Minčių žemėlapių sudarymas

Tiriama šalis: Čekija

Pagrindinė sritis: produktyvumo didinimas ir streso mažinimas

Mokymosi sunkumų tipas, geriausia praktika yra parama

• Skaitymo ir rašymo sunkumai
• Bendrieji ar specifiniai mokymosi sunkumai

 

Geriausios praktikos tikslai ir uždaviniai

Minčių žemėlapių sudarymas yra unikalus metodas besimokantiesiems, kuriems sunku įsiminti žodyną ir gramatiką. Tai taip pat puiki priemonė mokiniams geriau organizuoti savo mintis ir rašytinius tekstus.

Žmonėms, turintiems mokymosi sunkumų, sunku skirti žodžius ir tekstus atminčiai. Taigi reikia metodų su sumažintu tekstu. Per minčių žemėlapius mokiniai mokosi kurti asociacijas tarp idėjų, sujungdami jas kaip medžio šakas. Kurdami savo žemėlapius, mokiniai turi laisvę eiti keliu, kuriuo juos nuveda jų pačių protas, ir tai darydami mokosi efektyviau.

Be to, minčių žemėlapiai gali sutvarkyti gramatikos instrukcijas, kad mokiniams būtų lengviau suprasti taisykles. Mokiniai gali laisvai naudoti jiems patinkančias spalvas ir formas ir taip susieti idėjas su tuo, kas yra jų galvoje. Vadinasi, jie geba efektyviau suvokti, mokytis ir išlaikyti informaciją.

Galiausiai, mokiniai, turintys sunkumų, yra žinomi kaip blogi organizatoriai. Kai jie išmoks organizuoti minčių žemėlapį, bus lengviau organizuoti savo rašytinę kalbą. Šis įgūdis gali būti perkeltas į jų gyvenimą apskritai, nes jie gali išsiaiškinti, kaip organizuoti savo krepšius, stalus, darbus ir kt.

 

Trumpas geriausios praktikos aprašymas

Minčių žemėlapių sudarymas gali būti lengvai mokomas nuo ankstyvųjų mokymosi proceso etapų. Tai reiškia, kad tai gali būti naudinga ne jaunesniems kaip 6 ir 7 metų mokiniams. Netgi galima teigti, kad kuo anksčiau šis metodas yra išgraviruotas jų smegenyse, tuo lengviau laikui bėgant jį plėtoti ir tobulinti.

Minčių žemėlapiui pirmiausia nustatome pagrindinę idėją, tą, apie kurią sukasi mūsų žemėlapis, ir suderiname ją su vaizdu. Tada mes sugalvojame susijusias idėjas ir užrašome jas spalvotai. Kiekvienas gali naudoti jam patinkančias spalvas ir sujungti idėjas taip, kaip jiems atrodo lengviau suprasti. Tai yra filialai. Kiekvienas mokinys gali laisvai naudoti mėgstamas formas savo idėjoms įgyvendinti, todėl patartina, kad linijos, jungiančios juos su pagrindine idėja, būtų išlenktos taip, kad ji būtų vizualiai patrauklesnė. Tada, užuot naudoję ištisus sakinius, kurie atrodys varginantys, naudojame atskirus raktinius žodžius. Tai darydami mums primename, koks yra kiekvienos šakos raktas. Galiausiai pridedame ar net pakeičiame žodžius paveikslėliais, jaustukais ar iliustracijomis. Grafiniai vaizdai gali patraukti dėmesį ir kasdienišką informaciją paversti kažkuo įsimintinu, lengviau išmokti ir prireikus panaudoti.

 

3 Pagrindiniai mokymosi principai, kurie buvo naudojami šioje gerojoje praktikoje siekiant padėti besimokantiesiems, turintiems mokymosi sunkumų

