{"id":7317,"date":"2024-09-13T12:52:01","date_gmt":"2024-09-13T12:52:01","guid":{"rendered":"https:\/\/focus-project.eu\/pagalba-disleksija-turintiems-mokiniams-vadovas-mokytojams\/"},"modified":"2025-02-27T10:40:43","modified_gmt":"2025-02-27T10:40:43","slug":"pagalba-disleksija-turintiems-mokiniams-vadovas-mokytojams","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/pagalba-disleksija-turintiems-mokiniams-vadovas-mokytojams\/","title":{"rendered":"Pagalba disleksij\u0105 turintiems mokiniams: vadovas mokytojams"},"content":{"rendered":"<p><strong>Tirta \u0161alis: <\/strong>JK<\/p>\n<p><strong>Pagrindin\u0117 sritis: disleksija<\/strong><\/p>\n<p><strong>Mokymosi sunkum\u0173 tipas, geriausia praktika yra parama <\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Skaitymo ir ra\u0161ymo sunkumai<\/li>\n<li>Bendrieji arba specifiniai mokymosi sunkumai<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Geriausios praktikos tikslai ir u\u017edaviniai<\/strong><\/p>\n<p>Dokumento &#8222;Parama disleksij\u0105 turintiems besimokantiesiems: vadovas mokytojams&#8221; tikslai ir u\u017edaviniai sutelkti \u012f praktini\u0173 strategij\u0173 ir \u012f\u017evalg\u0173 teikim\u0105 mokytojams, siekiant pad\u0117ti disleksij\u0105 turintiems mokiniams, ypa\u010d rengiantis Kembrid\u017eo angl\u0173 kalbos kvalifikacijoms, tokioms kaip A2 raktas mokykloms, B1 preliminarus mokykloms ir B2 pirmasis mokykloms. Vadovo tikslas \u2013 pagerinti mokytoj\u0173 supratim\u0105 apie disleksij\u0105 ir apr\u016bpinti juos priemon\u0117mis, padedan\u010diomis sukurti \u012ftrauki\u0105 ir veiksming\u0105 mokymosi aplink\u0105. Jame pateikiami i\u0161sam\u016bs pamok\u0173 planai ir veikla, skirta spr\u0119sti konkre\u010dius i\u0161\u0161\u016bkius, su kuriais susiduria disleksij\u0105 turintys besimokantieji, pavyzd\u017eiui, skaitymo, ra\u0161ymo, klausymo ir kalb\u0117jimo angl\u0173 kalba sunkumai. Be to, dokumente pateikiami patarimai d\u0117l vertinimo ir gr\u012f\u017etamojo ry\u0161io, pritaikyto disleksij\u0105 turin\u010di\u0173 besimokan\u010di\u0173j\u0173 poreikiams, skatinant strategijas, kurios didina pasitik\u0117jim\u0105 savimi ir visapusi\u0161kai gerina kalbos \u012fg\u016bd\u017eius.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Trumpas geriausios praktikos apra\u0161ymas <\/strong><\/p>\n<p>Vadove &#8222;Parama disleksij\u0105 turintiems besimokantiesiems&#8221; apra\u0161oma geriausia praktika, specialiai sukurta mokyklinio am\u017eiaus besimokantiesiems, besiruo\u0161iantiems Kembrid\u017eo angl\u0173 kalbos kvalifikacijoms, tokioms kaip A2 raktas mokykloms, B1 preliminarus mokykloms ir B2 pirmasis mokykloms. Apra\u0161yta praktika taikoma \u012fprastoje mokyklos aplinkoje, kur \u0161ie egzaminai yra svarb\u016bs, tod\u0117l jie tinka \u012fvairioms \u0161vietimo aplinkoms, \u012fskaitant standartines klases ir specializuotos pagalbos aplink\u0105.<\/p>\n<p>Nors dokumente nenurodytas tikslus am\u017eius, Kembrid\u017eo angl\u0173 kalbos kvalifikacijos paprastai skirtos jauniems besimokantiems pradiniame ir viduriniame ugdyme, prisitaikant prie kalbini\u0173 kompetencij\u0173, kuri\u0173 tikimasi kiekviename egzamin\u0173 lygyje. \u0160i\u0173 gerosios patirties taikymo trukm\u0117 skirt\u0173si priklausomai nuo mokyklos mokymo programos ir individuali\u0173 mokini\u0173 poreiki\u0173. Mokymo strategijos yra sukurtos taip, kad b\u016bt\u0173 integruotos \u012f nuolatin\u0119 \u0161vietimo veikl\u0105 ir strukt\u016brizuotos pagal pasirengimo Kembrid\u017eo egzaminams laikotarp\u012f, kuris gali trukti kelis m\u0117nesius arba visus mokslo metus.