Tirta šalis: Italija
Mokymosi sunkumų tipas, kuriam skirta atvejo analizė
- Bendrieji ar specifiniai mokymosi sunkumai
Atvejo analizės tikslai ir uždaviniai
Tyrimas parengtas remiantis patirtimi, įgyta naudojant teatro kalbas anglų kalbos mokymo-mokymosi procese penkių pradinių klasių mokiniams, įskaitant specialiųjų ugdymo poreikių turinčius mokinius. Kelias buvo sudarytas remiantis prielaida, kad užsienio kalbos mokymo programa gali būti beveik visiškai plėtojama ta kalba, net ir su jaunesniais studentais ar specialiųjų ugdymo poreikių turinčiais studentais: tai atitinka natūralų mokymo metodą (arba tiesioginį), „lingvistinį panardinimą”, pagal kurį „antrosios ar užsienio kalbos galima išmokti tuo pačiu maršrutu, kaip ir gimtosios kalbos įgijimas”, „išimtinai vartojant studijuojamą kalbą, aiškaus įvairių gramatikų formalizavimo nebuvimas (kuris bus pasiektas vėlesniame mokymosi proceso etape), didelis dėmesys fonologiniam aspektui”. Tai tampa konkrečiu būdu „daryti kalba”, nes derinami mimika, gestiniai, prokseminiai, ikoniniai, išraiškingi balso ir veido kodai, muzikiniai. Be to, įrodyta, kad tokių neverbalinių kalbų vartojimas gali suaktyvinti pagrindinius asmens bendresnio mokymosi ir mokymo proceso procesus, tokius kaip emociniai procesai (motyvacija, dėmesys, susidomėjimas), kognityviniai procesai (kalbiniai, loginiai, socialiniai, kultūriniai) ir elgesio procesai (mimika, gestai, manipuliavimas). Antrasis elementas laikomas esminiu: bendradarbiavimo veiklos svarba, švietimo būdas, kuris, remdamas saugesnį ir bendresnį žinių įgijimą, leidžia patirtinius ir veiklos aspektus, kurie motyvuoja ir apibendrina, kontekstualizuoja turinį (JohnsonD.R. &; Johnson R.T., 2005).
Preliminariai, stebint, 5–11 metų amžiaus specialiųjų ugdymo poreikių mokiniai, palyginti su savo bendraamžiais, anksti susidūrė su sunkumais atkurdami angliškas fonemas įvairiomis progomis, kai kiekvienas iš jų buvo raginamas kurti žodžius, sakinius ir posakius ta kalba; jie taip pat parodė, kad sunku įsiminti ir rasti žodyną bei struktūras; raštu pastebėti sunkumai buvo dar didesni: sunku teisingai ir laiku perrašyti žodžius ir tekstus iš lentos; rašybos klaidos, net ir pagal tam tikrą modelį; savarankiškas rašymas, kuris buvo linkęs laikytis tarimo; ekstremalus lėtumas; sunku susieti rašytinę ir žodinę formą; homofoninių (bet ne homografinių) žodžių ir garsų, kuriuos reikia atskirti pagal kontekstą, painiava; sunku skaityti.
Specialiųjų ugdymo poreikių mokiniams taip pat buvo sunku (daug labiau nei jų bendraamžiams) atpažinti užsienio kalbą kaip funkcinį efektyvaus bendravimo būdą; atrodė, kad jie į tai žiūri veikiau kaip į mokytojo pasiūlytą antstatą „dirbtinai”.
Trumpas atvejo analizės aprašymas
Šiame tyrime dalyvavusių mokinių grupę sudarė 138 mokiniai nuo 5 iki 12 metų amžiaus (10 buvo diagnozuotas SEN, 2 ADHD.
