{"id":7332,"date":"2024-09-13T13:14:54","date_gmt":"2024-09-13T13:14:54","guid":{"rendered":"https:\/\/focus-project.eu\/disleksija-ir-uzsienio-kalbu-mokymasis-neuropsichologijos-vaidmuo\/"},"modified":"2025-02-27T10:08:40","modified_gmt":"2025-02-27T10:08:40","slug":"disleksija-ir-uzsienio-kalbu-mokymasis-neuropsichologijos-vaidmuo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/disleksija-ir-uzsienio-kalbu-mokymasis-neuropsichologijos-vaidmuo\/","title":{"rendered":"Disleksija ir u\u017esienio kalb\u0173 mokymasis: neuropsichologijos vaidmuo"},"content":{"rendered":"<p><strong>Tirta \u0161alis: GRAIKIJA<\/strong><\/p>\n<p><strong>Pagrindin\u0117 sritis: DISLEKSIJA<\/strong><\/p>\n<p><strong>Mokymosi sunkum\u0173 tipas, kuriam skirta atvejo analiz\u0117<\/strong><\/p>\n<p>Neurovystymosi sunkumai<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Atvejo analiz\u0117s tikslai ir u\u017edaviniai<\/strong><\/p>\n<p>Keletas mokslinink\u0173 teig\u0117, kad tai, kaip u\u017esienio kalbos mokymasis vaidina svarb\u0173 vaidmen\u012f pusrutuli\u0173 \u012ftraukime \u012f jo apdorojim\u0105.<\/p>\n<p>Vis\u0173 pirma, jie teigia, kad de\u0161iniojo pusrutulio vaidmuo yra labai svarbus, kai u\u017esienio kalb\u0173 mokymasis vyksta neformaliai \/ nat\u016braliai, pvz., namuose t\u0117v\u0173 ar gatv\u0117je kasdien bendraujant su gimt\u0105ja kalba, o kairysis pusrutulis labiau \u012fsitraukia, kai u\u017esienio kalb\u0173 mokymasis vyksta formaliai\/ sistemingai.<\/p>\n<p>b\u016bdas, pavyzd\u017eiui, mokykloje, nes gramatikos mokymasis, ra\u0161ybos taisykl\u0117s ir netaisykling\u0173 veiksma\u017eod\u017ei\u0173 formavimas lemia jo aktyvavim\u0105. ( Albert &amp;; Obler, 1978; Gordonas, 1980). Pagr\u012fsdami savo nuomon\u0119, mokslininkai pateik\u0117 argument\u0105, kad formalus kalbos mokymosi b\u016bdas reikalauja analitinio apdorojimo<\/p>\n<p>\u017eodiniai stimulai, procesas, kuris slypi kairiojo pusrutulio paj\u0117gumuose.<\/p>\n<p>Prie\u0161ingai, neformalus mokymosi b\u016bdas labiau grind\u017eiamas holistiniu po\u017ei\u016briu \u012f kalb\u0105 i\u0161 de\u0161iniojo pusrutulio.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Trumpas atvejo analiz\u0117s apra\u0161ymas\u00a0 <\/strong><\/p>\n<p>Disleksija yra speciali\u0173j\u0173 ugdymosi poreiki\u0173 kontinuumas (Pumfrey and Reason, 1991) ir pasirei\u0161kia visomis kalbomis. Taigi daugeliui vaik\u0173 sunku mokytis u\u017esienio kalbos. \u0160ie vaikai gali tur\u0117ti disleksij\u0105 arba ne, ta\u010diau atrodo, kad jie visi susiduria su tomis pa\u010diomis problemomis mokydamiesi u\u017esienio kalbos ir da\u017enai sprendimai yra \u012fprasti. D\u0117l \u0161ios prie\u017easties svarbu, kad \u0161iuolaikini\u0173 u\u017esienio \u0161ali\u0173 mokymas<\/p>\n<p>Kalbos tur\u0117t\u0173 b\u016bti patrauklios ir pritaikytos vis\u0173 vaik\u0173 poreikiams, nesvarbu, ar jie turi disleksij\u0105, ar ne. Tod\u0117l labai svarbu sukurti tinkam\u0105 mokym\u0105, kad b\u016bt\u0173 pasiektas maksimalus mokymasis visiems, ypa\u010d disleksikams, kuriems sunkiau mokytis kalb\u0173.