<\/p>\n<p>Aplinka apima klas\u0117s aplink\u0105, skatinan\u010di\u0105 naudoti daugiasensorinius mokymo metodus, diferencijuot\u0105 mokym\u0105 ir \u012ftrauki\u0105 praktik\u0105, skirt\u0105 b\u016btent disleksij\u0105 turintiems besimokantiesiems. Tai apima pritaikym\u0105, pvz., didel\u0117s apimties med\u017eiagos naudojim\u0105, garso palaikymo naudojim\u0105 skaitymo u\u017eduotims atlikti ir gr\u012f\u017etamojo ry\u0161io teikim\u0105 palaikan\u010diu ir konstruktyviu b\u016bdu, gerinant disleksij\u0105 turin\u010di\u0173 mokini\u0173 mokymosi patirt\u012f ir rezultatus.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>3 Pagrindiniai mokymosi principai, kurie buvo naudojami \u0161ioje gerojoje praktikoje siekiant pad\u0117ti besimokantiesiems, turintiems mokymosi sunkum\u0173<\/strong><\/p>\n<ol>\n<li>Multisensorinis mokymasis: \u0160is metodas apima keli\u0173 poj\u016b\u010di\u0173 \u012ftraukim\u0105 vienu metu (pvz., Reg\u0117jim\u0105, gars\u0105, lyt\u0117jim\u0105), kad besimokantieji gal\u0117t\u0173 geriau suprasti ir i\u0161laikyti informacij\u0105. Pabr\u0117\u017eiami tokie metodai kaip korteli\u0173 naudojimas, vaizdo \u012fra\u0161ai, tikri objektai ir interaktyvi veikla, kad mokymasis b\u016bt\u0173 prieinamesnis ir patrauklesnis.<\/li>\n<li>Diferencijuotas mokymas: Labai svarbu pritaikyti mokymo metodus, kad jie atitikt\u0173 \u012fvairius besimokan\u010di\u0173j\u0173 poreikius. Tai apima \u012fvairi\u0173 b\u016bd\u0173, kaip studentai gali \u012fsitraukti \u012f turin\u012f, apdoroti informacij\u0105 ir parodyti savo supratim\u0105. Pavyzd\u017eiui, galima rinktis, kaip mokiniai atlieka u\u017eduotis, ir naudoti \u012fvairi\u0105 mokom\u0105j\u0105 med\u017eiag\u0105.<\/li>\n<li>\u012etrauki mokymosi aplinka: labai svarbu sukurti palaikan\u010di\u0105 ir bendradarbiaujan\u010di\u0105 klas\u0117s kult\u016br\u0105, kurioje visi mokiniai jaust\u0173si vertinami ir gerbiami. Tai apima kiekvieno besimokan\u010diojo individuali\u0173 poreiki\u0173 ir pageidavim\u0173 pa\u017einim\u0105 bei bendraam\u017ei\u0173 palaikymo ir grupinio darbo skatinim\u0105.<\/li>\n<li>Nuolatinis vertinimas ir gr\u012f\u017etamasis ry\u0161ys: Reguliarus mokini\u0173 pa\u017eangos vertinimas ir konstruktyvaus gr\u012f\u017etamojo ry\u0161io teikimas padeda nustatyti sritis, kuriose besimokantiesiems reikia papildomos paramos. Skatinami formuojamieji vertinimo metodai ir individualizuoti gr\u012f\u017etamojo ry\u0161io metodai, padedantys besimokantiesiems tobul\u0117ti laikui b\u0117gant.<\/li>\n<li>Ai\u0161kus nurodymas: Disleksij\u0105 turintiems besimokantiesiems svarbu ai\u0161kiai paai\u0161kinti ir parodyti s\u0105vokas, \u012fg\u016bd\u017eius ir proced\u016bras. Tai apima u\u017eduo\u010di\u0173 suskirstym\u0105 \u012f valdomus veiksmus, ai\u0161kios ir paprastos kalbos naudojim\u0105 ir daugyb\u0117s pavyzd\u017ei\u0173 bei praktikos galimybi\u0173 pateikim\u0105.<\/li>\n<li>Technologij\u0173 naudojimas: Technologij\u0173, toki\u0173 kaip skaitmeniniai egzaminai su reguliuojamais nustatymais ir teksto \u012f kalb\u0105 \u012frankiai, \u012ftraukimas padeda patenkinti konkre\u010dius besimokan\u010di\u0173j\u0173 poreikius ir daro mokym\u0105si prieinamesn\u012f.