{"id":7303,"date":"2024-09-13T13:25:21","date_gmt":"2024-09-13T13:25:21","guid":{"rendered":"https:\/\/focus-project.eu\/anglu-kalbos-besimokanciuju-turinciu-mokymosi-sutrikimu-ir-be-ju-zodyno-atpazinimo-gerinimas-daugiakomponencio-pasakojimo-intervencijos-metodo-poveikis\/"},"modified":"2025-02-27T09:39:49","modified_gmt":"2025-02-27T09:39:49","slug":"anglu-kalbos-besimokanciuju-turinciu-mokymosi-sutrikimu-ir-be-ju-zodyno-atpazinimo-gerinimas-daugiakomponencio-pasakojimo-intervencijos-metodo-poveikis","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/anglu-kalbos-besimokanciuju-turinciu-mokymosi-sutrikimu-ir-be-ju-zodyno-atpazinimo-gerinimas-daugiakomponencio-pasakojimo-intervencijos-metodo-poveikis\/","title":{"rendered":"Angl\u0173 kalbos besimokan\u010di\u0173j\u0173, turin\u010di\u0173 mokymosi sutrikim\u0173 ir be j\u0173, \u017eodyno atpa\u017einimo gerinimas: daugiakomponen\u010dio pasakojimo intervencijos metodo poveikis"},"content":{"rendered":"

Tirta \u0161alis: Vokietija <\/strong><\/p>\n

Geriausios praktikos tikslai ir u\u017edaviniai<\/strong><\/p>\n

Straipsnio tikslas – \u012fvertinti daugiakomponent\u0117s intervencijos poveik\u012f \u017eodyno \u012fgijimui. Konkre\u010diai, tyrime tiriama, kaip pasakojimo, korteli\u0173 ir atlygio sistemos derinys gali pagerinti vidurinio lygio student\u0173, turin\u010di\u0173 mokymosi sutrikim\u0173 ir j\u0173 neturin\u010di\u0173, reg\u0117jimo \u017eod\u017ei\u0173 \u017eodyno \u017einias.<\/p>\n

Tyrimu siekiama pateikti \u012f\u017evalg\u0173 apie veiksmingas \u017eodyno mokymosi strategijas nevienalyt\u0117se klas\u0117se, parodant, kad visi dalyviai, ypa\u010d turintys mokymosi sumkum\u0173, \u017eymiai pagerino savo \u017eodyno \u012fgijim\u0105<\/p>\n

 <\/p>\n

Trumpas geriausios praktikos apra\u0161ymas <\/strong><\/p>\n

Am\u017eius<\/h4>\n

Geriausia praktika skirta vidurinio lygio studentams, konkre\u010diai skirta tiems, kurie mokosi \u012ftraukioje klas\u0117je. Tyrime dalyvavo 24 mokiniai (\u0161e\u0161iems i\u0161 j\u0173 buvo diagnozuota mokymosi negalia)<\/p>\n

Trukm\u0117<\/h4>\n

Intervencija apima 14 sesij\u0173, kuri\u0173 kiekvien\u0105 sudaro dvi pagrindin\u0117s dalys: 10 minu\u010di\u0173 anks\u010diau i\u0161mokto ir naujo \u017eodyno ap\u017evalga naudojant korteles, po to 25 minu\u010di\u0173 pasakojimo sesija, kurioje nauji \u017eod\u017eiai \u012fterpiami \u012f skirtingas istorijas.<\/p>\n

Parametrai<\/h4>\n

Geroji patirtis buvo \u012fgyvendinta vidurin\u0117je mokykloje \u0160iaur\u0117s Reine-Vestfalijoje, Vokietijoje. \u0160is nustatymas apima studentus, turin\u010dius mokymosi sutrikim\u0173 ir j\u0173 neturin\u010dius,<\/p>\n