<\/p>\n<p>Remiantis tyrimais per pastaruosius 20 met\u0173, suma\u017e\u0117jo vaik\u0173, kurie mokosi u\u017esienio kalbos u\u017e privalomo etapo. \u0160is SCRE tyrimas parod\u0117, kad 56 proc. suma\u017e\u0117jo vaik\u0173, besimokan\u010di\u0173 pranc\u016bz\u0173 kalbos auk\u0161tu lygiu (t. y. vir\u0161ijan\u010diu privalom\u0105 lyg\u012f).<\/p>\n<p>Yra keletas problem\u0173, susijusi\u0173 su disleksija, kurios, atrodo, turi \u012ftakos kalb\u0173 mokymuisi.\u00a0 Tai apima:<\/p>\n<p>fonologinio apdorojimo silpnumas<\/p>\n<p>prasta funkcin\u0117 atmintis<\/p>\n<p>prasta klausos diskriminacija<\/p>\n<p>painiava sintaks\u0117je<\/p>\n<p>Klausos sekos nustatymas su tr\u016bkumais<\/p>\n<p>\u017eemas sav\u0119s vertinimas<\/p>\n<p>sunkumai, susij\u0119 su automatiniais ir mechanistiniais \u012fg\u016bd\u017eiais<\/p>\n<p>prasti organizaciniai \u012fg\u016bd\u017eiai,<\/p>\n<p>ma\u017eas informacijos apdorojimo greitis<\/p>\n<p>sunkumai \u012fvardijant objektus ir<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>3 Pagrindiniai mokymosi principai, kurie buvo naudojami \u0161iame atvejo tyrime, siekiant pad\u0117ti besimokantiesiems, turintiems mokymosi sunkum\u0173<\/strong><\/p>\n<p>Kaip ai\u0161kina Johnas Everattas, disleksij\u0105 turin\u010dio vaiko dvikalbyst\u0117 n\u0117ra kli\u016btis, lygiai taip pat, kaip ir skatinanti veiksming\u0105 skaitymo ir ra\u0161ymo \u012fgijim\u0105. Taktinis ra\u0161ybos mokymasis gali paskatinti greitesn\u012f fonologinio ir fonologinio s\u0105moningumo \u012fgijim\u0105. s\u0105moningumas ir palaikymas ra\u0161ant nei ma\u017eiau taisyklinga ra\u0161yba (Everatt et al., 2010). Jauni dvikalbiai pradedantieji lengvai \u012fgyja toki\u0173 \u012fg\u016bd\u017ei\u0173 kaip fonologinis suvokimas ir \u017eod\u017ei\u0173 dekodavimo \u012fg\u016bd\u017eiai (Ziegler ir kt., 2005) ir tuo pa\u010diu metu dvikalbiai gali sugeb\u0117ti atskirti dvi skirtingas garso sistemas (Bialystok1991).<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Strategijos, naudojamos kaip atvejo tyrimo dalis<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Mokymo pritaikymas \u012fvairiems mokymosi stiliams.<\/li>\n<li>Individualizuoti mokymosi planai:<\/li>\n<li>Rekomendacijos, kaip kurti ir \u012fgyvendinti individualizuotus mokymosi planus.<\/li>\n<li>Bendradarbiavimas su palaikymo tarnybomis ir profesionalais.<\/li>\n<li>Mokymo med\u017eiagos modifikavimo ar k\u016brimo strategijos, kad jos atitikt\u0173 skirtingus geb\u0117jimus.<\/li>\n<li>Teigiamos ir palaikan\u010dios klas\u0117s aplinkos k\u016brimas.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Rezultatai ir poveikis <\/strong><\/p>\n<p>-Metakognityvinio po\u017ei\u016brio taikymas, siekiant vainikuoti ir suprasti kalbin\u0119 strukt\u016br\u0105.\u00a0 Mokiniai turi suprasti, kaip jie mokosi.<\/p>\n<p>&#8211; Prad\u017eios ir rimo samprata gali b\u016bti atliekama keliomis kalbomis; ta\u010diau akivaizdu, kad jis tinka ne visoms kalboms. Grupavimas \u012f \u017eod\u017ei\u0173 \u0161eimas padeda, nes suma\u017eina pakartotinio mokymosi poreik\u012f. (pvz., &#8222;next&#8221;, &#8222;working&#8221;, &#8222;content&#8221;, &#8222;protected&#8221;, &#8222;phenomenon&#8221; graik\u0173 kalba arba bright, sight, might, light in English arba plage, nage, fromage pranc\u016bz\u0173 kalba<\/p>\n<p>&#8211; Modeliavimas, kai ka\u017ekas, da\u017eniausiai mokytojas, veikia kaip modelis, o mokinys seka ir m\u0117gd\u017eioja mokytoj\u0105. Skaitymas kartu su Mokytojas padeda mokiniui \u012fgyti pasitik\u0117jimo savimi.