Tirta šalis: Italija
Mokymosi sunkumų tipas, kuriam skirta atvejo analizė
- Mokymosi sutrikimai (disleksija, disortografija, diskalkulija)
Atvejo analizės tikslai ir uždaviniai
Šiame atvejo tyrime apžvelgiami tyrimo, susijusio su CLIL modelio taikymu disleksijai, rezultatai, siekiant pasiūlyti metodines strategijas, galinčias padėti žmonėms, turintiems šį sutrikimą, mokytis kalbų. Darbas buvo skirtas kai kuriems Kalabrijos studentams, kurie pradėjo mokytis ispanų kalbos. Po trumpos diskusijos apie disleksiją ir CLIL modelį pabrėšime pagerėjimą, kurį parodė mūsų eksperimentinė grupė.
Tyrimas patvirtina, kad CLIL gali padėti lengviau mokytis.
„CLIL – tai metodas, pagal kurį užsienio kalba naudojama kaip priemonė mokantis nekalbinio dalyko, kuriame ir kalba, ir dalykas atlieka bendrą vaidmenį.” (Maršas Coyle: 2006)
Trumpas atvejo analizės aprašymas
Tyrimas buvo atliktas su 13 tos pačios amžiaus grupės (10 metų) Kalabrijos studentų imtimi, suskirstyta į dvi grupes: P1-8 grupę sudaro aštuoni studentai, turintys disleksiją, disgrafiją ir disortografiją, kurie ispanų kalbos mokėsi tik trumpą laiką (maždaug vienerius metus) užklasinio projekto dėka; S1-5 grupę sudaro studentai, kurie neturi jokių pirmiau minėtų mokymosi sunkumų ir kurių ispanų kalbos mokėjimo lygis yra toks pat kaip ir kitų studentų. Jie dalyvavo atvejo tyrime kaip kontrolinė grupė, o gauti rezultatai buvo naudojami palyginimui.
Abi grupės išbandė didaktinį vienetą, sukurtą specialiai atvejo tyrimui. Skyrių sudarė trys pamokos po maždaug pusantros valandos ir pusvalandis, skirtas bendravimui. Be fonetinės-fonologinės sferos, buvo pastebėtos morfologinės ir sintaksinės sferos. Kiekvienoje iš minėtų sričių buvo nagrinėjami kintamieji, kurie sukelia didžiausius sunkumus itališkai kalbantiems studentams, besimokantiems ispanų kalbos (Calvi 1995; Carrera Díaz 2007).
Fonetiniu-fonologiniu lygmeniu, naudodami „Praat” (nemokamą programą, skirtą akustinių kalbos signalų analizei ir rekonstrukcijai), tyrėjai analizavo garsą, analizuojantį spektrogramą.
Kalbant apie morfologiją, pažanga taip pat buvo patikrinta tiek disleksiją turinčių studentų grupėje, tiek kontrolinėje grupėje. Jų buvo paprašyta pateikti neigiamą 12 būdvardžių formą.
Kalbant apie sintaksinį lygį, analizė pasirodė šiek tiek sudėtingesnė. Tiesą sakant, buvo būtina atskirti atskirus svarstomus kintamuosius. Buvo nagrinėjami tik tie kūriniai, kurie neabejotinai galėjo būti siejami su jiems pasiūlytų taisyklių žinojimu ar nežinojimu ir kuriems L1 perdavimas negalėjo turėti įtakos.
3 Pagrindiniai mokymosi principai, kurie buvo naudojami šiame atvejo tyrime, siekiant padėti besimokantiesiems, mokymosi sunkumų
- Skatinti metodus, kuriais siekiama vienu metu mokyti ir dalyko turinio, ir antrosios kalbos.
- Remti studentų kalbos įgūdžius suteikiant įtraukiančią aplinką, kurioje jie naudoja tikslinę kalbą žinioms įgyti.
- Padėti besimokantiesiems parduoti tai, ko išmoko, ir nuolat tobulinti savo įgūdžius.
Strategijos, naudojamos kaip atvejo tyrimo dalis
- Mokymo medžiagos modifikavimo ar kūrimo strategijos, kad jos atitiktų skirtingus gebėjimus.
- Teigiamos ir palaikančios klasės aplinkos kūrimas.