\u0160i geriausia praktika apima daugiakomponent\u0119 pasakojimo intervencij\u0105, kuria siekiama pagerinti vidurinio lygio student\u0173, ypa\u010d turin\u010di\u0173 mokymosi sunkum\u0173, \u017eodyno \u012fgijim\u0105. Jame naudojami keli\u0173 jutim\u0173 mokymo metodai, \u012fskaitant vaizdines priemones (korteles), garsin\u012f pasakojim\u0105 ir kinestetin\u0119 veikl\u0105 (sav\u0119s grafavim\u0105). Strukt\u016bruotas ir pasikartojantis sesij\u0173 pob\u016bdis u\u017etikrina, kad studentai gal\u0117t\u0173 pagerinti savo reg\u0117jimo \u017eod\u017ei\u0173 \u017eodyn\u0105 per patrauklius ir prasmingus kontekstus. Intervencija yra ekonomi\u0161ka ir lengvai \u012fgyvendinama, tod\u0117l pedagogai gali j\u0105 pritaikyti \u012fvairiose klas\u0117se.<\/p>\n

 <\/p>\n

3 Pagrindiniai mokymosi principai, kurie buvo naudojami \u0161ioje gerojoje praktikoje siekiant pad\u0117ti besimokantiesiems, turintiems mokymosi sunkum\u0173<\/strong><\/p>\n

Dvigubo kodavimo teorija:<\/strong><\/p>\n

    \n
  • \u0160is principas rodo, kad informacija yra geriau \u012fsimenama, kai ji pateikiama \u012fvairiais b\u016bdais, tokiais kaip vaizdin\u0117s, \u017eodin\u0117s ir gestin\u0117s priemon\u0117s. Integruodami vaizdines priemones, tokias kaip kortel\u0117s, su \u017eodiniu pasakojimu, studentai gali naudoti tiek vaizdines, tiek \u017eodines sistemas, kad pagerint\u0173 atminties i\u0161saugojim\u0105. \u0160is dvigubo kodavimo metodas padeda efektyviau saugoti \u017eodyn\u0105 psichin\u0117je leksikone.<\/li>\n<\/ul>\n

    Motyvaciniai komponentai<\/strong>:<\/p>\n

      \n
    • Motyvacija vaidina labai svarb\u0173 vaidmen\u012f, ypa\u010d besimokantiesiems, kurie patyr\u0117 akademin\u0119 nes\u0117km\u0119 ir gali nukent\u0117ti nuo mokymosi nerimo. Geriausia praktika apima motyvacines strategijas, tokias kaip grupinis atlygis, kai grup\u0117s s\u0117km\u0117 priklauso nuo kiekvieno nario ind\u0117lio. Tai ne tik skatina asmenin\u0119 atsakomyb\u0119, bet ir skatina palanki\u0105 mokymosi aplink\u0105, gerinan\u010di\u0105 elges\u012f atliekant u\u017eduotis ir akademin\u0119 s\u0117km\u0119.<\/li>\n<\/ul>\n

      Savikontrol\u0117 naudojant savaranki\u0161k\u0105 grafik\u0105<\/strong>:<\/p>\n

        \n
      • Savikontrol\u0117s metodai, tokie kaip sav\u0119s grafikas, leid\u017eia mokiniams vizualiai steb\u0117ti savo pa\u017eang\u0105. \u012era\u0161ydami dienos rezultatus \u012f grafik\u0105, studentai gali steb\u0117ti savo geb\u0117jim\u0173 pager\u0117jim\u0105, o tai teigiamai veikia j\u0173 elges\u012f atliekant u\u017eduot\u012f ir akademinius rezultatus. \u0160is vizualus j\u0173 mokymosi kreiv\u0117s vaizdavimas sustiprina sav\u0119s efektyvum\u0105 ir motyvacij\u0105<\/li>\n<\/ul>\n

         <\/p>\n

        Strategijos, naudojamos kaip geriausios praktikos dalis<\/strong><\/p>\n

          \n
        • Istorij\u0173 pasakojimas su kortel\u0117mis<\/strong><\/li>\n
        • Dviej\u0173 pakop\u0173 \u017eodyno \u012fvedimo modelis<\/strong><\/li>\n
        • Kartojimas ir automatizavimas<\/strong><\/li>\n
        • Savikontrol\u0117 naudojant savaranki\u0161k\u0105 grafik\u0105<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

           <\/p>\n

          Rezultatai ir poveikis<\/strong><\/p>\n

          Intervencija \u017eymiai pagerino vidurinio lygio student\u0173, \u012fskaitant tuos, kurie turi mokymosi sutrikim\u0173, \u017eodyno \u012fgijim\u0105. Mokiniai pastebimai patobul\u0117jo atpa\u017eindami ir prisimindami reg\u0117jimo \u017eod\u017eius.<\/p>\n