Pamokoje klasėje (nuo vienos iki dviejų valandų per savaitę) buvo siūlomas žodynas ir struktūros, susijusios su kiekvienu mokymosi tikslu, per kontekstualizuotas situacijas su paveikslėliais ir animaciniais filmais, mimika ir nuolat naudojant (be mokytojo, nuolat kalbančio angliškai), mechanines priemones (kompaktinius diskus, garso juostas, vaizdo įrašus) su gimtąja anglų kalba. Antrajame etape, supratus kontekste, žodynas ir struktūros buvo iš naujo pasiūlytos vaikų vykdomajai reprodukcijai.žodynas ir struktūros buvo praktikuojamos kolektyvinėje žodinėje gamyboje, vėliau su poriniais darbais, kurie leido jiems dirbti savarankiškai, bendradarbiaujant ir ilgalaikėje situacijoje (Topping, 1997), o tai suteikia galimybę pakartotinai ir savarankiškai gaminti žodžiu, pageidautina mokantis užsienio kalbų (ir kuri kolektyvinėje situacijoje būtų sumažinta gamybos laiko terminai). Galiausiai, įsimenus žodinę formą, antroje ir aukštesnėje klasėse siūloma rašytinė forma, susijusi su jos žodine išraiška. Galiausiai mokiniai garsiai perskaitė rašytines formas (išskyrus specialiųjų ugdymo poreikių mokinius: jų „korepetitoriai” tai padarė už juos arba jie atliko tylų skaitymą su angliškų žodžių žodynėliu kartu su paveikslėliais, kad kompensuotų sunkumus).
Taip pat buvo pasitelkiamos kooperatinės grupės, suburtos kaip komandos, turinčios savo identitetą ir savo tikslus, kurios iš pradžių žaismingai ir bendradarbiaudamos atliko žodinio ir rašytinio turinio pratybas ir užduotis (stalo žaidimai, žodžių žaidimai, kortų žaidimai; sieninių plakatų, vaizduojančių žodžius, susijusius su vaizdais, gamyba, mažos teminės kompozicijos, angliškų terminų, susijusių su vaizdais, žodynėliai). Šis metodas leido motyvuotai pasiūlyti rašytinės ir žodinės gamybos praktiką (skirtą žodžių ir jų rašybos įsiminimui, mokymosi paramos ir kompensacinių medžiagų bei priemonių gamybai).
Kalbant apie 5–6 metų amžiaus grupę, proksimikos ir kinestetikos požiūriu pirmenybė buvo teikiama labai interaktyviam režimui, nes kalbų mokymosi tikslas buvo orientuotas į žodinį kalbos mokymąsi ir žodyno įgijimą, iš pradžių supratimo, palaipsniui kolektyvinėje gamyboje, kuri tik vėliau tapo individuali ir savarankiška. Todėl veikla buvo grindžiama pradiniu paprastų kalbinių struktūrų pasiūlymu, kurį mokytojas sujungė su veiksmu, kurį vaikai spontaniškai mėgdžiojo. Tarp siūlomų tikslų buvo motorinių veiksmažodžių supratimas, kurį vaikai atliko žaidimo forma. Vėliau buvo galima naudoti keletą „formatų”, pagal kuriuos vaikai „atlikdavo” prašymus ir komandas dėl veiksmų arba interpretuodavo tipiškas žinomų personažų ir gyvūnų (pvz., Peliuko Mikio) nuostatas. Kitas interaktyvus metodas buvo tradicinių anglų ir ne anglų šokių naudojimas, kuris atitiko veiksmus su žodžiais: vaikai atkartojo gestinę seką, taip tuo pačiu metu indukcijos būdu pasiekdami klausymą ir prasmę; tada jie spontaniškai vystėsi ir susiejo žodinės kalbos dauginimąsi skirtingu metu nuo vaiko iki vaiko. Pažymėtina, kad tų pačių žodžių atkūrimas kartu su gestais, be muzikinio aspekto, atrodė, apsunkino žodžių įsiminimą.
Gamybai (kuri daugiausia vyksta nuo 6 metų amžiaus) buvo naudojamos kaukės ir lėlės, su kuriomis vaikai atkūrė labai trumpus dialogo ir veiksmo formatus, imituodami tai, ką pasiūlė mokytojas, ir animacinius filmus, pateiktus dialogui, klausytis iš kompaktinio disko su gimtąja anglų kalba. Vaikai natūraliai buvo linkę atkartoti intonaciją ir akcentą.