Rezultatai ir poveikis
Analizės pabaigoje, kurioje buvo nagrinėjama kiekviena iš dviejų grupių atskirai, gauti rezultatai buvo palyginti. Kalbant apie fonetiką, galima pastebėti, kad nors grupė P1-8 iš pradžių linkusi tobulėti ir vėliau stabilizuotis, S1-5 grupė rodo laipsnišką pagerėjimą nuo pirmos iki trečios pamokos. Kalbant apie morfologiją, kita vertus, lengva patikrinti, kad, priešingai nei fonetika, tarp antrosios ir trečiosios pamokos pagerėja P1-8 grupė. Skirtumas gali būti paaiškintas tuo, kad morfologinis lygis yra mažiau tiesioginis nei fonetinis-fonologinis, todėl reikia labiau apmąstyti nagrinėjamą reiškinį, kad jis taptų savas ir tada jį įgyvendintų. Tas pats pasakytina ir apie sintaksę. P1-8 grupė sumažėja nuo 28% iki 17,5%, o S1-5 grupė – nuo 34,4% iki 14,4%. Vėlgi, iš pradžių daromos klaidos, kurios atsispindi, realizuojamos ir vėliau teisingai taikomos.
Kodėl šis atvejo tyrimas gali būti naudingas projekto tyrimui?
Šiame atvejo tyrime pateikiama apčiuopiamų įrodymų, kad CLIL daro poveikį realiomis sąlygomis. Tokia atvejo tyrimo sėkmės istorija gali įkvėpti ir paskatinti kitus pedagogus taikyti CLIL. Iš tiesų, kai kurie pedagogai ar suinteresuotieji subjektai gali skeptiškai vertinti CLIL veiksmingumą. Šis gerai dokumentuotas atvejo tyrimas su išmatuojamais rezultatais gali padėti išsklaidyti abejones ir pateikti įrodymų apie teigiamą poveikį tiek kalbos mokėjimui, tiek turinio žinioms.
Tyrimas padeda veiksmingai mokytis užsienio kalbų vaikams, turintiems mokymosi sunkumų, ir taip padeda rasti įtikinamų argumentų, kodėl CLIL turėtų būti taikomas įvairiose švietimo įstaigose.
Perkeliamumas
Šis CLIL veiksmingumo mokantis užsienio kalbų vaikams, turintiems mokymosi sunkumų, atvejo tyrimas gali būti vertingas šaltinis pedagogams, tyrėjams ir politikos formuotojams įvairiuose kontekstuose. Jis gali būti naudojamas skirtingais nustatymais:
- Mokytojų profesinis tobulėjimas: Atvejo analizė gali būti naudojama kaip mokytojų rengimo programų pagrindas. Pedagogai iš įvairių institucijų ir šalių gali pasinaudoti atvejo tyrime naudojamomis strategijomis, kad geriau padėtų vaikams, turintiems mokymosi sunkumų mokantis užsienio kalbų.
- Mokymo programos kūrimas: atvejo analizės įžvalgos gali padėti pritaikyti mokymo programas, kuriose integruoti CLIL principai, užtikrinant įtrauktį ir tenkinant mokymosi sunkumų turinčių studentų poreikius.
- Specialiojo ugdymo programos: švietimo įstaiga gali panaudoti tyrimo išvadas pritaikydama ar kurdama mokymo programas, kuriose integruoti CLIL principai, būtinai atsižvelgdama į mokymosi sunkumų turinčių mokinių poreikius ir skatindama jų socialinę įtrauktį.
- Keitimasis geriausios praktikos pavyzdžiais: atvejo tyrimu gali būti dalijamasi ES lygmeniu, prisidedant prie keitimosi geriausia patirtimi kalbų mokymo srityje. Pedagogai ir politikos formuotojai iš įvairių šalių gali mokytis iš taikomų strategijų ir pritaikyti jas savo kontekstui.
Ištekliai, naudojami kaip atvejo tyrimo dalis
Kritiniai klausimai
Trūksta mokinių atsiliepimų apie bendrą mokymosi patirtį.
Bet kokios papildomos pamokos, kurias galime pasiimti iš šio atvejo analizės pavyzdžio
Tolesnis konkrečių veiksnių, lemiančių sėkmingą CLIL taikymą vaikams, turintiems mokymosi sunkumų, tyrimas. Tai gali paskatinti tikslingesnių intervencijų kūrimą.
