Tirta šalis: Italija
Mokymosi sunkumų tipas, geriausia praktika yra parama
- Skaitymo ir rašymo sunkumai
- Bendrieji ar specifiniai mokymosi sunkumai
Geriausios praktikos tikslai ir uždaviniai
Ši geriausia praktika nagrinėja klasių valdymą su įvairiais besimokančiaisiais. Besimokantieji, į kuriuos atsižvelgiama, yra tiek italų kalbos nekalbantys studentai, tiek besimokantieji, turintys specifinių mokymosi sutrikimų (SLD), kurie pasižymi individualiomis savybėmis ir aiškiais kalbiniais poreikiais, kurie gali skirtis nuo likusios klasės. Juo siekiama pateikti tris dalykus: 1) Italijos taisyklių, skirtų kitakalbiams ir studentams, turintiems mokymosi sutrikimų, metmenis, 2) mokslinius tyrimus, remiančius „mišrių gebėjimų klases”, ir 3) aiškų ir praktinį įtraukaus mokymosi vienetų kūrimo tokiose klasėse modelį. Pagrindinis tikslas – skatinti bendradarbiavimą visose kalbų mokymo mokslinių tyrimų srityse. Šio bendradarbiavimo tikslas yra dvejopas: nušviesti sudėtingas ir įvairias klasės realijas, su kuriomis kalbų mokytojai susiduria kiekvieną dieną, ir suteikti jiems praktines, gerai pagrįstas jų kasdienės mokymo praktikos gaires. Pagrindinis etinis aspektas yra pašalinti visas kliūtis, trukdančias mokiniams visapusiškai dalyvauti klasės gyvenime ir mokymosi procese.
Trumpas geriausios praktikos aprašymas
Geriausia praktika siūlo keletą glaustų, bet išsamių gairių, kaip valdyti įvairių ir mišrių gebėjimų klasę, o pagrindiniai nuostatai, skirti italų kalba nekalbantiems studentams ir studentams, turintiems mokymosi sutrikimų, yra atspirties taškas, kartu su trumpu besimokančiųjų savybių, kurias galima atpažinti, aprašymu. Mokslinis požiūris, palaikantis visą dokumentą, nustato mokytojo vaidmenį humanistinėje-emocinėje sistemoje, kurioje reikšmingas mokymasis palengvinamas skatinant kognityvinio ir emocinio aspekto sąveiką, nes jie bendradarbiauja neuronų lygmeniu su darbinės atminties veikla. Tai galima padaryti naudojant įvairius metodus, kurie yra suskirstyti į mokymosi vieneto modelį, suskirstytą į tipiškus užsienio kalbų mokymo etapus (motyvacija, teksto supratimas, analizė, sintezė). Pagrindinės galimos veiklos, be kita ko, yra: smegenų šturmas, derinimas, dėlionės tipo pratimai, perkodavimas, klozetas, T / F, informacijos tyrimas, modelių gręžimas, vaidmenų žaidimas, autentiškos užduotys.
3 Pagrindiniai mokymosi principai, kurie buvo naudojami šioje gerojoje praktikoje siekiant padėti besimokantiesiems, turintiems mokymosi sunkumų
- Studentas kaip asmuo yra mokymosi veiklos centras – Sąvoka „studentas kaip asmuo” apima visus aspektus, kurie prisideda prie mokymosi proceso: kognityvinius, emocinius, reliacinius, motyvacinius ir, jei taikoma, fizinius aspektus. Užsienio kalbų mokymo praktika, kuri nori būti tikrai efektyvi ir įtrauki, yra pritaikyta studentui ir ja siekiama įtraukti ir įvertinti visus šiuos aspektus. Didaktiniu požiūriu, kadangi emociniai ir kognityviniai aspektai yra glaudžiai susiję, produktyvus požiūris yra skatinti įvairius pažinimo procesus, kad būtų palaikomas įsiminimas ir padidintos galimybės pagerinti studentų individualias savybes ir skatinti metakognityvinių ir metaemocinių įgūdžių vystymąsi.
- Stipri metodinė sistema remiasi „socialiniu tarpininkavimu” – Socialinio tarpininkavimo metodikos nutolsta nuo tradicinio mokymo, suvokiamo kaip pasyvus informacijos priėmimas, ir sutelkia dėmesį į studentus, aktyviai kuriančius žinias. Pati studentų grupė tampa mokymosi širdimi, laikoma bendro supratimo šaltiniu ir šaltiniu. Norėdami skatinti aktyvų dalyvavimą, mokytojai gali naudoti įvairias strategijas: žaismingą mokymą, apverstą klasę, dialogines pamokas, skatinančias dvipusį bendravimą, problemų sprendimo veiklą, kuriai reikalingas bendradarbiavimas, diferencijuotus darbalapius, atitinkančius individualius poreikius, mokymąsi bendradarbiaujant, skatinantį komandinį darbą, ir net bendraamžių mokymo programas, kuriose mokiniai palaiko ir mokosi vieni iš kitų. Studentai galės tuo pačiu metu ugdyti įvairius įgūdžius, ne tik kalbinius ir komunikacinius, bet ir socialinius, metakognityvinius, metaemocinius, kultūrinius ir tarpkultūrinius.