<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Strategijos, naudojamos kaip geriausios praktikos dalis<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>xIndividualizuot\u0173 mokymosi plan\u0173 k\u016brimo ir \u012fgyvendinimo gair\u0117s.<\/li>\n<li>&#8222;xStrategies&#8221;, skirtos modifikuoti ar kurti mokymo med\u017eiag\u0105, kad ji atitikt\u0173 skirtingus geb\u0117jimus.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Rezultatai ir poveikis <\/strong><\/p>\n<p>&#8222;Parama disleksij\u0105 turintiems mokiniams: vadovas mokytojams&#8221; vertinimas apima kelet\u0105 pagrindini\u0173 komponent\u0173, skirt\u0173 veiksmingai pad\u0117ti besimokantiesiems, turintiems mokymosi sunkum\u0173. Formuojamasis vertinimas yra nuolatinis procesas, teikiantis nuolatin\u012f gr\u012f\u017etam\u0105j\u012f ry\u0161\u012f, padedant\u012f besimokantiesiems pagerinti savo supratim\u0105 ir \u012fg\u016bd\u017eius viso mokymosi metu. Vadove rekomenduojama naudoti \u012fvairius gr\u012f\u017etamojo ry\u0161io metodus, pvz., vaizdo \u012fra\u0161us ar balso \u012fra\u0161us, kad atsiliepimai b\u016bt\u0173 asmeni\u0161kesni ir palaikantys. Mokytojams patariama sutelkti d\u0117mes\u012f \u012f reik\u0161ming\u0173 klaid\u0173, turin\u010di\u0173 \u012ftakos supratimui, taisym\u0105, o ne \u012f kiekvien\u0105 klaid\u0105, kad mokiniai neb\u016bt\u0173 priblok\u0161ti ir atgrasyti. Gr\u012f\u017etamasis ry\u0161ys tur\u0117t\u0173 apimti teigiamus aspektus, kad padr\u0105sint\u0173 besimokan\u010diuosius ir ugdyt\u0173 j\u0173 savigarb\u0105, pabr\u0117\u017edamas j\u0173 stipri\u0105sias puses ir pa\u017eang\u0105. Aptariant gr\u012f\u017etamojo ry\u0161io nuostatas su besimokan\u010diaisiais, u\u017etikrinama, kad gr\u012f\u017etamasis ry\u0161ys b\u016bt\u0173 veiksmingas ir atitikt\u0173 j\u0173 individualius poreikius.<\/p>\n<p>Vertinimo lygis yra i\u0161samus ir t\u0119stinis, apimantis reguliari\u0105 steb\u0117sen\u0105 ir gr\u012f\u017etam\u0105j\u0105 informacij\u0105, o ne vien\u0105 vertinim\u0105. \u0160is metodas padeda greitai nustatyti besimokan\u010di\u0173j\u0173 poreikius ir laiku teikia param\u0105, kad pagerint\u0173 j\u0173 mokymosi patirt\u012f. \u0160ios vertinimo praktikos poveikis yra esminis, skatinantis \u012ftrauki\u0105 ir palanki\u0105 mokymosi aplink\u0105. Sutelkdami d\u0117mes\u012f \u012f nuolatin\u012f tobul\u0117jim\u0105 ir asmenin\u012f gr\u012f\u017etam\u0105j\u012f ry\u0161\u012f, disleksij\u0105 ir kitus mokymosi sunkumus turintys besimokantieji gali \u012fgyti pasitik\u0117jimo savimi, pagerinti savo \u012fg\u016bd\u017eius ir pasiekti geresni\u0173 mokymosi rezultat\u0173.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>\u012erodymai, kod\u0117l tai buvo laikoma ger\u0105ja patirtimi<\/strong><\/p>\n<p>Praktika, apra\u0161yta dokumente &#8222;Parama disleksij\u0105 turintiems mokiniams: vadovas mokytojams&#8221;, laikoma ger\u0105ja patirtimi d\u0117l keli\u0173 prie\u017eas\u010di\u0173, remiantis i\u0161 \u012fvairi\u0173 \u0161altini\u0173 surinktais \u012frodymais. Pirma, \u0161\u012f vadov\u0105 kaip pavyzd\u012f naudoja \u0161vietimo \u012fstaigos ir kolegijos, siekdamos pademonstruoti veiksmingas disleksij\u0105 turin\u010di\u0173 besimokan\u010di\u0173j\u0173 mokymo strategijas. Apra\u0161ytos praktikos buvo i\u0161bandytos ir patvirtintos realioje klas\u0117s aplinkoje, pateikiant model\u012f, kuriuo gali vadovautis kiti pedagogai, kad pasiekt\u0173 pana\u0161i\u0173 teigiam\u0173 rezultat\u0173.