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Kod\u0117l \u0161is atvejo tyrimas gali b\u016bti naudingas projekto tyrimui?<\/strong><\/p>\n<p>Mokymosi sunkumai yra tikri sunkumai, kurie n\u0117ra kuriami, kad ir kaip kokybi\u0161kai apibr\u0117\u017eiami kaip socialinis konstruktas. Jie yra vis\u0105 gyvenim\u0105 trunkanti b\u016bkl\u0117, t.y. nuolatin\u0117 ir esanti vaiko ir suaugusiojo gyvenime. Ta\u010diau kai kurie asmenys niekada neatranda, kad j\u0173 mokymosi sunkumai yra atsakingi u\u017e j\u0173 vis\u0105 gyvenim\u0105 trunkan\u010dius sunkumus tokiose srityse kaip skaitymas, matematika, ra\u0161ytin\u0117 rai\u0161ka ir supratimas. Kiti n\u0117ra pripa\u017e\u012fstami turin\u010diais mokymosi negali\u0105, kol jie nesulaukia pilnametyst\u0117s. Daugeliui asmen\u0173 mokymosi sutrikimai taip pat turi \u012ftakos j\u0173 asmeninei ir emocinei gerovei, nes jie gali tur\u0117ti \u017eem\u0105 savivert\u0119, i\u0161sikelti sau \u017eemus tikslus, patirti nepakankamus pasiekimus ir nepakankam\u0105 u\u017eimtum\u0105, tur\u0117ti ma\u017eai draug\u0173 ir da\u017eniau nei j\u0173 bendraam\u017eiai, neturintys mokymosi sutrikim\u0173, gali pasirodyti es\u0105 turintys daugiau problem\u0173 su \u012fstatymais.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Perkeliamumas<\/strong><\/p>\n<p>Metodus gali s\u0117kmingai taikyti vis\u0173 institucij\u0173 ekspertai.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>I\u0161tekliai, naudojami kaip atvejo tyrimo dalis<\/strong><\/p>\n<p>Disleksijos problema n\u0117ra problema, kuri atsirado dabar, bet jos \u0161aknys yra daug toliau. Ta\u010diau \u0161iandien mokslininkai bando j\u012f geriau apibr\u0117\u017eti, nes jo tyrimas yra tarpdisciplininio tyrimo objektas. \u0160iame skyriuje bus atskleistas kelias, per kur\u012f atsirado ir \u012fsitvirtino terminas disleksija. Disleksijos s\u0105voka atsirado per santyk\u012f tarp skaitymo ir smegen\u0173 traum\u0173. Pasteb\u0117ta, kad geb\u0117jim\u0105 skaityti ar \u0161io geb\u0117jimo \u012fgijim\u0105 neigiamai paveik\u0117 smegen\u0173 liga ar trauma.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Kritiniai klausimai <\/strong><\/p>\n<p>Daugelis disleksij\u0105 turin\u010di\u0173 vaik\u0173 kovoja su savivert\u0117s problemomis. Jie gali lyginti save su kitais vaikais ir jiems apmaudu ir \u017eemina, kad jie negali neatsilikti nuo savo bendraam\u017ei\u0173. Jei tik mokot\u0117s, kad suaug\u0119s \u017emogus turite disleksij\u0105, i\u0161 prad\u017ei\u0173 galite jausti daug emocij\u0173, \u012fskaitant kalt\u0119 ar g\u0117d\u0105.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Bet kokios papildomos pamokos, kurias galime pasiimti i\u0161 \u0161io atvejo analiz\u0117s pavyzd\u017eio<\/strong><\/p>\n<p>Klausos diskriminacijos mokymas i\u0161girdo gars\u0105 \u017eodyje &#8211; kokiu \u017eod\u017eio momentu studentas i\u0161girdo konkre\u010dius garsus.