3 Pagrindiniai mokymosi principai, kurie buvo naudojami šiame atvejo tyrime, siekiant padėti besimokantiesiems, turintiems mokymosi sunkumų
- Atlikite užduotis, kad imituotumėte pokalbius, susijusius su realiomis situacijomis
- Daugiakalbių metodų naudojimas
- Mokymasis panardinant
Strategijos, naudojamos kaip atvejo tyrimo dalis
Remiantis tyrimu, praktinės, daugiasensorinės ir daugiakalbės didaktikos naudojimas, kai kalbų įvairovė apėmė ir neverbalinę (mimikos-gestinės, ikoninės, muzikinės…). vaidina pagrindinį vaidmenį, nes tai gali pagerinti mokymąsi (ir ne tik kalbinį mokymąsi, bet ir bendresnį mokymosi „plastiškumą” ir perkeliamumą, Dodman,2005), nes jis teikia pirmenybę operatyvumo ir vizualizacijos komponentui mokymosi stilių įvairovėje. Teatras” leidžia „iš tikrųjų” patirti konkrečias kasdienes situacijas, leidžiant vaikui „gyventi” kalba, o ne įsisavinti ją kaip kažką, ką „turi” išmokti, ir tai turi mažai ką bendro su „jo” realia patirtimi.
Naudojami teatro metodai nurodo formato ir dramos sąvokas. Formatas (Bruner, 1975) reiškia struktūruotas, pasikartojančias ir nuspėjamas mikrosituacijas, kuriomis dalijasi suaugęs ir vaikas, kurios yra būtinos norint išmokti pirmąją kalbą ir kurios gali būti pagrįstai taikomos antrosios kalbos mokymuisi listatyvių formatų (žodžių susiejimo su veiksmu rutinos) ir pasakojimo formatų (pvz., pasakų, vaikų darželio rimų su judesių asociacija) (Taeschner, 1993). Tokiu būdu vaikai, pasakojimai ir sakiniai gali būti pateikiami ir „dalyvaujami” pirmuoju asmeniu, kad kiekvienas žodis ar sakinys atitiktų tą pačią mimikos-tekstinę išraišką; Supratimas vyksta palaipsniui, susiejant žodžius su aiškių gestų (kurių nereikia „išversti” į gimtąją kalbą) reikšme. Drama – tai teatrinis reprezentacinio modalumo tipas (Cangià, 1998), kuris klasėje gali būti naudojamas vaidmenų „inscenizavimui”, interviu, personažų pristatymui, struktūrų panaudojimo ir kūrimo procese, patiriamam pirmuoju asmeniu ir pritaikomas (vis lanksčiau) įvairioms galimoms situacijoms.
Rezultatai ir poveikis
Visi vaikai dalyvavo ir šią patirtį įvardijo kaip teigiamą ir motyvuojančią. Jie spontaniškai paprašė taikyti teatrinį ir komunikacinį režimą visiems nagrinėjamiems dalykams. Vartojamų verbalinių ir neverbalinių kalbų įvairovė leido keletą kartų praktikuoti tam tikrą žodyną ir struktūras, nenuobodžiaujant, ir tinkamai jas pritaikyti atskiriems kontekstams; Teatro režimas leido taikyti siūlomas kalbines išraiškas praktinėse situacijose, prisidedant ne tik prie jų geresnio nustatymo, bet ir žinoti jų naudingumą naudojimo kontekste.
Šiuo metu tyrimas gilinamas atliekant lyginamąją įvairių tinkamiausių ir efektyviausių mokymo metodų, skirtų motyvuoti ir priversti mokymosi sunkumu turinčius vaikus ir jų bendraamžius mokytis anglų kalbos, lyginamąją analizę. Tiesą sakant, iki šiol visi mokiniai, kuriems gresia pavojus ir kurie turi mokymosi sunkumų, pasiekė minimalius mokymosi tikslus, kuriuos nustatė įvairios anglų kalbos disciplinos klasės. Taip pat būtų tikslinga išplėsti tyrimą išilgai, siekiant patikrinti pritaikomumą ir naudojimo metodus, atsižvelgiant į vėlesnį amžių ir labiau suformuluotus kalbų mokymosi tikslus.
Kodėl šis atvejo tyrimas gali būti naudingas projekto tyrimui?
