geriau apdoroti ir i\u0161laikyti informacij\u0105.<\/p>\n<p>&#8211; Diferencijuotas mokymas: diferencijuot\u0173 mokymo strategij\u0173, atitinkan\u010di\u0173 \u012fvairius besimokan\u010di\u0173j\u0173 poreikius klas\u0117je, \u012fgyvendinimas, u\u017etikrinant, kad kiekvieno mokinio mokymosi patirtis b\u016bt\u0173 pritaikyta j\u0173 konkretiems mokymosi profiliams.<\/p>\n<p>&#8211; IRT priemoni\u0173 naudojimas: informacini\u0173 ir ry\u0161i\u0173 technologij\u0173 (IRT) \u012ftraukimas \u012f mokym\u0105si, suteikiant disleksij\u0105 turintiems studentams alternatyvias priemones prieiti prie kalbos turinio, su juo bendrauti ir pademonstruoti jo meistri\u0161kum\u0105.<\/p>\n<p>&#8211; Nuolatinis vertinimas ir gr\u012f\u017etamasis ry\u0161ys: nuolatinio vertinimo strategij\u0173 taikymas, siekiant steb\u0117ti pa\u017eang\u0105 ir atitinkamai pritaikyti mokymo metodus, kartu su reguliariu gr\u012f\u017etamuoju ry\u0161iu, padedan\u010diu besimokantiesiems suprasti savo mokymosi proces\u0105 ir tobulinimo sritis.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Strategijos, naudojamos kaip atvejo tyrimo dalis<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Mokymo med\u017eiagos modifikavimo ar k\u016brimo strategijos, kad jos atitikt\u0173 skirtingus geb\u0117jimus.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Rezultatai ir poveikis <\/strong><\/p>\n<p>Dokumente apra\u0161ytas vertinimas susideda i\u0161 dinaminio vertinimo metodo, integruojan\u010dio mokymo programa pagr\u012fstas priemones, orientuotas \u012f skaitymo, matematikos ir ra\u0161ymo \u012fg\u016bd\u017eius. \u0160is metodas \u012fvertina tiek akademin\u0119 veikl\u0105, tiek pa\u017einimo procesus, susijusius su mokymusi, prisitaikant prie nuolatin\u0117s student\u0173 pa\u017eangos ir poreiki\u0173.<\/p>\n<p>Vertinimo lygis yra daugialypis, apimantis tiek kokybinius steb\u0117jimus klas\u0117s veiklos metu, tiek kiekybinius duomenis i\u0161 reguliari\u0173 vertinim\u0173, \u012fskaitant testus, es\u0117 ir klas\u0117s projektus. Tai leid\u017eia i\u0161samiai suprasti skirting\u0173 \u012fg\u016bd\u017ei\u0173 mokini\u0173 geb\u0117jimus, pateikiant i\u0161sam\u0173 kiekvieno mokinio mokymosi lygio profil\u012f.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Kod\u0117l \u0161is atvejo tyrimas gali b\u016bti naudingas projekto tyrimui?<\/strong><\/p>\n<p>\u0160is atvejo tyrimas yra naudingas projekto tyrimams, nes jis yra pavyzdys, kur\u012f kolegijos ir \u0161vietimo \u012fstaigos gali panaudoti tobulindamos ir pritaikydamos savo mokymo strategijas. Tai apima mokymo metod\u0173 vertinim\u0105 ir besimokan\u010di\u0173j\u0173 atsiliepimus, pateikiant \u012f\u017evalgius duomenis, kurie gali pad\u0117ti patobulinti mokymosi sunkum\u0173 turin\u010di\u0173 mokini\u0173 ugdymo praktik\u0105. Be to, \u0161is atvejo tyrimas yra platesni\u0173 mokslini\u0173 tyrim\u0173 pastang\u0173 dalis, prisidedanti prie akademinio supratimo apie disleksij\u0105 turin\u010di\u0173 student\u0173 \u0161vietimo strategijas u\u017esienio kalb\u0173 mokymosi kontekste. I\u0161vados ir metodikos gali tur\u0117ti \u012ftakos b\u016bsimam mokymo program\u0173 k\u016brimui ir mokymo metodams, tod\u0117l tai yra vertingas \u0161altinis nuolatiniam \u0161vietimo tobulinimui.