1. Šis metodas sprendžia vieną iš didžiausių sunkumų, su kuriais susiduria besimokantieji, turintys sunkumų mokydamiesi naujos kalbos: įgyti naują žodyną ir gramatiką. Kalbant konkrečiau, disleksiją turintiems mokiniams ypač sunku išlaikyti ir todėl naudoti daugybę žodžių ir tekstų. Minčių žemėlapiai yra čia, kad išgelbėtų dieną. Informacija išmokstama raktiniais žodžiais. Mokiniams nebereikia įsiminti pastraipų ar nesibaigiančių žodyno puslapių. Spalvomis pažymėti raktiniai žodžiai, susiję su pagrindine idėja, kuriuos kiekvienas mokinys sukūrė pagal tai, kaip veikia jų smegenys, yra puikus būdas padėti tiems, kuriems reikia supaprastinimo.
2. Be to, minčių žemėlapių sudarymas yra daugialypis metodas, apimantis daugybę pojūčių, leidžiančių visiems mokiniams dalyvauti mokymosi procese. Kadangi šakos yra pažymėtos spalvomis, o idėjos vaizduojamos vaizduose, vizualiems mokiniams naudinga išsaugoti informaciją, įnešant į atmintį vaizdus, kuriuos jie patys pasirinko idėjai reprezentuoti. Spalvos ir vaizdai padeda smegenims kurti asociacijas ir kurti ryšius. Garsas taip pat gali būti integruotas į šakas, o tai savo ruožtu reiškia, kad jis naudingas ir klausos besimokantiems. Galiausiai, kadangi minčių žemėlapius galima sukurti rašysena, kinestetiniai mokiniai turi galimybę panaudoti jiems patinkančią medžiagą su jiems patinkančiomis tekstūromis. Apibendrinant galima pasakyti, kad šis metodas gali būti naudingas visiems skirtingiems besimokančiųjų tipams. Žinoma, neturėtume pamiršti, kad minčių žemėlapių sudarymas yra procesas, kuris sukuria kūrybinį mąstymą ir skatina mokinius linksmintis, įgyjant naujų žinių. Visi mokiniai dalyvauja, nepriklausomai nuo jų gebėjimų, ir jie ne tik mokosi, bet ir kūrybiškai dalyvauja procese.
3. Galiausiai turėtume atsižvelgti į tai, kad mąstymas, o kartu ir mokymasis, nėra linijiniai procesai. Kiekvieno žmogaus smegenys eina savo mąstymo keliu. Kiekvienas turi savo unikalų mąstymo būdą. Leisdami mokiniams būti atsakingiems už savo minčių žemėlapius, mes automatiškai suteikiame jiems ir jų smegenims laisvę laisvai klajoti ir veikti pagal tai, kaip jų smegenys šokinėja pirmyn ir atgal link idėjos. Gardner (1993) teigė, kad „ne tai, koks tu protingas, o tai, kaip tu esi protingas”, ir kiekvienas mokinys gauna tai naudoti savo unikaliu būdu.

 

Strategijos, naudojamos kaip geriausios praktikos dalis

• Mokymo pritaikymas įvairiems mokymosi stiliams.
• Mokymo medžiagos modifikavimo ar kūrimo strategijos, kad jos atitiktų skirtingus gebėjimus.

 

Rezultatai ir poveikis

Kaip minėta anksčiau, minčių žemėlapių sudarymas turi dvi pagrindines sritis, kuriose daugiausia dėmesio skiriama mokiniams, turintiems mokymosi sunkumų:

1. Skirti žodyną ir gramatiką atminčiai, siekiant galutinio tikslo – išsaugoti informaciją ir prireikus ją naudoti.
2. Organizuoti mokinių mintis, kurios galiausiai padės jiems ilgą laiką bendrai vartoti kalbą (net gimtąją kalbą) ir gyvenimą.

Kai ko nors mokomės, turime suaktyvinti savo atmintį, kad galėtume saugoti informaciją ir sugebėti ją išsaugoti bei vėliau naudoti. Minčių žemėlapių sudarymas pagerina ir įgalina įsiminimo procesą ir kalbos įgijimą per paveikslėlius. Tai labai vertina kognityvinė pedagogika, nes ji stimuliuoja atmintį, sukurdama stiprias asociacijas.

Kalbant apie organizavimą, minčių žemėlapis gali padėti chaotiškam procesui, kurį turi sunkumų turintis jaunas besimokantysis. Mokydami mokinius pagrindinės rašymo struktūros, po rimtos praktikos jie turės galią atkurti savo mokytojų nurodymus ir juos tęsti toliau, pridėdami savo idėjas ir taip pradėdami organizuotas ir nuoseklias mintis. Tai, žinoma, gali būti taikoma ir jų gimtąja kalba.

Be to, galime toliau pažvelgti į jo rezultatus ir pamatyti, kad jis turi keletą kitų dalykų. Pavyzdžiui, mokytojai gali kurti individualius mokymosi planus tiesiog žiūrėdami į mokinių minčių žemėlapius. Jie gali gauti vertingų įžvalgų apie tai, kaip veikia kiekvieno vaiko smegenys, ir panaudoti tai savo naudai. Be to, mokytojai gali suskirstyti klasę į grupes ir leisti mokiniams kurti žemėlapius kaip įvairių projektų dalį. Kai jiems bus parodyta, kaip veikia minčių žemėlapiai, tai bus lengva užduotis ir pabandyti bendradarbiauti, kad visos jų idėjos būtų sujungtos į didesnę projekto gerovę.

