Tirta šalis: JK
Pagrindinė sritis: disleksija
Mokymosi sunkumų tipas, geriausia praktika yra parama
- Skaitymo ir rašymo sunkumai
- Bendrieji arba specifiniai mokymosi sunkumai
Geriausios praktikos tikslai ir uždaviniai
Dokumento „Parama disleksiją turintiems besimokantiesiems: vadovas mokytojams” tikslai ir uždaviniai sutelkti į praktinių strategijų ir įžvalgų teikimą mokytojams, siekiant padėti disleksiją turintiems mokiniams, ypač rengiantis Kembridžo anglų kalbos kvalifikacijoms, tokioms kaip A2 raktas mokykloms, B1 preliminarus mokykloms ir B2 pirmasis mokykloms. Vadovo tikslas – pagerinti mokytojų supratimą apie disleksiją ir aprūpinti juos priemonėmis, padedančiomis sukurti įtraukią ir veiksmingą mokymosi aplinką. Jame pateikiami išsamūs pamokų planai ir veikla, skirta spręsti konkrečius iššūkius, su kuriais susiduria disleksiją turintys besimokantieji, pavyzdžiui, skaitymo, rašymo, klausymo ir kalbėjimo anglų kalba sunkumai. Be to, dokumente pateikiami patarimai dėl vertinimo ir grįžtamojo ryšio, pritaikyto disleksiją turinčių besimokančiųjų poreikiams, skatinant strategijas, kurios didina pasitikėjimą savimi ir visapusiškai gerina kalbos įgūdžius.
Trumpas geriausios praktikos aprašymas
Vadove „Parama disleksiją turintiems besimokantiesiems” aprašoma geriausia praktika, specialiai sukurta mokyklinio amžiaus besimokantiesiems, besiruošiantiems Kembridžo anglų kalbos kvalifikacijoms, tokioms kaip A2 raktas mokykloms, B1 preliminarus mokykloms ir B2 pirmasis mokykloms. Aprašyta praktika taikoma įprastoje mokyklos aplinkoje, kur šie egzaminai yra svarbūs, todėl jie tinka įvairioms švietimo aplinkoms, įskaitant standartines klases ir specializuotos pagalbos aplinką.
Nors dokumente nenurodytas tikslus amžius, Kembridžo anglų kalbos kvalifikacijos paprastai skirtos jauniems besimokantiems pradiniame ir viduriniame ugdyme, prisitaikant prie kalbinių kompetencijų, kurių tikimasi kiekviename egzaminų lygyje. Šių gerosios patirties taikymo trukmė skirtųsi priklausomai nuo mokyklos mokymo programos ir individualių mokinių poreikių. Mokymo strategijos yra sukurtos taip, kad būtų integruotos į nuolatinę švietimo veiklą ir struktūrizuotos pagal pasirengimo Kembridžo egzaminams laikotarpį, kuris gali trukti kelis mėnesius arba visus mokslo metus.
Aplinka apima klasės aplinką, skatinančią naudoti daugiasensorinius mokymo metodus, diferencijuotą mokymą ir įtraukią praktiką, skirtą būtent disleksiją turintiems besimokantiesiems. Tai apima pritaikymą, pvz., didelės apimties medžiagos naudojimą, garso palaikymo naudojimą skaitymo užduotims atlikti ir grįžtamojo ryšio teikimą palaikančiu ir konstruktyviu būdu, gerinant disleksiją turinčių mokinių mokymosi patirtį ir rezultatus.
3 Pagrindiniai mokymosi principai, kurie buvo naudojami šioje gerojoje praktikoje siekiant padėti besimokantiesiems, turintiems mokymosi sunkumų
- Multisensorinis mokymasis: Šis metodas apima kelių pojūčių įtraukimą vienu metu (pvz., Regėjimą, garsą, lytėjimą), kad besimokantieji galėtų geriau suprasti ir išlaikyti informaciją. Pabrėžiami tokie metodai kaip kortelių naudojimas, vaizdo įrašai, tikri objektai ir interaktyvi veikla, kad mokymasis būtų prieinamesnis ir patrauklesnis.