<\/p>\n<p>Be to, vadovo rekomendacijos yra i\u0161sami\u0173 patikrinim\u0173 ir vertinim\u0173, kuriuos atliko \u0161vietimo ekspertai, rezultatas. \u0160ie vertinimai i\u0161ry\u0161kino si\u016blom\u0173 metod\u0173 s\u0117km\u0119 gerinant disleksij\u0105 turin\u010di\u0173 mokini\u0173 mokymosi patirt\u012f ir rezultatus. Strukt\u016brinis po\u017ei\u016bris \u012f mokym\u0105 kartu su nuolatiniu vertinimu ir individualizuotomis gr\u012f\u017etamojo ry\u0161io strategijomis buvo pripa\u017eintas d\u0117l jo veiksmingumo tenkinant unikalius \u0161i\u0173 besimokan\u010di\u0173j\u0173 poreikius.<\/p>\n<p>Pa\u010di\u0173 besimokan\u010di\u0173j\u0173 atsiliepimai taip pat atlieka labai svarb\u0173 vaidmen\u012f nustatant vadovo, kaip gerosios patirties \u0161altinio, patikimum\u0105. Disleksij\u0105 turintys studentai prane\u0161\u0117 apie reik\u0161ming\u0105 pasitik\u0117jimo savimi, \u012fsitraukimo ir akademini\u0173 rezultat\u0173 pager\u0117jim\u0105, kai buvo mokoma naudojant vadove apra\u0161ytus metodus. J\u0173 teigiama patirtis ir atsiliepimai pateikia \u012ftikinam\u0173 \u012frodym\u0173 apie vadovo poveik\u012f j\u0173 i\u0161silavinimui.<\/p>\n<p>Be to, vadovas yra dalis platesni\u0173 mokslini\u0173 tyrim\u0173, kuriais siekiama pagerinti besimokan\u010di\u0173j\u0173, turin\u010di\u0173 specifini\u0173 mokymosi sunkum\u0173, \u0161vietimo praktik\u0105. Jos propaguojamos strategijos ir principai yra pagr\u012fsti dabartiniais \u0161vietimo tyrimais, u\u017etikrinant, kad jie b\u016bt\u0173 pagr\u012fsti naujausiu supratimu, kaip veiksmingai pad\u0117ti disleksij\u0105 turintiems studentams. \u0160is moksliniais tyrimais pagr\u012fstas po\u017ei\u016bris ne tik sustiprina vadovo pagr\u012fstum\u0105, bet ir u\u017etikrina, kad jis i\u0161likt\u0173 aktualus ir veiksmingas atsi\u017evelgiant \u012f kintan\u010dius \u0161vietimo i\u0161\u0161\u016bkius.<\/p>\n<p>Apibendrinant galima pasakyti, kad vadovas &#8222;Parama disleksij\u0105 turintiems besimokantiesiems&#8221; laikomas ger\u0105ja praktika, nes \u0161vietimo \u012fstaigos j\u012f naudoja kaip pavyzdin\u012f \u0161altin\u012f, teigiamus patikrinim\u0173 ir vertinim\u0173 rezultatus, tiesiogin\u012f besimokan\u010di\u0173j\u0173 gr\u012f\u017etam\u0105j\u012f ry\u0161\u012f ir jo pagrind\u0105 i\u0161samiuose tyrimuose. \u0160ie veiksniai kartu pabr\u0117\u017eia vadovo veiksmingum\u0105 gerinant disleksij\u0105 turin\u010di\u0173 mokini\u0173 mokymosi rezultatus ir patvirtina jo, kaip vertingos pedagog\u0173 priemon\u0117s, vaidmen\u012f.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Perkeliamumas<\/strong><\/p>\n<p>Praktikos, apra\u0161ytos dokumente &#8222;Parama disleksij\u0105 turintiems besimokantiesiems: vadovas mokytojams&#8221;, perkeliamumas slypi j\u0173 prisitaikyme prie \u012fvairi\u0173 \u0161vietimo aplink\u0173 ir kontekst\u0173. Multisensorinio mokymosi, diferencijuoto mokymo ir nuolatinio vertinimo principai gali b\u016bti taikomi skirtingoms am\u017eiaus grup\u0117ms ir dalykams, tod\u0117l jie yra universal\u016bs \u012frankiai pedagogams visame pasaulyje.<\/p>\n<p>Vadove pateikiamos strategijos, kurios neapsiriboja konkre\u010dia mokymo programa ar \u0161alimi, tod\u0117l mokytojai gali pritaikyti metodus, kad jie atitikt\u0173 j\u0173 unikali\u0105 klas\u0117s aplink\u0105 ir mokini\u0173 poreikius. \u0160is lankstumas u\u017etikrina, kad geriausia patirtis gali b\u016bti veiksmingai \u012fgyvendinama \u012fvairiose \u0161vietimo sistemose \u2013 nuo pradinio iki vidurinio ugdymo ir v\u0117liau.