 

Įrodymai, kodėl tai buvo laikoma gerąja patirtimi

Minčių žemėlapių sudarymas buvo tiriamas įvairiose aplinkose skirtingais akademiniais lygmenimis ir daugeliu atvejų buvo akivaizdu, kad jis veikia. Tačiau, kadangi trūksta studijų, skirtų specialiai besimokantiems užsienio kalbų, turintiems mokymosi sunkumų tarp 6–12 metų amžiaus, galėtume daryti išvadą apie jo praktiškumą remdamiesi loginėmis prielaidomis.

Pirma, minčių žemėlapiai stiprina kūrybinį mąstymą. Mokiniai mokosi mąstyti patys, kad struktūriškai ir logiškai organizuotų informaciją, o kai tai pasiekiama, jie gali geriau suprasti ryšį tarp skirtingų idėjų ir todėl pasitelkia savo kritinį mąstymą išsiaiškindami, kas yra teisinga, o kas neteisinga. Be to, nė vienas iš dviejų mokinių vienodai nesupranta ir nesaugo informacijos. Visiškai išnaudodami kiekvieno smegenis, galime būti tikri, kad tikslas bus pasiektas, nes žemėlapis imituoja tai, kaip smegenys mokosi. Besimokantieji vizualizuoja informacijos hierarchiją ir, išlaikydami ją aiškią ir paprastą, sugeba ją išsaugoti. Naudingiausia, kad mokiniai nebūtų verčiami mokytis identiškai su visais kitais, o savaip.

Antra, minčių žemėlapiai skatina aktyvų mokymąsi. Užuot tiesiog pasyviai stebėjęs paskaitą skaitantį mokytoją, studentas gali dalyvauti mokymosi procese aktyviai analizuodamas ir organizuodamas informaciją. Tai, žinoma, reiškia, kad minčių žemėlapių sudarymas sukuria puikų pagrindą mokymuisi visą gyvenimą, nes tai leidžia studentams klasifikuoti ir tvarkyti informaciją be jokios pagalbos pagal tai, kaip jie patys gali mokytis efektyviau ir efektyviau. Ir tai tikrai yra neįkainojamas įgūdis, kai kalbama apie mokymąsi visą gyvenimą.

Paskutinis dalykas, kurį verta paminėti, yra tai, kad minčių žemėlapių sudarymas yra puiki priemonė egzaminams rengti. Peržvelgę savo jau sudarytus minčių žemėlapius, mokiniai gali daug greičiau nuskaityti medžiagą, nei būtų tai padarę, jei būtų studijavę iš vadovėlio, ir taip pat juos suprantamu būdu peržiūrėti. Tai darydami jie neturi gaišti savo brangaus laiko studijuodami begalę puslapių vienu metu, o tai gali būti laikoma gana bauginančia besimokančiajam, turinčiam sunkumų.

 

Perkeliamumas

Minčių žemėlapių sudarymas gali būti lengvai mokomas bet kurio amžiaus ir gebėjimų studento. Tai iš esmės moko mokinius, kaip naudotis savo smegenimis ir būti kūrybingiems. Jis gali būti mokomas bet kuria tiksline kalba bet kuriame lygyje. Jauni besimokantieji gali pradėti naudoti minčių žemėlapius pagrindine forma jau 1-oje klasėje.

Mokiniai gali pradėti mokytis iš pradžių konstruoti savo žemėlapius ranka, parašytus popieriuje, o tada pereiti prie šiuolaikinių pagalbinių technologijų per kompiuterius ir daug daugiau. Tiesą sakant, dėl sparčiai tobulėjančių technologijų dabar labiau nei bet kada mokiniams gali padėti paprasti prietaisai, su kuriais galite susidurti namuose (planšetiniai kompiuteriai, mobilieji telefonai). Kompiuterių programinė įranga ir programos tapo tokios pažangios, kad galite rasti tokią, kuri atitiktų jūsų poreikius ir atliktų norimą darbą.

Verta paminėti, kaip minčių žemėlapiai gali tobulėti savo struktūroje pagal lygį ir naudojimą. Kaip minėta anksčiau, minčių žemėlapiai gali būti pradėti mokyti net nuo 1-osios klasės. Tai reiškia, kad iki to laiko, kai mokiniai pasiekia 6 klasę, po daugelio metų praktikos metodas gali būti toks pažangus, kad jiems nebereikia instrukcijų apie naują žodyną, gramatiką, rašymą, peržiūrą. Taigi, tai yra neįkainojama priemonė jų mokymosi visą gyvenimą kelionėje.

