{"id":7296,"date":"2024-09-13T13:12:25","date_gmt":"2024-09-13T13:12:25","guid":{"rendered":"https:\/\/focus-project.eu\/uzsienio-kalbu-mokymosi-sunkumai-ir-mokymosi-strategijos\/"},"modified":"2025-02-27T10:12:29","modified_gmt":"2025-02-27T10:12:29","slug":"uzsienio-kalbu-mokymosi-sunkumai-ir-mokymosi-strategijos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/uzsienio-kalbu-mokymosi-sunkumai-ir-mokymosi-strategijos\/","title":{"rendered":"U\u017esienio kalb\u0173 mokymosi sunkumai ir mokymosi strategijos"},"content":{"rendered":"<p><strong>Tiriama \u0161alis: Suomija<\/strong><\/p>\n<p><strong>Pagrindin\u0117 sritis: mokymosi sunkumai <\/strong><\/p>\n<p><strong>Mokymosi sunkum\u0173 tipas, geriausia praktika yra parama <\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>bendrieji ar specifiniai mokymosi sunkumai<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Geriausios praktikos tikslai ir u\u017edaviniai<\/strong><\/p>\n<p>Mokymosi sutrikim\u0173 program\u0105 daugiausia sudar\u0117 strategijos mokymas, savo mokymosi stiliaus suvokimo ugdymas ir savigarbos skatinimas. Prakti\u0161kai program\u0105 b\u016bt\u0173 galima suskirstyti \u012f keturis pagrindinius komponentus: strategijos mokym\u0105, mokymosi sutrikim\u0173 supratimo sesijas, angl\u0173 kalbos skaitymo intervencij\u0105 ir bendravim\u0105 tarp mokyklos ir nam\u0173. Strategijos mokymas buvo pagr\u012fstas kiekvieno besimokan\u010diojo poreikiais ir daug d\u0117mesio buvo skiriama organizavimui, studij\u0173 \u012fpro\u010diams, tarpusavio mokymuisi, problem\u0173 sprendimui ir skaitymo \u012frodymo strategijoms. Kas savait\u0119 vyko mokymosi sutrikim\u0173 supratimo sesijos, kuriose mokiniai buvo skatinami aptarti savo baimes, jausmus ir klausimus, susijusius su j\u0173 sunkumais. Kortel\u0117s, fonetika, diktantai ir skaitymas garsiai, be kita ko, buvo naudojami angl\u0173 kalbos skaitymo intervencijoje. Bendravimas tarp mokyklos ir nam\u0173 ap\u0117m\u0117, pavyzd\u017eiui, 52 klas\u0117je naudojam\u0173 strategij\u0173 ap\u017evalg\u0105 ir pasi\u016blymus, kaip t\u0117vai gal\u0117t\u0173 i\u0161laikyti strategijos naudojim\u0105 namuose.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Trumpas geriausios praktikos apra\u0161ymas<\/strong><\/p>\n<p>Kalbos apdorojimo sutrikim\u0173 turintiems besimokantiesiems reikia papildomo laiko (d\u0117l kalbos tvarkymo sutrikim\u0173 \u017er. 2.2.1 poskyr\u012f). Paprastai jie u\u017eima tiek daug laiko formuluodami savo atsakymus klas\u0117je, kad gal\u0173 gale yra kaltinami d\u0117l ma\u017eos motyvacijos ir nam\u0173 darb\u0173 neatlikimo (Smith ir Strick 1997: 52). U\u017esienio kalb\u0173 mokymas besimokantiems ne\u012fgaliems besimokantiems asmenims tur\u0117t\u0173 naudoti pagrindin\u0119 med\u017eiag\u0105 ir \u017eodyn\u0105 ir suteikti pakankamai laiko \u012fsisavinti informacij\u0105 prie\u0161 pradedant naudoti nauj\u0105 med\u017eiag\u0105 (Mokymosi sutrikim\u0173 asociacija 1994). Taip pat labai svarbi specialiojo ugdymo pagalba. Kadangi \u012fprasti skaitymo ir ra\u0161ymo mokymo metodai neveikia, reikalinga speciali alternatyvi med\u017eiaga (Smith ir Strick 1997: 