<\/p>\n<p>Be to, d\u0117mesys asmeniniam gr\u012f\u017etamajam ry\u0161iui ir \u012ftraukiam mokymui atitinka visuotinius \u0161vietimo tikslus, skatinant \u012ftrauki\u0105 ir palanki\u0105 mokymosi aplink\u0105 visiems studentams. Sutelkiant d\u0117mes\u012f \u012f \u012frodymais pagr\u012fstas strategijas ir nuolatin\u012f tobul\u0117jim\u0105, vadovo rekomendacijos gali b\u016bti s\u0117kmingai perkeltos ir pritaikytos \u012fvairiuose mokymo scenarijuose, pagerinant disleksij\u0105 turin\u010di\u0173 besimokan\u010di\u0173j\u0173 mokymosi patirt\u012f visame pasaulyje.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>I\u0161tekliai, naudojami kaip geriausios praktikos dalis<\/strong><\/p>\n<p>https:\/\/www.cambridgeenglish.org\/Images\/609744-supporting-learners-with-dyslexia-a2-keys-for-schools-b1-preliminary-for-schools-and-b2-first-for-schools-a-guide-for-teachers.pdf<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Kritiniai klausimai <\/strong><\/p>\n<p>Dokumente &#8222;Parama disleksij\u0105 turintiems mokiniams: vadovas mokytojams&#8221; atkreipiamas d\u0117mesys \u012f kelet\u0105 kritini\u0173 mokymosi sunkum\u0173 turin\u010di\u0173 mokini\u0173 ugdymo problem\u0173. Pirma, labai svarbu anksti nustatyti lig\u0105 ir imtis veiksm\u0173, nes pav\u0117luota diagnozgali pakenkti paramos strategij\u0173 veiksmingumui. Mokytoj\u0173 pasirengimas yra dar vienas svarbus klausimas; Daugeliui pedagog\u0173 tr\u016bksta mokymo ir i\u0161tekli\u0173, reikaling\u0173 specializuotiems mokymo metodams, skirtiems besimokantiems disleksija, \u012fgyvendinti.<\/p>\n<p>Technologij\u0173 integravimas taip pat yra i\u0161\u0161\u016bkis, reikalaujantis apgalvoto \u012fgyvendinimo, kuris i\u0161 tikr\u0173j\u0173 pad\u0117t\u0173 mokytis, o ne tarnaut\u0173 kaip pavir\u0161utini\u0161ka priemon\u0117. Labai svarbu sukurti \u012ftrauki\u0105 \u0161vietimo aplink\u0105, u\u017etikrinant, kad visi mokiniai jaust\u0173si palaikomi ir vertinami, nepaisant j\u0173 mokymosi sunkum\u0173.<\/p>\n<p>Be to, i\u0161tekli\u0173, tiek med\u017eiag\u0173, tiek apmokyto personalo, prieinamumas da\u017enai yra ribotas, tod\u0117l sunku suteikti reikiam\u0105 param\u0105 disleksij\u0105 turintiems studentams. \u0160i\u0173 kritini\u0173 klausim\u0173 sprendimas yra labai svarbus siekiant pagerinti \u0161vietimo rezultatus ir skatinti \u012ftrauki\u0105 ir palanki\u0105 mokymosi aplink\u0105 visiems studentams.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Bet koks papildomas mokymasis, kur\u012f galime i\u0161mokti i\u0161 \u0161io geriausios praktikos pavyzd\u017eio<\/strong><\/p>\n<p>Geriausia praktika, apra\u0161yta dokumente &#8222;Parama disleksij\u0105 turintiems mokiniams: vadovas mokytojams&#8221;, suteikia papildom\u0173 mokymosi galimybi\u0173, kurias galima pla\u010diai taikyti. Vienas i\u0161 pagrindini\u0173 dalyk\u0173 yra tai, kad svarbu sukurti daugiasensorin\u0119 mokymosi aplink\u0105, kuri b\u016bt\u0173 naudinga ne tik disleksij\u0105 turintiems studentams, bet ir visiems besimokantiesiems, \u012ftraukiant kelis poj\u016b\u010dius, kad b\u016bt\u0173 pagerintas supratimas ir i\u0161laikymas.<\/p>\n<p>Kita svarbi pamoka yra nuolatinio ir individualizuoto gr\u012f\u017etamojo ry\u0161io vert\u0117. Reguliarus, konstruktyvus gr\u012f\u017etamasis ry\u0161ys, pritaikytas individualiems poreikiams, padeda ugdyti mokini\u0173 pasitik\u0117jim\u0105 savimi ir skatina nuolatin\u012f tobul\u0117jim\u0105. \u0160is metodas gali b\u016bti taikomas \u012fvairiose \u0161vietimo aplinkose, siekiant patenkinti \u012fvairius mokymosi poreikius.