Tiriama šalis: Bulgarija
Mokymosi sunkumų tipas, kuriam skirta atvejo analizė
- Socialiniai ar emociniai sunkumai
- Bendrieji ar specifiniai mokymosi sunkumai
- Neurovystymosi sunkumai
Atvejo analizės tikslai ir uždaviniai
Šiame atvejo tyrime pateikiami pirminio mokytojų rengimo medžiagos paketo eksperimentai, daugiausia dėmesio skiriant užsienio kalbų mokymui Bulgarijos pradinėse mokyklose. Šia mokymo medžiaga siekiama suteikti mokytojams žinių ir įgūdžių, kurių jiems reikia norint veiksmingai valdyti įvairias klases. Tai apima aplinkos, kurioje visi studentai, įskaitant tuos, kurie turi mokymosi sutrikimų, gali klestėti ir išnaudoti visą savo potencialą, puoselėjimą. Šiame straipsnyje nagrinėjami pedagoginiai ir metodiniai mokytojų rengimo medžiagos pagrindai, numatomi rezultatai ir projektavimo iššūkiai. Be to, jame įrodinėjama, kad toks mokymas būtinas Bulgarijos švietimo srityje.
Trumpas atvejo analizės aprašymas
Bandomoji mokytojų rengimo programa Rusės universitete, BG nagrinėjo pasitikėjimo trūkumą tvarkant įvairias klases (2008–2009 m. apklausta tarp 22 mokytojų studentų). Apklausa atskleidė, kad 97 proc. stokoja pasitikėjimo savimi, o 80 proc. jautėsi nepasiruošę neįgaliems mokiniams, nes anksčiau nebuvo mokomi specialiųjų poreikių ugdymo.
Mokymo pakete, parengtame per 18 mėnesių, buvo mokymo vadovas su sesijos tikslais, medžiaga ir atsakymų raktais. Padalomoji medžiaga praktikantams skatina apmąstyti mokymo praktiką ir sudaryti įvairų mokymo repertuarą. Individualios užduotys siejasi su abiem, leisdamos įsivertinti. Žodynėlis, pagrindiniai skaitiniai ir svetainės ištekliai suteikia papildomų mokymosi galimybių.
Mokymosi medžiagoje daugiausia dėmesio buvo skiriama skirtingiems įėjimams, būtent: skirtingų mokymosi sunkumų (kognityvinių, emocinių / elgesio, komunikacinių, sensorinių / fizinių) apžvalgai; įgūdžiai, kuriuos turi ugdyti užsienio kalbos mokytojas (emocinis aspektas; kalbų mokymosi individualizavimas; užduočių sudėtingumo modifikavimas ir įvertinimas; medžiagos ir užduočių pritaikymas); besimokančiųjų mokymosi mokytis įgūdžių ugdymas; IKT naudojimas jauno besimokančiojo užsienio kalbos pamokoje.
3 Pagrindiniai mokymosi principai, kurie buvo naudojami šiame atvejo tyrime, siekiant padėti besimokantiesiems, turintiems mokymosi sunkumų
- Įgūdžiais pagrįstas požiūris – naudojamas kaip mokymo medžiagos pagrindas, nes suteikia dėstytojams galimybę pritaikyti medžiagą prie stažuotojų poreikių ir interesų. Šis lankstumas leidžia eksperimentuoti ir skatina aktyvų mokymąsi, skatindamas stažuotojus prisiimti atsakomybę už savo nuolatinį profesinį tobulėjimą.
- Dėmesys emocinei dimensijai – Mokymai suteikia stažuotojams galimybę būti veiksmingais komunikatoriais, vertinančiais įvairovę ir praktikuojančiais savirefleksiją. Mokytojų rengimo emocinis aspektas siejasi su kalbų mokymo tarpkultūriškumu. Kalbų mokytojai sujungia kultūras, puoselėdami ne tik kalbinius įgūdžius, bet ir supratimą apie įvairias kultūrines praktikas ir perspektyvas. Šis „kitoniškumo” pripažinimas suteikia būsimiems mokytojams atvirumo, smalsumo ir priėmimo – pagrindinių savybių artėjant prie specialiųjų poreikių ugdymo.
- Konkrečių mokymo metodų susiejimas su bendruoju mokymu – Be specifinių mokymo metodų, skirtų veiksmingai reaguoti į mokymosi sunkumų turinčių studentų poreikius, mokymuose mokoma apie bendresnius mokymo įgūdžius, kad mokymosi kelias būtų apvalus. Tai apima: pamokų ir darbo vienetų planavimą, įskaitant tikslų ir uždavinių kūrimą, veiklos sekos nustatymą, medžiagos parinkimą ir pamokos tempą; klasės valdymas, apimantis tokias sritis kaip aplinkos nustatymas, sąveikos modeliai, instrukcijų teikimas, klaidų taisymas, vertinimas, klasės kalba ir įprastas nustatymas.