55). Skirtingos mokymosi strategijos 57 gali b\u016bti labai naudingos mokantis \u017eodini\u0173 \u012fg\u016bd\u017ei\u0173, skaitymo ir ra\u0161ymo (Lerner 1993). Sakytin\u0117s kalbos naudojimas testo klausimams pateikti ir atsakyti \u012f juos yra naudinga id\u0117ja, kaip ir mokyti besimokan\u010diuosius konkre\u010di\u0173 ra\u0161ytin\u0117s ir \u017eodin\u0117s med\u017eiagos organizavimo ir prisiminimo strategij\u0173 (Smith ir Strick 1997: 55). Besimokantieji, turintys mokymosi sunkum\u0173, gali gauti daug naudos i\u0161 naujausi\u0173 kompiuterini\u0173 technologij\u0173. Ypa\u010d naudinga naudoti multisensorin\u012f mokymo metod\u0105 kartu su kartojimu ir kompiuteri\u0173 naudojimu (Mokymosi sutrikim\u0173 asociacija 1994). Kadangi dauguma prastai besimokan\u010di\u0173 u\u017esienio kalb\u0173 turi sunkum\u0173 d\u0117l fonetinio ir sintaksinio kodavimo geb\u0117jim\u0173, jiems gal\u0117t\u0173 b\u016bti naudingas ai\u0161kus ir tiesioginis u\u017esienio kalbos fonetikos ir sintaks\u0117s mokymas.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>3 Pagrindiniai mokymosi principai, kurie buvo naudojami \u0161ioje gerojoje praktikoje siekiant pad\u0117ti besimokantiesiems, turintiems mokymosi sunkum\u0173<\/strong><\/p>\n<ol>\n<li><strong>Suskirstykite mokymosi u\u017eduotis \u012f ma\u017eus \u017eingsnelius.<\/strong><\/li>\n<li><strong>Reguliariai tikrinkite, ar suprantate.<\/strong><\/li>\n<li><strong>Reguliariai teikite kokybi\u0161k\u0105 gr\u012f\u017etam\u0105j\u012f ry\u0161\u012f.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Strategijos, naudojamos kaip geriausios praktikos dalis<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Mokymo pritaikymas \u012fvairiems mokymosi stiliams.<\/li>\n<li>Individualizuoti mokymosi planai:<\/li>\n<li>Rekomendacijos, kaip kurti ir \u012fgyvendinti individualizuotus mokymosi planus.<\/li>\n<li>Bendradarbiavimas su palaikymo tarnybomis ir profesionalais.<\/li>\n<li>Mokymo med\u017eiagos modifikavimo ar k\u016brimo strategijos, kad jos atitikt\u0173 skirtingus geb\u0117jimus.<\/li>\n<li>Teigiamos ir palaikan\u010dios klas\u0117s aplinkos k\u016brimas.<\/li>\n<li>Kitas:<\/li>\n<li>Pateikite raginimus apie strategijas, kurias reikia naudoti ir kada jas naudoti.<\/li>\n<li>U\u017eduokite proceso tipo klausimus, pvz., &#8220;<em>Kaip ta strategija veikia<\/em>?<\/li>\n<li>Naudokite tiesioginius nurodymus.<\/li>\n<li>Pateikite paprastas instrukcijas (geriausia po vien\u0105).<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Rezultatai ir poveikis<\/strong><\/p>\n<p>Rezultatai parod\u0117, kad skirtingi mokymo metodai padidino dalyko mokymosi motyvacij\u0105 ir geb\u0117jim\u0105 susikaupti. Prad\u017eioje sav\u0119s vertinimas buvo sunkus ir nemalonus. Palaipsniui dalykas tobulino sav\u0119s vertinimo \u012fg\u016bd\u017eius. Did\u017eiausios dalyko problemos buvo tekst\u0173 vertimas i\u0161 angl\u0173 kalbos \u012f suomi\u0173 kalb\u0105, \u017eodyno ir gramatikos mokymasis. Tod\u0117l buvo nustatyta, kad paruo\u0161t\u0173 vertim\u0173 naudojimas per\u017ei\u016brint vadov\u0117li\u0173 i\u0161traukas jai yra naudingas mokymosi metodas. Tokiu b\u016bdu subjekto laikas ir energija buvo skirti i\u0161 tikr\u0173j\u0173 praktikuoti kalb\u0105. Per trejus su puse met\u0173 po tyrimo pager\u0117jo tiriamojo pasitenkinimas mokykla, mokymosi \u012fg\u016bd\u017eiai ir motyvacija. Be to, subjekto savivert\u0117 \u017eymiai padid\u0117jo.