- Diferencijuotas mokymas: Labai svarbu pritaikyti mokymo metodus, kad jie atitiktų įvairius besimokančiųjų poreikius. Tai apima įvairių būdų, kaip studentai gali įsitraukti į turinį, apdoroti informaciją ir parodyti savo supratimą. Pavyzdžiui, galima rinktis, kaip mokiniai atlieka užduotis, ir naudoti įvairią mokomąją medžiagą.
- Įtrauki mokymosi aplinka: labai svarbu sukurti palaikančią ir bendradarbiaujančią klasės kultūrą, kurioje visi mokiniai jaustųsi vertinami ir gerbiami. Tai apima kiekvieno besimokančiojo individualių poreikių ir pageidavimų pažinimą bei bendraamžių palaikymo ir grupinio darbo skatinimą.
- Nuolatinis vertinimas ir grįžtamasis ryšys: Reguliarus mokinių pažangos vertinimas ir konstruktyvaus grįžtamojo ryšio teikimas padeda nustatyti sritis, kuriose besimokantiesiems reikia papildomos paramos. Skatinami formuojamieji vertinimo metodai ir individualizuoti grįžtamojo ryšio metodai, padedantys besimokantiesiems tobulėti laikui bėgant.
- Aiškus nurodymas: Disleksiją turintiems besimokantiesiems svarbu aiškiai paaiškinti ir parodyti sąvokas, įgūdžius ir procedūras. Tai apima užduočių suskirstymą į valdomus veiksmus, aiškios ir paprastos kalbos naudojimą ir daugybės pavyzdžių bei praktikos galimybių pateikimą.
- Technologijų naudojimas: Technologijų, tokių kaip skaitmeniniai egzaminai su reguliuojamais nustatymais ir teksto į kalbą įrankiai, įtraukimas padeda patenkinti konkrečius besimokančiųjų poreikius ir daro mokymąsi prieinamesnį.
Strategijos, naudojamos kaip geriausios praktikos dalis
- xIndividualizuotų mokymosi planų kūrimo ir įgyvendinimo gairės.
- „xStrategies”, skirtos modifikuoti ar kurti mokymo medžiagą, kad ji atitiktų skirtingus gebėjimus.
Rezultatai ir poveikis
„Parama disleksiją turintiems mokiniams: vadovas mokytojams” vertinimas apima keletą pagrindinių komponentų, skirtų veiksmingai padėti besimokantiesiems, turintiems mokymosi sunkumų. Formuojamasis vertinimas yra nuolatinis procesas, teikiantis nuolatinį grįžtamąjį ryšį, padedantį besimokantiesiems pagerinti savo supratimą ir įgūdžius viso mokymosi metu. Vadove rekomenduojama naudoti įvairius grįžtamojo ryšio metodus, pvz., vaizdo įrašus ar balso įrašus, kad atsiliepimai būtų asmeniškesni ir palaikantys. Mokytojams patariama sutelkti dėmesį į reikšmingų klaidų, turinčių įtakos supratimui, taisymą, o ne į kiekvieną klaidą, kad mokiniai nebūtų priblokšti ir atgrasyti. Grįžtamasis ryšys turėtų apimti teigiamus aspektus, kad padrąsintų besimokančiuosius ir ugdytų jų savigarbą, pabrėždamas jų stipriąsias puses ir pažangą. Aptariant grįžtamojo ryšio nuostatas su besimokančiaisiais, užtikrinama, kad grįžtamasis ryšys būtų veiksmingas ir atitiktų jų individualius poreikius.
Vertinimo lygis yra išsamus ir tęstinis, apimantis reguliarią stebėseną ir grįžtamąją informaciją, o ne vieną vertinimą. Šis metodas padeda greitai nustatyti besimokančiųjų poreikius ir laiku teikia paramą, kad pagerintų jų mokymosi patirtį. Šios vertinimo praktikos poveikis yra esminis, skatinantis įtraukią ir palankią mokymosi aplinką. Sutelkdami dėmesį į nuolatinį tobulėjimą ir asmeninį grįžtamąjį ryšį, disleksiją ir kitus mokymosi sunkumus turintys besimokantieji gali įgyti pasitikėjimo savimi, pagerinti savo įgūdžius ir pasiekti geresnių mokymosi rezultatų.