          Vertinime daugiausia d\u0117mesio buvo skiriama reg\u0117jimo \u017eod\u017ei\u0173 atpa\u017einimui ir i\u0161saugojimui. Tai buvo padaryta atliekant i\u0161ankstin\u012f test\u0105 ir nuolatinius vertinimus, kuri\u0173 metu buvo matuojamas teisingai atpa\u017eint\u0173 reg\u0117jimo \u017eod\u017ei\u0173 skai\u010dius prie\u0161 ir po kiekvienos sesijos. Mokiniai steb\u0117jo savo pa\u017eang\u0105 naudodamiesi savaranki\u0161ko grafiko lapais, gaudami ta\u0161k\u0173 u\u017e savo bal\u0173 palaikym\u0105 ar gerinim\u0105.<\/p>\n

          Poveikis<\/h3>\n
            \n
          1. Patobulintas \u017eodyno \u012fgijimas<\/strong>:<\/li>\n<\/ol>\n
              \n
            1. \n
                \n
              • D\u0117l strukt\u016brizuoto, pasikartojan\u010dio ir daugialypio intervencijos pob\u016bd\u017eio \u017eymiai pager\u0117jo \u017eodyno \u017einios. Ypa\u010d mokymosi sunkum\u0173 turintiems mokiniams buvo naudingas ai\u0161kus, nuoseklus ir \u012ftraukiantis po\u017ei\u016bris.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ol>\n
                  \n
                1. \u012etraukusis ugdymas<\/strong>:<\/li>\n<\/ol>\n
                    \n
                  1. \n
                      \n
                    • Intervencija pad\u0117jo \u012ftrauk\u0173j\u012f \u0161vietim\u0105, nes ji buvo veiksminga tiek mokiniams, turintiems mokymosi sutrikim\u0173, tiek j\u0173 neturintiems. Tai prisid\u0117jo prie \u012ftraukesn\u0117s klas\u0117s aplinkos, kurioje visi mokiniai gal\u0117jo dalyvauti ir naudotis tomis pa\u010diomis \u0161vietimo strategijomis.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ol>\n
                        \n
                      1. Student\u0173 motyvacija ir \u012fsitraukimas<\/strong>:<\/li>\n<\/ol>\n
                          \n
                        1. \n
                            \n
                          • Istorij\u0173 pasakojimo, vaizdini\u0173 priemoni\u0173 ir grupini\u0173 apdovanojim\u0173 naudojimas \u017eymiai padidino student\u0173 motyvacij\u0105 ir \u012fsitraukim\u0105. Savaranki\u0161ko grafiko komponentas leido studentams vizualizuoti savo pa\u017eang\u0105, dar labiau sustiprinant j\u0173 motyvacij\u0105.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ol>\n
                              \n
                            1. Mokytoj\u0173 ir mokini\u0173 atsiliepimai<\/strong>:<\/li>\n<\/ol>\n
                                \n
                              1. \n
                                  \n
                                • Nors dokumente nepateikiamas tiesioginis gr\u012f\u017etamasis ry\u0161ys i\u0161 mokytoj\u0173 ar student\u0173, pasteb\u0117tas \u017eodyno bal\u0173 ir elgesio atliekant u\u017eduot\u012f pager\u0117jimas rodo teigiam\u0105 intervencijos pri\u0117mim\u0105 ir veiksmingum\u0105.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ol>\n

                                   <\/p>\n

                                  \u012erodymai, kod\u0117l tai buvo laikoma ger\u0105ja patirtimi<\/strong><\/p>\n

                                  \u0160i\u0105 geriausi\u0105 praktik\u0105 patvirtina strukt\u016brizuotas mokslini\u0173 tyrim\u0173 projektas, teigiamas gr\u012f\u017etamasis ry\u0161ys, gautas i\u0161 besimokan\u010di\u0173j\u0173 tobul\u0117jimo, ir suderinimas su \u012ftrauki\u0173 klasi\u0173 \u0161vietimo tikslais.<\/p>\n