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>\u012erodymai, kod\u0117l tai buvo laikoma ger\u0105ja patirtimi<\/strong><\/p>\n<p>Gair\u0117se atkreipiamas d\u0117mesys \u012f kelet\u0105 svarbi\u0173 aspekt\u0173, \u012f kuriuos mokytojai turi atsi\u017evelgti mokydami besimokan\u010diuosius, turin\u010dius mokymosi sunkum\u0173. Be to, gair\u0117se yra keletas konkre\u010di\u0173 mokymo metod\u0173, kurie, kaip \u012frodyta, gerai veikia su \u0161iais besimokan\u010diaisiais. Nepaisant to, to nepakanka. Mokytojams reikia konkretesni\u0173 ir i\u0161samesni\u0173 pratyb\u0173 ir mokymo metod\u0173 apra\u0161ym\u0173, kurie tikt\u0173 besimokantiesiems, kovojantiems su mokymosi sunkumais. Be to, \u010dia pateiktos gair\u0117s da\u017eniausiai yra para\u0161ytos mokant bet kur\u012f dalyk\u0105 mokykloje, ne tik u\u017esienio kalbas. Tod\u0117l labai reikia daugiau gairi\u0173, kaip konkre\u010diai mokyti u\u017esienio kalb\u0173 besimokan\u010diuosius, turin\u010dius mokymosi sunkum\u0173<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Perkeliamumas<\/strong><\/p>\n<p>\u0160ie metodai gali b\u016bti atitinkamai taikomi kitose institucijose, jei ir kai juos atlieka ekspertas.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>I\u0161tekliai, naudojami kaip geriausios praktikos dalis<\/strong><\/p>\n<p>Tai, ko reikia besimokantiems ne\u012fgaliems besimokantiesiems, yra priemon\u0117s kontroliuoti savo mokym\u0105si. Mokydamiesi mokytis, jie \u012fgyja svarbi\u0173 \u012fg\u016bd\u017ei\u0173, reikaling\u0173 akademin\u0117ms u\u017eduotims, tokioms kaip problem\u0173 sprendimas, ir sugeba \u012fveikti arba suma\u017einti savo mokymosi sutrikim\u0173 padarinius (Lerner 1993: 286). Pla\u010diai naudojamas mokymosi strategij\u0173 mokymo modelis, ypa\u010d besimokantiesiems, turintiems mokymosi sutrikim\u0173, yra strategij\u0173 intervencijos modelis (SIM) (Lerner 1993: 207). Ja siekiama pad\u0117ti besimokantiesiems susidoroti su auk\u0161tojo mokslo mokymo program\u0173 poreikiais dviem etapais (Lerner 1993: 288-289). Pirmajame etape mokytojai tur\u0117t\u0173 nustatyti ir nustatyti reikalavimus, kuri\u0173 mokiniai neatitinka. Pavyzd\u017eiui, besimokantieji gali nesugeb\u0117ti nustatyti ir i\u0161saugoti svarbios informacijos, reikalingos testui. Antrajame etape mokytojai planuoja mokym\u0105, kuris suderina tinkamas mokymosi strategijas su nepavykusiais reikalavimais. Taigi besimokantieji \u012fgis \u012fg\u016bd\u017ei\u0173, kuri\u0173 jiems reikia \u0161iuo metu ir ateityje. Remiantis ankstesniu pavyzd\u017eiu, mokymas gali apimti mokymo mokymosi strategijas, tokias kaip u\u017era\u0161\u0173 darymo strategija, pirmosios raid\u0117s mnemonin\u0117 strategija ir suporuota asocijuota strategija, padedanti nustatyti ir \u012fsiminti pagrindin\u0119 test\u0173 informacij\u0105.