Autoriai pirmenybę teikė komunikaciniam, o ne analitiniam-struktūriniam mokymo metodui. Todėl jie nusprendė daugiau dėmesio skirti supratimui ir žodinei raiškai, o ne rašytinei raiškai. Šis pasirinkimas gali būti labai naudingas tiek studentams, kurie yra pradiniame kalbos įgijimo etape, tiek mokiniams, turintiems mokymosi sunkumų.
Perkeliamumas
Apskritai, tyrimo perkeliamumas apima ne tik konkretų tyrimo kontekstą, bet ir daro įtaką švietimo praktikai, mokymo programų kūrimui, mokytojų rengimui, įtraukiojo švietimo iniciatyvoms, mokslinių tyrimų pastangoms, bendruomenės dalyvavimo pastangoms ir politiniams sprendimams, susijusiems su kalbų mokymu ir mokymusi.
Šio tyrimo apie teatro kalbų vartojimą anglų kalbos mokymo-mokymosi procesuose pradinių klasių mokiniams, įskaitant specialiųjų ugdymo poreikių mokinius, perkeliamumas gali pasireikšti keliais būdais:
- Švietimo praktika: Tyrimo išvados gali suteikti informacijos švietimo praktikai, parodydamos teatro kalbų integravimo į anglų kalbos mokymą efektyvumą. Pradinių ir kitų mokyklų pedagogai gali pritaikyti ir įgyvendinti panašias strategijas, kad pagerintų įvairių klasių mokinių kalbų mokymosi rezultatus.
- Mokymo programos kūrimas: Tyrimo įžvalgos gali prisidėti prie kalbų mokymo programų, kuriose pirmenybė teikiama patirtiniams ir interaktyviems mokymosi metodams, kūrimo. Mokymo programų kūrėjai gali įtraukti dramos ir teatro elementus į anglų kalbos programas, kad patenkintų įvairius mokymosi stilius ir gebėjimus.
- Mokytojų rengimas: Tyrimas gali būti pagrindas kuriant mokytojų profesinio tobulėjimo programas, kuriomis siekiama suteikti jiems reikiamų įgūdžių ir žinių, kad jie galėtų integruoti teatro kalbas į savo mokymo praktiką. Mokymo sesijose daugiausia dėmesio gali būti skiriama dramomis pagrįstos veiklos įgyvendinimo metodams ir strategijoms, kaip padėti specialiųjų poreikių turintiems studentams mokytis kalbų.
- Įtraukusis ugdymas: Pabrėždamas teatro kalbų naudą specialiųjų poreikių mokiniams, tyrimas skatina įtraukiojo ugdymo praktiką, kurioje pirmenybė teikiama įvairiems visų besimokančiųjų poreikiams. Mokyklos ir švietimo įstaigos gali pasinaudoti išvadomis, kad sukurtų įtraukią mokymosi aplinką, kurioje kiekvienas mokinys galėtų klestėti ir aktyviai dalyvauti kalbų mokymosi veikloje.
- Moksliniai tyrimai ir inovacijos: Tyrimas prisideda prie novatoriškų kalbų mokymo ir mokymosi metodų mokslinių tyrimų. Tyrėjai gali remtis išvadomis, kad atliktų tolesnius dramos pedagogikos veiksmingumo tyrimus įvairiuose kontekstuose ir studentų populiacijose. Bendruomenės įsitraukimas: Tyrimas gali palengvinti mokyklų, bendruomenių ir kultūrinių organizacijų bendradarbiavimą, siekiant skatinti kalbų mokymąsi per teatro patirtį.
- Bendruomeninės iniciatyvos, tokios kaip dramos dirbtuvės ir kalbų klubai, gali suteikti papildomų galimybių studentams prasmingai ir maloniai bendrauti su anglų kalba.
Kritiniai klausimai
Tyrimas atliekamas atliekant lyginamąją įvairių tinkamiausių ir veiksmingiausių mokymo metodų, skirtų motyvuoti ir mokyti anglų kalbos specialiųjų poreikių turinčius vaikus ir jų bendraamžius, analizę. Tiesą sakant, iki šiol visi mokiniai, kuriems gresia pavojus ir kuriems diagnozuotas specialiųjų ugdymosi ugdymas, pasiekė minimalius mokymosi tikslus, nustatytus įvairiose klasėse anglų kalba.