Įrodymai, kodėl tai buvo laikoma gerąja patirtimi
Praktika, aprašyta dokumente „Parama disleksiją turintiems mokiniams: vadovas mokytojams”, laikoma gerąja patirtimi dėl kelių priežasčių, remiantis iš įvairių šaltinių surinktais įrodymais. Pirma, šį vadovą kaip pavyzdį naudoja švietimo įstaigos ir kolegijos, siekdamos pademonstruoti veiksmingas disleksiją turinčių besimokančiųjų mokymo strategijas. Aprašytos praktikos buvo išbandytos ir patvirtintos realioje klasės aplinkoje, pateikiant modelį, kuriuo gali vadovautis kiti pedagogai, kad pasiektų panašių teigiamų rezultatų.
Be to, vadovo rekomendacijos yra išsamių patikrinimų ir vertinimų, kuriuos atliko švietimo ekspertai, rezultatas. Šie vertinimai išryškino siūlomų metodų sėkmę gerinant disleksiją turinčių mokinių mokymosi patirtį ir rezultatus. Struktūrinis požiūris į mokymą kartu su nuolatiniu vertinimu ir individualizuotomis grįžtamojo ryšio strategijomis buvo pripažintas dėl jo veiksmingumo tenkinant unikalius šių besimokančiųjų poreikius.
Pačių besimokančiųjų atsiliepimai taip pat atlieka labai svarbų vaidmenį nustatant vadovo, kaip gerosios patirties šaltinio, patikimumą. Disleksiją turintys studentai pranešė apie reikšmingą pasitikėjimo savimi, įsitraukimo ir akademinių rezultatų pagerėjimą, kai buvo mokoma naudojant vadove aprašytus metodus. Jų teigiama patirtis ir atsiliepimai pateikia įtikinamų įrodymų apie vadovo poveikį jų išsilavinimui.
Be to, vadovas yra dalis platesnių mokslinių tyrimų, kuriais siekiama pagerinti besimokančiųjų, turinčių specifinių mokymosi sunkumų, švietimo praktiką. Jos propaguojamos strategijos ir principai yra pagrįsti dabartiniais švietimo tyrimais, užtikrinant, kad jie būtų pagrįsti naujausiu supratimu, kaip veiksmingai padėti disleksiją turintiems studentams. Šis moksliniais tyrimais pagrįstas požiūris ne tik sustiprina vadovo pagrįstumą, bet ir užtikrina, kad jis išliktų aktualus ir veiksmingas atsižvelgiant į kintančius švietimo iššūkius.
Apibendrinant galima pasakyti, kad vadovas „Parama disleksiją turintiems besimokantiesiems” laikomas gerąja praktika, nes švietimo įstaigos jį naudoja kaip pavyzdinį šaltinį, teigiamus patikrinimų ir vertinimų rezultatus, tiesioginį besimokančiųjų grįžtamąjį ryšį ir jo pagrindą išsamiuose tyrimuose. Šie veiksniai kartu pabrėžia vadovo veiksmingumą gerinant disleksiją turinčių mokinių mokymosi rezultatus ir patvirtina jo, kaip vertingos pedagogų priemonės, vaidmenį.
Perkeliamumas
Praktikos, aprašytos dokumente „Parama disleksiją turintiems besimokantiesiems: vadovas mokytojams”, perkeliamumas slypi jų prisitaikyme prie įvairių švietimo aplinkų ir kontekstų. Multisensorinio mokymosi, diferencijuoto mokymo ir nuolatinio vertinimo principai gali būti taikomi skirtingoms amžiaus grupėms ir dalykams, todėl jie yra universalūs įrankiai pedagogams visame pasaulyje.
Vadove pateikiamos strategijos, kurios neapsiriboja konkrečia mokymo programa ar šalimi, todėl mokytojai gali pritaikyti metodus, kad jie atitiktų jų unikalią klasės aplinką ir mokinių poreikius. Šis lankstumas užtikrina, kad geriausia patirtis gali būti veiksmingai įgyvendinama įvairiose švietimo sistemose – nuo pradinio iki vidurinio ugdymo ir vėliau.