Strategijos, naudojamos kaip atvejo tyrimo dalis
- Mokymo pritaikymas įvairiems mokymosi stiliams.
- Individualizuoti mokymosi planai.
- Rekomendacijos, kaip kurti ir įgyvendinti individualizuotus mokymosi planus.
- Mokymo medžiagos modifikavimo ar kūrimo strategijos, kad jos atitiktų skirtingus gebėjimus.
- Teigiamos ir palaikančios klasės aplinkos kūrimas.
- Kitas:
- IKT naudojimas mokant užsienio kalbų
- Besimokančiųjų mokymosi mokytis įgūdžių
Rezultatai ir poveikis
Kurdama mokomąją medžiagą, tyrėjų grupė siekė derinti bendrosios kalbos mokymo metodus su specialiųjų poreikių ugdymu. Stažuotojai įgytų teorinių žinių apie įvairius mokymosi poreikius, ugdytų atvirumą ir pagarbą įvairovei, nagrinėtų mišrių gebėjimų klasių su neįgaliais mokiniais valdymo strategijas. Mokymo programoje pabrėžiamas stažuotojų žinių ir įgūdžių vertinimas praktiniame kontekste, idealiu atveju per klasės rezultatus su mišrių gebėjimų klasėmis. Tačiau dėl apribojimų programa naudoja įvairius vertinimo metodus, tokius kaip diskusijos, vadovėliai ir klausimynai, tikrinantys teorines žinias ir portfelio vertinimą. Šie metodai pasirenkami dėl jų efektyvumo, pritaikomumo, gebėjimo išprovokuoti stažuotojų susidomėjimą ir lankstumo būsimam taikymui klasėje.
Kodėl šis atvejo tyrimas gali būti naudingas projekto tyrimui?
Tyrimas gali būti naudingas projekto plėtrai, nes jis gali suteikti esminių įžvalgų apie veiksmingus metodus, kaip suteikti mokytojams žinių ir įgūdžių, reikalingų norint sukurti jaukią ir palaikančią mokymosi aplinką visiems studentams, nepriklausomai nuo jų gebėjimų. Nagrinėjant tyrime naudojamą mokymo turinį, pristatymo metodus ir vertinimo metodus, projektas gali nustatyti geriausią praktiką, kaip parengti mokytojus tenkinti specifinius studentų, turinčių mokymosi sunkumų, poreikius mokantis užsienio kalbų. Tai galėtų apimti diferencijuoto mokymo, pastolių gamybos ir pagalbinių technologijų naudojimo strategijas. Galų gale, supratimas, kaip veiksmingai mokyti mokytojus, yra labai svarbus kuriant sėkmingą užsienio kalbų mokymosi patirtį studentams, turintiems mokymosi sunkumų, skatinant jų kalbos raidą ir skatinant įtraukią mokymosi aplinką.
Perkeliamumas
Dokumente aprašyto mokymo paketo perkeliamumą galima užtikrinti dviem svarbiais ramsčiais. Visų pirma, mokymo pakete pabrėžiami mokymo įgūdžiai, suderinti su pagrindiniais Europos specialiųjų poreikių ugdymo agentūros principais (2003 m.). Tai apima bendradarbiavimu grindžiamą mokymąsi bendravimo ir tarpusavio paramos tikslais, bendradarbiavimu grindžiamą problemų sprendimą siekiant bendros nuosavybės, mišrių gebėjimų grupavimą siekiant įtraukties ir individualų diferencijuoto mokymo, pritaikyto visiems besimokančiųjų poreikiams, planavimą. Tai leidžia suteikti bendrą teorinį pagrindą, kuris gali palengvinti tokių programų eksperimentavimą ir kitose aplinkose. Antrasis elementas yra jau minėtas bendrųjų mokymo įgūdžių ir konkrečių su LD susijusių strategijų derinys, kuris gali būti taikomas mokytojų rengimui visais lygmenimis ir skirtingose šalyse.
Ištekliai, naudojami kaip atvejo tyrimo dalis
Tyrimą galima rasti šioje nuorodoje: https://kalbos.ktu.lt/index.php/KStud/article/view/419
Kritiniai klausimai
Dokumente pateikiamos įdomios išvados ir vertinga perspektyva, kaip suprasti užsienio kalbų mokytojų mokymo poreikius pradinių klasių mokiniams, turintiems mokymosi sunkumų. Šiuo atžvilgiu būtų buvę naudinga turėti dar konkretesnių pavyzdžių apie mokymui naudotą medžiagą ir siūlomus metodus bei strategijas, siekiant pagerinti ne tik mokymo praktiką, bet ir mokytojų pasitikėjimo lygį.