<\/p>\n<p>Naudojant paveiksl\u0117li\u0173 ar paveiksl\u0117li\u0173 korteli\u0173 serij\u0105 &#8211; r\u016b\u0161iuojant \u012f stulpelius, i\u0161girskite konkret\u0173 gars\u0105 \u017eodyje<\/p>\n<p>Atminties praktika naudojant specifinius mnemoninius metodus.<\/p>\n<p>Permokymasis, nes \u0161iais laikais \u012f m\u016bs\u0173 kasdien\u012f gyvenim\u0105 \u012f\u017eeng\u0117 kompiuteri\u0173, kompaktini\u0173 disk\u0173, DVD, vaizdo \u012fra\u0161\u0173 ir kt. naudojimas, mokymasis kompiuteriu yra svarbus, nes mokiniai gali atsisi\u0173sti med\u017eiag\u0105 i\u0161 interneto, kad gal\u0117t\u0173 ja naudotis, valdyti ir dirbti bet kada, kai tik nori.<\/p>\n<p>Naudokite korteles\u017daidimai. Garso aparat\u016bra &#8212; mokymosi stilius, atsi\u017evelgiant \u012f tai, kaip mokinys ar mokinys mokosi geriausiai( pvz., grup\u0117je, individualiai, jautrumo, motyvacini\u0173 veiksni\u0173 ir pan.)<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Bet kokia papildoma informacija ar i\u0161tekliai <\/strong><\/p>\n<p>Disleksija gali pasireik\u0161ti bet kokio IQ asmenims ir n\u0117ra \u017eemo intelekto po\u017eymis; i\u0161 ties\u0173, daugelis asmen\u0173, turin\u010di\u0173 auk\u0161t\u0105 IQ, gyvena su disleksija. Kadangi geras skaitymas da\u017enai laikomas esminiu akademinei s\u0117kmei, ta\u010diau daugelis disleksij\u0105 turin\u010di\u0173 \u017emoni\u0173 gali klaidingai manyti, kad jie yra nety\u010diniai.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tirta \u0161alis: GRAIKIJA Pagrindin\u0117 sritis: DISLEKSIJA Mokymosi sunkum\u0173 tipas, kuriam skirta atvejo analiz\u0117 Neurovystymosi sunkumai &nbsp; Atvejo analiz\u0117s tikslai ir u\u017edaviniai Keletas mokslinink\u0173 teig\u0117, kad tai, kaip u\u017esienio kalbos mokymasis vaidina svarb\u0173 vaidmen\u012f pusrutuli\u0173 \u012ftraukime \u012f jo apdorojim\u0105. Vis\u0173 pirma, jie teigia, kad de\u0161iniojo pusrutulio vaidmuo yra labai svarbus, kai u\u017esienio kalb\u0173 mokymasis vyksta neformaliai [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":5785,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[515,507,522,476,517,520,511,480,525,508],"tags":[],"class_list":["post-7332","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-ivairiu-tekstu-naudojimas-pasakojamasis-aprasomasis-ekspozicinis-lt","category-kalba-lt","category-keliu-pojuciu-lt","category-cs-assistive-technology-lt","category-rasyba-rasymas-lt","category-sekos-pratimai-apie-stiliu-rasymo-konvencijas-zodziu-pasirinkima-sintakse-ir-gramatika-lt","category-skaitymas-lt","category-specific-software-hardware-lt","category-specifines-keliu-jutimu-priemones-lt","category-zodine-kalba-lt"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7332","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7332"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7332\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7711,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7332\/revisions\/7711"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5785"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7332"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7332"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7332"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}