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Kritiniai klausimai <\/strong><\/p>\n<p>&#8220;Color-Note&#8221; strategija pagr\u012fsta trimis atminties strategijomis Oksfordo kategorizacijoje (1990). Pirma, jis sukuria psichinius ry\u0161ius, grupuodamas tam tikrus kalbinius kintamuosius. Grupavimas rei\u0161kia kalbos med\u017eiagos klasifikavim\u0105 \u012f prasmingus vienetus, kad med\u017eiag\u0105 b\u016bt\u0173 lengviau atsiminti. Grup\u0117s gali b\u016bti grind\u017eiamos \u017eod\u017eio tipu (kaip buvo \u0161iame tyrime), tema, praktine funkcija, kalbine funkcija, pana\u0161umu, skirtumu ir pan. Tikslini\u0173 \u017eod\u017ei\u0173 grupavimas reikalauja gilaus besimokan\u010diojo apdorojimo. \u012erodyta, kad tai pagerina mokym\u0105si (Kristiansen 1998: 71). Antra, spalv\u0173 u\u017era\u0161\u0173 strategija naudoja vaizdus, kad pagerint\u0173 atminties naudojim\u0105 su vaizdin\u0117mis u\u017euominomis. Tai rei\u0161kia, kad nauja kalbos informacija turi b\u016bti susieta su s\u0105vokomis atmintyje, naudojant prasmingus vaizdinius vaizdus (Oxford 1990: 41). Vaizdas gali b\u016bti, pavyzd\u017eiui, objekto paveiksl\u0117lis arba psichinis \u017eod\u017eio raid\u017ei\u0173 vaizdas. \u0160iame tyrime kaip vizualin\u0117 pagalba buvo naudojamos skirtingos spalvos. Ties\u0105 sakant, vienas i\u0161 b\u016bd\u0173, kaip padaryti studij\u0173 med\u017eiag\u0105 labiau prieinam\u0105 disleksikams, yra spalv\u0173 kodavimas (Farmer et al. 2002: 173). Galiausiai, strategijoje naudojami veiksmai, derinant fizin\u012f jud\u0117jim\u0105 su mokymosi sesija.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Bet koks papildomas mokymasis, kur\u012f galime i\u0161mokti i\u0161 \u0161io geriausios praktikos pavyzd\u017eio<\/strong><\/p>\n<p>Kiekvienas besimokantysis turi unikal\u0173 mokymosi stili\u0173. Mokymosi stiliai yra neutral\u016bs vertybi\u0173 at\u017evilgiu, tai yra, jie atspindi skirtingus, bet vienodus b\u016bdus pa\u017evelgti \u012f sud\u0117ting\u0105 u\u017esienio kalb\u0173 mokymosi proces\u0105 (Kinsella 1995: 171). Mokymosi stiliui apib\u016bdinti yra daugyb\u0117 apibr\u0117\u017eim\u0173, nes s\u0105voka apima tiek daug aspekt\u0173: suvokim\u0105, pa\u017einim\u0105, konceptualizavim\u0105, poveik\u012f ir elges\u012f, pamin\u0117ti kelet\u0105 (Kinsella 1995). Pasak Reinerto (1976: 160-161), asmens mokymosi stilius yra b\u016bdas, kuriuo tas asmuo yra u\u017eprogramuotas mokytis efektyviausiai, t. Y. Gauti, suprasti, prisiminti ir sugeb\u0117ti naudoti nauj\u0105 informacij\u0105 . Kinsella (1995: 171) apibr\u0117\u017eia mokymosi stilius kaip nat\u016bral\u0173, \u012fprast\u0105 ir pageidaujam\u0105 b\u016bd\u0105 \u012fsisavinti, apdoroti ir i\u0161laikyti nauj\u0105 informacij\u0105 ir \u012fg\u016bd\u017eius, kurie i\u0161lieka nepriklausomai nuo mokymo metod\u0173 ar turinio srities. Susijusios literat\u016bros ap\u017evalga atskleid\u017eia, kad mokymosi stiliaus s\u0105voka apima tiek jutimini\u0173 kanal\u0173 nuostatas, tiek pa\u017einimo stili\u0173, tiek lateralizacij\u0105.