 

Ištekliai, naudojami kaip geriausios praktikos dalis

Minčių žemėlapius galima kurti rankomis arba naudojant pagalbines technologijas. Puikus dalykas yra tai, kad kiekvienas studentas gali pasirinkti, kuris iš jų jiems labiau patinka ir kokiu būdu jie jaučiasi patogiau ir mokosi efektyviau.

Kinestetiniai mokiniai greičiausiai pasirinks apčiuopiamą variantą. Kadangi jie mokosi judėdami ir liesdami, šie studentai gali laisvai klajoti naudodamiesi savo pasirinktomis medžiagomis. Tekstūros yra svarbios, kai susiduriame su minėtais studentais, todėl turime sugebėti aprūpinti juos kartonu, spalvotais žymekliais, žirklėmis, žurnalais, lipdukais ir beveik viskuo, ką būtų galima panaudoti koliaže, lengvai prieinamame studentui.

Kita vertus, vizualiniai ir garsiniai mokiniai galbūt galėtų pasirinkti kurti savo žemėlapius su pagalbinėmis technologijomis, nes tai jiems labiau padeda su konkrečiomis manieromis, jie gali mokytis. Per pastarąjį dešimtmetį technologijos padarė didelį šuolį į priekį ir turėdami teigiamų rezultatų, kuriuos mums pateikė minčių žemėlapių tyrimai, dabar turime daugybę programinės įrangos produktų savo kompiuteriams, taip pat programų telefonams ir planšetiniams kompiuteriams.

 

Kritiniai klausimai

Prieš įgyvendindami minčių žemėlapių sudarymą klasėje, turime įsitikinti, kad pedagogai, mokantys metodo, yra tinkamai apmokyti. Tai gali atrodyti lengva užduotis, tačiau dėl neteisingo mokymo tai gali sukelti nepageidaujamų rezultatų, kurie gali sukelti nusivylimą mokiniams, turintiems sunkumų mokantis užsienio kalbos. Todėl patartina, kad mokytojai pirmiausia eitų į seminarą apie tai, kaip kurti ir mokyti minčių žemėlapių sudarymo.

Be to, mokiniai turėtų būti mokomi naudotis ir kurti minčių žemėlapius pagal savo amžių ir gebėjimus. Jei pristatytume pilną minčių žemėlapį, kurį naudoja 15-metis, pavyzdžiui, 7 metų vaikui, vienintelis dalykas, kurį pasieksime, yra sukelti painiavą ir nerimą. Turime labai aiškiai pasakyti, kaip mokome jaunesnius mokinius kurti minčių žemėlapius, kad juos motyvuotume ir nekurtume neigiamų jausmų, nes tai juos nukreips toliau, o ne įsuks.

Galiausiai būtina, kad minčių žemėlapiai būtų plačiai naudojami, kad juos būtų galima optimaliai naudoti. Tai pasakytina ir apie mokinius, ir apie mokytojus. Panašiai kaip ir bet kuris kitas įgūdis, minčių žemėlapių sudarymas turi būti nuolat praktikuojamas, kad būtų tobulinamas ir duotų rezultatų.

 

Bet koks papildomas mokymasis, kurį galime išmokti iš šio geriausios praktikos pavyzdžio

Vienas dalykas, kurį galima padaryti dėl minčių žemėlapių sėkmės, yra būtinybė sumažinti tekstą mokant gramatikos ir duodant nurodymus.

Mokiniai, turintys mokymosi sunkumų, pasimeta, kai yra supažindinami su naujais gramatiniais reiškiniais. Jie daugiau dėmesio skiria bandymui perskaityti informaciją, o ne ją apdoroti ir suprasti. Dauguma leidyklų, atrodo, pamiršta, kad klasę sudaro mišrių gebėjimų mokiniai, ir jie vis dar spausdina vadovėlius, pilnus informacijos, parašytos varginančiais tekstais. Tai ne tik kliūtis besimokantiesiems, turintiems sunkumų, bet ir apskritai visiems mokiniams, nes daugumai atrodo, kad gramatikos mokymas yra labai nuobodus. Taigi, galime tik įsivaizduoti, kaip jie jaučiasi, kai tai daroma nuobodžiais tekstais.

Todėl logiška, kad gramatikos mokymas turėtų būti atliekamas per praktiškesnes terpes arba bent jau su minimaliu tekstu, jei norime, kad besimokantieji galėtų dalyvauti ir suprasti naują informaciją.