Be to, dėmesys asmeniniam grįžtamajam ryšiui ir įtraukiam mokymui atitinka visuotinius švietimo tikslus, skatinant įtraukią ir palankią mokymosi aplinką visiems studentams. Sutelkiant dėmesį į įrodymais pagrįstas strategijas ir nuolatinį tobulėjimą, vadovo rekomendacijos gali būti sėkmingai perkeltos ir pritaikytos įvairiuose mokymo scenarijuose, pagerinant disleksiją turinčių besimokančiųjų mokymosi patirtį visame pasaulyje.
Ištekliai, naudojami kaip geriausios praktikos dalis
https://www.cambridgeenglish.org/Images/609744-supporting-learners-with-dyslexia-a2-keys-for-schools-b1-preliminary-for-schools-and-b2-first-for-schools-a-guide-for-teachers.pdf
Kritiniai klausimai
Dokumente „Parama disleksiją turintiems mokiniams: vadovas mokytojams” atkreipiamas dėmesys į keletą kritinių mokymosi sunkumų turinčių mokinių ugdymo problemų. Pirma, labai svarbu anksti nustatyti ligą ir imtis veiksmų, nes pavėluota diagnozgali pakenkti paramos strategijų veiksmingumui. Mokytojų pasirengimas yra dar vienas svarbus klausimas; Daugeliui pedagogų trūksta mokymo ir išteklių, reikalingų specializuotiems mokymo metodams, skirtiems besimokantiems disleksija, įgyvendinti.
Technologijų integravimas taip pat yra iššūkis, reikalaujantis apgalvoto įgyvendinimo, kuris iš tikrųjų padėtų mokytis, o ne tarnautų kaip paviršutiniška priemonė. Labai svarbu sukurti įtraukią švietimo aplinką, užtikrinant, kad visi mokiniai jaustųsi palaikomi ir vertinami, nepaisant jų mokymosi sunkumų.
Be to, išteklių, tiek medžiagų, tiek apmokyto personalo, prieinamumas dažnai yra ribotas, todėl sunku suteikti reikiamą paramą disleksiją turintiems studentams. Šių kritinių klausimų sprendimas yra labai svarbus siekiant pagerinti švietimo rezultatus ir skatinti įtraukią ir palankią mokymosi aplinką visiems studentams.
Bet koks papildomas mokymasis, kurį galime išmokti iš šio geriausios praktikos pavyzdžio
Geriausia praktika, aprašyta dokumente „Parama disleksiją turintiems mokiniams: vadovas mokytojams”, suteikia papildomų mokymosi galimybių, kurias galima plačiai taikyti. Vienas iš pagrindinių dalykų yra tai, kad svarbu sukurti daugiasensorinę mokymosi aplinką, kuri būtų naudinga ne tik disleksiją turintiems studentams, bet ir visiems besimokantiesiems, įtraukiant kelis pojūčius, kad būtų pagerintas supratimas ir išlaikymas.
Kita svarbi pamoka yra nuolatinio ir individualizuoto grįžtamojo ryšio vertė. Reguliarus, konstruktyvus grįžtamasis ryšys, pritaikytas individualiems poreikiams, padeda ugdyti mokinių pasitikėjimą savimi ir skatina nuolatinį tobulėjimą. Šis metodas gali būti taikomas įvairiose švietimo aplinkose, siekiant patenkinti įvairius mokymosi poreikius.
Vadove taip pat pabrėžiamas diferencijuoto mokymo, kuris gali būti pritaikytas skirtingiems mokymosi stiliams ir tempams, veiksmingumas. Pripažindami ir pritaikydami unikalius kiekvieno mokinio poreikius, pedagogai gali sukurti įtraukesnę ir efektyvesnę mokymosi patirtį.
Galiausiai, technologijų, kaip pagalbinės priemonės, naudojimas parodo, kaip skaitmeniniai ištekliai gali būti panaudoti mokymuisi palengvinti, suteikiant vertingų įžvalgų, kaip prasmingai integruoti technologijas į klasę. Šiose pamokose pabrėžiamas įtraukumas, gebėjimas prisitaikyti ir individualizuota parama kaip veiksmingos mokymo praktikos kertiniai akmenys.
Bet kokia papildoma informacija ar ištekliai