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Bet kokia papildoma informacija ar i\u0161tekliai <\/strong><\/p>\n<p>Tyrimai parod\u0117 tam tikr\u0105 koreliacij\u0105 tarp nerimo ir kalbos veikimo, ta\u010diau, steb\u0117tina, koreliacijos kryptis ne visada buvo nuosekli. Kai kuriais atvejais koreliacija buvo neigiama, o kai kuriais nerimo atvejais atrodo, kad pager\u0117jo na\u0161umas (Larsen-Freeman ir Long 1991: 187). Spolskis (1989) i\u0161vardija kelet\u0105 prie\u017eas\u010di\u0173, kod\u0117l nerimastingi besimokantieji nesimoko gerai: nerimas atitraukia d\u0117mes\u012f nuo u\u017eduoties mokytis ir prisiminti naujus kalbinius dalykus, ir tai atgraso nuo viso mokymosi proceso. Ta\u010diau jis pripa\u017e\u012fsta ir kit\u0105 po\u017ei\u016br\u012f, b\u016btent, kad nerimas gali tur\u0117ti du padarinius: iki tam tikro momento nerimastingas besimokantysis stengiasi labiau, ta\u010diau u\u017e \u0161io ta\u0161ko nerimas neleid\u017eia mokytis. Scovel (1978: 139) tai paai\u0161kina \u012fvesdamas dviej\u0173 tip\u0173 nerim\u0105: 1) palengvinti nerim\u0105, kuris motyvuoja besimokant\u012fj\u012f kovoti su mokymosi u\u017eduotimi, ir 2) sekinant\u012f nerim\u0105, kuris motyvuoja besimokant\u012fj\u012f vengti naujos mokymosi u\u017eduoties. \u0160is gana \u0161izofreni\u0161kas nerimo pob\u016bdis buvo tiriamas toliau (\u017er. Larsen-Freeman ir Long 1991: 187-188).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tiriama \u0161alis: Suomija Pagrindin\u0117 sritis: mokymosi sunkumai Mokymosi sunkum\u0173 tipas, geriausia praktika yra parama bendrieji ar specifiniai mokymosi sunkumai &nbsp; Geriausios praktikos tikslai ir u\u017edaviniai Mokymosi sutrikim\u0173 program\u0105 daugiausia sudar\u0117 strategijos mokymas, savo mokymosi stiliaus suvokimo ugdymas ir savigarbos skatinimas. Prakti\u0161kai program\u0105 b\u016bt\u0173 galima suskirstyti \u012f keturis pagrindinius komponentus: strategijos mokym\u0105, mokymosi sutrikim\u0173 supratimo sesijas, [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":5915,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[493,497,499,481,498,505,496,495,484,494],"tags":[],"class_list":["post-7296","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-ivairiu-tekstu-naudojimas-pasakojamasis-aprasomasis-ekspozicinis","category-kalba","category-keliu-pojuciu","category-bp-assistive-technology-lt","category-rasyba-rasymas","category-sekos-pratimai-apie-stiliu-rasymo-konvencijas-zodziu-pasirinkima-sintakse-ir-gramatika","category-skaitymas","category-snekamosios-kalbos-igudziai","category-specific-software-hardware-2-lt","category-specifines-keliu-jutimu-priemones"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7296","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7296"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7296\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7716,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7296\/revisions\/7716"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5915"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7296"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7296"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/lt\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7296"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}