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Perkeliamumas<\/strong><\/p>\n<p>Atvejo tyrimo perkeliamumas slypi jo geb\u0117jime pateikti \u012f\u017evalgas ir metodikas, kurias galima pritaikyti \u012fvairiose \u0161vietimo aplinkose tarptautiniu mastu. Tyrimas apima \u012fvairi\u0173 \u0161ali\u0173, tarp j\u0173 ir Lietuvos, mokytoj\u0173 patirt\u012f, pateikiant lyginam\u0105j\u0105 analiz\u0119, kuri praturtina supratim\u0105 apie efektyvias ugdymo strategijas disleksij\u0105 turintiems mokiniams, besimokantiems angl\u0173 kalbos kaip u\u017esienio kalbos. \u0160i tarpvalstybin\u0117 perspektyva ne tik praple\u010dia i\u0161vad\u0173 pritaikomum\u0105, bet ir leid\u017eia pritaikyti mokymo metodus, kad jie atitikt\u0173 \u012fvairias \u0161vietimo sistemas ir kult\u016brinius kontekstus. Pabr\u0117\u017edamas s\u0117kmes ir i\u0161\u0161\u016bkius skirtingose \u0161alyse, atvejo tyrimas yra vertingas \u0161altinis pedagogams visame pasaulyje, siekiant \u012fgyvendinti geriausi\u0105 disleksij\u0105 turin\u010di\u0173 student\u0173 mokymo praktik\u0105.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>I\u0161tekliai, naudojami kaip atvejo tyrimo dalis<\/strong><\/p>\n<p>https:\/\/portalcris.vdu.lt\/server\/api\/core\/bitstreams\/a65080a6-205f-4282-9e14-a804249410cc\/content<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Kritiniai klausimai <\/strong><\/p>\n<ol>\n<li>Savalaik\u0117 diagnoz\u0117: Dokumente pabr\u0117\u017eiama ankstyvo mokymosi sunkum\u0173 diagnozavimo svarba, kuri yra labai svarbi teikiant tinkamas intervencijas, kurios gali su\u0161velninti \u0161i\u0173 sunkum\u0173 poveik\u012f vaiko mokymosi pa\u017eangai.<\/li>\n<\/ol>\n<ol start=\"2\">\n<li>Mokytoj\u0173 rengimas: Pastebimas geresnio pedagog\u0173 mokymo ir pasirengimo poreikis, siekiant veiksmingai pad\u0117ti mokiniams, turintiems mokymosi sunkum\u0173. Tai apima reikiam\u0173 \u012fg\u016bd\u017ei\u0173 ir \u017eini\u0173 suteikim\u0105 mokytojams, kad jie gal\u0117t\u0173 \u012fgyvendinti adaptyvias mokymo strategijas ir efektyviai naudoti \u0161vietimo technologijas.<\/li>\n<\/ol>\n<ol start=\"3\">\n<li>Technologij\u0173 naudojimas: Dokumente aptariamas i\u0161\u0161\u016bkis integruoti technologijas taip, kad i\u0161 tikr\u0173j\u0173 b\u016bt\u0173 remiamas sunkum\u0173 turin\u010di\u0173 mokini\u0173 mokymasis, o ne tiesiog \u012ftraukti jas \u012f klases be strateginio tikslo.<\/li>\n<\/ol>\n<ol start=\"4\">\n<li>\u012etraukusis \u0161vietimas: \u012ftraukios mokymosi aplinkos, kuri b\u016bt\u0173 pritaikyta visiems mokiniams, \u012fskaitant tuos, kurie turi mokymosi sunkum\u0173, k\u016brimas yra labai svarbus klausimas. Tai apima u\u017etikrinim\u0105, kad mokomoji med\u017eiaga ir praktika b\u016bt\u0173 prieinama ir pritaikyta \u012fvairiems mokymosi poreikiams.<\/li>\n<\/ol>\n<ol start=\"5\">\n<li>I\u0161tekli\u0173 paskirstymas: U\u017etikrinti, kad b\u016bt\u0173 pakankamai i\u0161tekli\u0173 &#8211; tiek med\u017eiag\u0173, tiek apmokyto personalo &#8211; kad b\u016bt\u0173 patenkinti konkret\u016bs mokymosi sunkum\u0173 turin\u010di\u0173 student\u0173 poreikiai, yra pasikartojanti problema.