                                   <\/p>\n

                                  Perkeliamumas<\/strong><\/p>\n

                                  Intervencija gali b\u016bti pritaikyta skirtingoms am\u017eiaus grup\u0117ms, pritaikant istorij\u0173 temas ir atitinkamus \u017eodyno \u017eod\u017eius, kad jie atitikt\u0173 dalyvi\u0173 kasdien\u012f gyvenim\u0105. \u0160is lankstumas u\u017etikrina, kad praktika gali b\u016bti aktuali ir veiksminga \u012fvairiais \u0161vietimo lygmenimis ir kontekstuose.<\/p>\n

                                  Atskiri intervencijos komponentai gali b\u016bti kei\u010diami ir pritaikomi atsi\u017evelgiant \u012f student\u0173, turin\u010di\u0173 specifini\u0173 mokymosi i\u0161\u0161\u016bki\u0173, poreikius. \u0160is pritaikymas padidina praktikos pritaikomum\u0105 \u012fvairioms student\u0173 grup\u0117ms, \u012fskaitant tuos, kurie turi mokymosi sutrikim\u0173.<\/p>\n

                                  Rezultatai rodo, kad studentai, turintys mokymosi sutrikim\u0173, nors ir nedidelis skai\u010dius \u0161iame tyrime, pasinaudojo intervencija. Tai rodo, kad \u0161i praktika gal\u0117t\u0173 b\u016bti veiksminga platesniam besimokan\u010di\u0173j\u0173 ratui, remiant jos naudojim\u0105 \u012ftraukioje \u0161vietimo aplinkoje.<\/p>\n

                                   <\/p>\n

                                  I\u0161tekliai, naudojami kaip geriausios praktikos dalis<\/strong><\/p>\n

                                  Istorijas<\/p>\n

                                  Kortel\u0117s<\/p>\n

                                  Pa\u010di\u0173 sukurti grafikai ir \u017eetonai<\/p>\n

                                   <\/p>\n

                                  Kritiniai klausimai <\/strong><\/p>\n

                                  Tradiciniai kalb\u0173 mokymo metodai gali b\u016bti neveiksmingi studentams, turintiems mokymosi sunkum\u0173. Reikia specializuot\u0173 strategij\u0173 ir mokymo praktikos, kurios atitikt\u0173 j\u0173 unikalius mokymosi poreikius ir pad\u0117t\u0173 jiems \u012fveikti sunkumus mokantis kalbos.<\/p>\n

                                  Da\u017enai tr\u016bksta tinkam\u0173 paramos sistem\u0173, toki\u0173 kaip specializuoti mokymo i\u0161tekliai, pagalbin\u0117s technologijos ir pritaikyti mokymo metodai, o tai gali labai trukdyti mokymosi procesui studentams, turintiems mokymosi sunkum\u0173.<\/p>\n

                                  Mokytojai ne visada gali b\u016bti tinkamai parengti nustatyti ir patenkinti specifinius mokymosi sunkum\u0173 turin\u010di\u0173 mokini\u0173 poreikius kalb\u0173 mokymosi kontekste. D\u0117l to gali atsirasti atotr\u016bkis tarp taikom\u0173 mokymo metod\u0173 ir \u0161i\u0173 mokini\u0173 mokymosi poreiki\u0173.<\/p>\n

                                   <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                                  Tirta \u0161alis: Vokietija Geriausios praktikos tikslai ir u\u017edaviniai Straipsnio tikslas – \u012fvertinti daugiakomponent\u0117s intervencijos poveik\u012f \u017eodyno \u012fgijimui. Konkre\u010diai, tyrime tiriama, kaip pasakojimo, korteli\u0173 ir atlygio sistemos derinys gali pagerinti vidurinio lygio student\u0173, turin\u010di\u0173 mokymosi sutrikim\u0173 ir j\u0173 neturin\u010di\u0173, reg\u0117jimo \u017eod\u017ei\u0173 \u017eodyno \u017einias. Tyrimu siekiama pateikti \u012f\u017evalg\u0173 apie veiksmingas \u017eodyno mokymosi strategijas nevienalyt\u0117se klas\u0117se, parodant, kad […]<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":5981,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[497,499,503,486,500],"tags":[],"class_list":["post-7303","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-kalba","category-keliu-pojuciu","category-kinestetiniai-metodai","category-vizualiniu-ir-garsiniu-keliu-naudojimas","category-zodyno-pletojimas"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7303","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7303"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7303\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7687,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7303\/revisions\/7687"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5981"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7303"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7303"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7303"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}