- Diversifikavimo strategijos – Kai neįmanoma patenkinti kiekvieno studento poreikių, kai kurios diversifikacijos intervencijos gali padėti valdyti įvairius veiksmus: nedidelius mokymosi medžiagos pritaikymus; metodikos (pvz., segmentavimo) ar kursų planavimo (pvz., konkrečių LD tikslų) pakeitimus. Tokie prietaisai gali skirtis priklausomai nuo studentų savybių ir poreikių.
Strategijos, naudojamos kaip geriausios praktikos dalis
- Mokymo pritaikymas įvairiems mokymosi stiliams
- Individualizuoti mokymosi planai
- Rekomendacijos, kaip kurti ir įgyvendinti individualizuotus mokymosi planus
- Bendradarbiavimas su palaikymo tarnybomis ir profesionalais
- Mokymo medžiagos modifikavimo ar kūrimo strategijos, kad jos atitiktų skirtingus gebėjimus
- Teigiamos ir palaikančios klasės aplinkos kūrimas
Rezultatai ir poveikis
Diversifikavimo strategijose vienas iš galimų mokytojo įsikišimo į vertinimą būdų yra konkrečių tikslų įtraukimas mokiniams, turintiems mokymosi sutrikimų, pavyzdžiui, tinkamo (-ų) kompensacinio (-ių) įrankio (-ių) parinkimas ir teisingas naudojimas.
Įrodymai, kodėl tai buvo laikoma gerąja patirtimi
Šiai geriausiai praktikai naudingas aukštos kvalifikacijos mokslinių tyrimų grupės indėlis, todėl ji yra vertingas ir pagrįstas išteklius. Autoriai yra būtent Carlosas Melero, Fabio Caonas ir Annalisa Brichena, visi susiję su Venecijos universitetu Ca’ Foscari su skirtingais vaidmenimis. Tai yra svarbi institucija Italijoje ir už jos ribų, gerai žinoma dėl savo tyrimų kokybės kalbų įgijimo ir mokymo srityje per studijų ir antrosios pakopos studijų programas bei specializuotas mokslinių tyrimų grupes
Carlos Melero yra kalbų dėstytojas ir DEAL tyrimų grupės direktorius, daugiausia dėmesio skiriantis studentų, turinčių LD, kalbų ugdymo procesams tirti, siekiant pašalinti kliūtis ir skatinti tikrai įtraukią mokymosi aplinką. Fabio Caon yra profesorius ir „LabCom” grupės, priklausančios Kalbų mokymo tyrimų centrui, direktorius, tiriantis komunikacijos vaidmenį tiek kalbų mokymo, tiek mokymosi procese, ypatingą dėmesį skiriant tarpkultūriniam aspektui. Annalisa Brichese yra „LabCom” komandos dalis.
Perkeliamumas
Dokumente siūlomos gairės ir mokymosi vieneto modelis gali būti perkelti į kitus kontekstus, aplinką ir šalis dėl šių priežasčių:
- Geriausia praktika nenumato amžiaus, mokyklos klasės, nustatymo ir trukmės apribojimų, todėl netiesiogiai skatinamas perkeliamumas;
- Mokymosi vieneto modelis kiekvienam etapui siūlo daug skirtingų metodų, pritaikydamas modulinę struktūrą, skatinančią pakartotinai naudoti ir pertvarkyti siūlomas strategijas.
Ištekliai, naudojami kaip geriausios praktikos dalis
- Mokiniai, panaudoję strategijas, turėtų įvertinti savo pažangą ir sėkmę
- Didelis nerimas dėl klasės gali paskatinti mokinius pakelti emocinį filtrą, kuris blokuoja įvestį ir pablogina atmintį, organizavimą ir spontanišką žodinę gamybą
Straipsnį galima rasti šioje nuorodoje: https://edizionicafoscari.unive.it/media/pdf/article/elle/2018/37-3-2018/art-10.14277-ELLE-2280-6792-2018-03-001_ryiZmPi.pdf
Kritiniai klausimai
Šiame dokumente pateikiami nuoseklūs praktiniai užsienio kalbų mokymo metodai su studentais, turinčiais mokymosi sutrikimų. Gerai organizuota teminė struktūra suskirsto šias strategijas į kategorijas pagal įgūdžių ir mokymo etapą, papildomai pateikdama išsamias nuorodas į galiojančius teisės aktus. Siekiant dar labiau praturtinti šią apžvalgą, įskaitant informaciją apie pagalbines technologijas ir konkrečius jų taikymo pavyzdžius, būtų buvę sukurta pridėtinė vertė.