<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Bet kokios papildomos pamokos, kurias galime pasiimti i\u0161 \u0161io atvejo analiz\u0117s pavyzd\u017eio<\/strong><\/p>\n<p>Papildomas mokymasis i\u0161 \u0161io atvejo tyrimo, vis\u0173 pirma d\u0117l jo tarptautinio masto, gali pagerinti supratim\u0105 \u012fvairiuose kontekstuose. \u012etraukus toki\u0173 \u0161ali\u0173 kaip Lietuva, Lenkija, Brazilija ir JK mokytoj\u0173 duomenis, galima atlikti lyginam\u0105j\u0105 analiz\u0119, kuri atskleid\u017eia, kaip skirtingos \u0161vietimo sistemos sprend\u017eia angl\u0173 kalbos, kaip u\u017esienio kalbos, mokymo i\u0161\u0161\u016bkius disleksij\u0105 turintiems studentams. \u0160i pasaulin\u0117 perspektyva gali suteikti verting\u0173 \u012f\u017evalg\u0173 apie \u012fvairias \u0161vietimo praktikas ir pasi\u016blyti pritaikomus metodus \u012fvairioms aplinkoms. Taigi pedagogams ir politikos formuotojams gali b\u016bti naudinga suprasti ir galb\u016bt \u012fgyvendinti veiksmingas strategijas, i\u0161bandytas skirtingose tarptautin\u0117se aplinkose.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tirta \u0161alis: Lietuva Pagrindin\u0117 sritis: disleksija Mokymosi sunkum\u0173 tipas, kuriam skirta atvejo analiz\u0117 Skaitymo ir ra\u0161ymo sunkumai Bendrieji ar specifiniai mokymosi sunkumai &nbsp; Atvejo analiz\u0117s tikslai ir u\u017edaviniai Dokumento, kuriame daugiausia d\u0117mesio skiriama angl\u0173 kalbos, kaip pirmosios u\u017esienio kalbos, mokymo disleksij\u0105 turintiems moksleiviams ypatumams, tikslai ir u\u017edaviniai yra skirti analizuoti, kaip \u0161ios demografin\u0117s pad\u0117ties mokymas [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":5767,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[519,515,507,514,517,521,518,520,511,513,510,512,508,509],"tags":[],"class_list":["post-7343","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-gramatika-lt-2","category-ivairiu-tekstu-naudojimas-pasakojamasis-aprasomasis-ekspozicinis-lt","category-kalba-lt","category-motyvacija-lt","category-rasyba-rasymas-lt","category-rasybos-taisykles-lt","category-rasymo-remeliu-naudojimas-lt","category-sekos-pratimai-apie-stiliu-rasymo-konvencijas-zodziu-pasirinkima-sintakse-ir-gramatika-lt","category-skaitymas-lt","category-sklanduma-lt","category-snekamosios-kalbos-igudziai-lt","category-supratimas-lt","category-zodine-kalba-lt","category-zodyno-pletojimas-lt"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7343","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7343"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7343\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7734,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7343\/revisions\/7734"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5767"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7343"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7343"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7343"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}