<\/p>\n<p>Vadove taip pat pabr\u0117\u017eiamas diferencijuoto mokymo, kuris gali b\u016bti pritaikytas skirtingiems mokymosi stiliams ir tempams, veiksmingumas. Pripa\u017eindami ir pritaikydami unikalius kiekvieno mokinio poreikius, pedagogai gali sukurti \u012ftraukesn\u0119 ir efektyvesn\u0119 mokymosi patirt\u012f.<\/p>\n<p>Galiausiai, technologij\u0173, kaip pagalbin\u0117s priemon\u0117s, naudojimas parodo, kaip skaitmeniniai i\u0161tekliai gali b\u016bti panaudoti mokymuisi palengvinti, suteikiant verting\u0173 \u012f\u017evalg\u0173, kaip prasmingai integruoti technologijas \u012f klas\u0119. \u0160iose pamokose pabr\u0117\u017eiamas \u012ftraukumas, geb\u0117jimas prisitaikyti ir individualizuota parama kaip veiksmingos mokymo praktikos kertiniai akmenys.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Bet kokia papildoma informacija ar i\u0161tekliai <\/strong><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.cambridgeenglish.org\/Images\/609744-supporting-learners-with-dyslexia-a2-keys-for-schools-b1-preliminary-for-schools-and-b2-first-for-schools-a-guide-for-teachers.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.cambridgeenglish.org\/Images\/609744-supporting-learners-with-dyslexia-a2-keys-for-schools-b1-preliminary-for-schools-and-b2-first-for-schools-a-guide-for-teachers.pdf<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tirta \u0161alis: JK Pagrindin\u0117 sritis: disleksija Mokymosi sunkum\u0173 tipas, geriausia praktika yra parama Skaitymo ir ra\u0161ymo sunkumai Bendrieji arba specifiniai mokymosi sunkumai &nbsp; Geriausios praktikos tikslai ir u\u017edaviniai Dokumento &#8222;Parama disleksij\u0105 turintiems besimokantiesiems: vadovas mokytojams&#8221; tikslai ir u\u017edaviniai sutelkti \u012f praktini\u0173 strategij\u0173 ir \u012f\u017evalg\u0173 teikim\u0105 mokytojams, siekiant pad\u0117ti disleksij\u0105 turintiems mokiniams, ypa\u010d rengiantis Kembrid\u017eo angl\u0173 [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":5957,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[492,493,497,490,498,491,501,505,496,502,495,487,504,500],"tags":[],"class_list":["post-7317","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-gramatika-lt","category-ivairiu-tekstu-naudojimas-pasakojamasis-aprasomasis-ekspozicinis","category-kalba","category-motyvacija","category-rasyba-rasymas","category-rasybos-taisykles","category-rasymo-remu-naudojimas","category-sekos-pratimai-apie-stiliu-rasymo-konvencijas-zodziu-pasirinkima-sintakse-ir-gramatika","category-skaitymas","category-sklanduma","category-snekamosios-kalbos-igudziai","category-supratimas","category-zodine-kalba","category-zodyno-pletojimas"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7317","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7317"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7317\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7738,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7317\/revisions\/7738"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5957"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7317"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7317"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7317"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}