Tirta šalis: Belgija
Pagrindinė sritis: foneminis sąmoningumas
Mokymosi sunkumų tipas, geriausia praktika yra parama
- Skaitymo ir rašymo sunkumai
Geriausios praktikos tikslai ir uždaviniai
Per pastaruosius dešimtmečius tyrimai įrodė, kad foneminis sąmoningumas yra vienas geriausių ginklų, kuriuos pedagogai turi savo arsenale, kai reikia mokyti vaikus, turinčius mokymosi sunkumų. Šie mokiniai turi įveikti kliūtį, trukdančią suprasti fonemas ir išmokti jomis naudotis kuriant žodžius, nes nustatyta, kad abėcėlės žinios yra labai svarbios bet kurio mokinio būsimiems skaitymo įgūdžiams, nepriklausomai nuo jų gebėjimų. Todėl mokytojai turi suteikti mokiniams tvirtus pamatinius įgūdžius.
Šia geriausia praktika, naudojant įterptą fonetiką skaitmeniniu būdu sukurtose nuotraukose, siekiama, kad sunkumų patiriantys besimokantieji būtų perkelti iš išankstinio abėcėlės etapo į abėcėlės etapą.
Ja siekiama:
- Mokiniai, turintys mokymosi sunkumų, ypač turintys disleksiją. Naudojant mnemonines strategijas, siekiama supažindinti tuos mokinius su priebalsių raidėmis ir taip padėti jiems sukurti naujus žodžius, kurie prasideda ir baigiasi bet kuriuo priebalsiu.
- Bendrojo lavinimo mokytojai, ieškantys efektyvių fonetinio ugdymo metodų.
Trumpas geriausios praktikos aprašymas
Ši integruota mnemoninė strategija skirta jauniems besimokantiesiems užsienio kalbų mokymosi kelionės pradžioje. Prieš įvedant abėcėlės raides, turi būti aiškus supratimas, kaip veikia fonetika, kad ateityje mokiniai galėtų sėkmingai mokytis kalbų.
Šioje praktikoje tikslinis stimulas (raidė) yra visiškai integruotas į kortelę (pvz., Raidę /r/ kaip roboto dalį), kuri vėliau parodoma besimokančiajam. Mokytojas pavadina raidę ir laukia, kol mokinys ją teisingai pakartos. Tai darydamas mokytojas susieja raidę su garsu, o mokinys sukuria ryšį tarp jų ir paveikslėlio, kad ateityje būtų lengviau prisiminti ir galiausiai išsaugoti bei teisingai naudoti informaciją.
Kažkas, kas gali tapti proceso dalimi, yra džinglai. Raidės garso susiejimas su rimu gali būti dar efektyvesnis, nes mažo amžiaus vaikai turi giminingumą su daina. Jei pasieksime, kad jis priliptų prie jų smegenų, ilgainiui bus daug lengviau prisiminti raidės garsą ir pavadinimą.
Šio metodo trukmė gali trukti, kol galiausiai duos rezultatų, skiriasi priklausomai nuo mokinių sunkumų ir gebėjimų.
3 Pagrindiniai mokymosi principai, kurie buvo naudojami šioje gerojoje praktikoje siekiant padėti besimokantiesiems, turintiems mokymosi sunkumų
- Paveikslėlių naudojimas, kad mokymasis būtų lengvesnis ir smagesnis. Praktikos, kuriose naudojama daugiau nei vienas pojūtis, duoda optimalių rezultatų dirbant su vaikais, turinčiais mokymosi sunkumų. Pristatydami vaizdinę priemonę, mes akimirksniu padarome naują informaciją įsimintiną. Šiai konkrečiai praktikai vaizdinė pagalba gali būti populiari popkultūros figūra, siekiant geriau padidinti studentų galimybes išlaikyti informaciją. Kai mokiniai pamato savo mėgstamą animacinį filmą ar komiksų personažą, jie susijaudina ir mato procesą kaip labiau žaidimą. Jie akimirksniu tampa labiau suinteresuoti ir dėl to investuojami. Padarydami pagrindinį praktikos bruožą linksmą, užtikriname labiau įsitraukusius ir išmanančius mokinius.
- Naujų žodžių kūrimas kaip būdas įtraukti naujas žinias ir padidinti pasitikėjimą savimi. Mokymasis yra beprasmis, nebent jūs galite juo naudotis. Šioje praktikoje, kadangi raidžių ir garsų korespondencijos įgijimas yra tik pirmas žingsnis, labai svarbu skatinti studentus panaudoti tai, ką jie išmoko, nes jie mato, ką jie iš tikrųjų padarė. Tai reikšminga ne tik jų pažangai, bet ir savigarbai. Vaikams, turintiems mokymosi sunkumų, dažniausiai trūksta pasitikėjimo savimi, nes jie lygina save su paprastai besivystančiais klasės draugais. Be to, jie negali lengvai suvokti medžiagos, o tai kelia nerimą ir verčia juos pasiduoti. Tačiau, kai jie skatinami panaudoti savo naują gebėjimą, jie supranta, kad jie gali ir mokosi, jiems tiesiog reikia teisingo būdo mokyti. Todėl sustiprėja jų pasitikėjimas savimi, todėl jie labiau nori mokytis.
- Mokinių abėcėlės gebėjimų stiprinimas, kuris yra raktas į sėkmingus skaitytojus ateityje. Kaip įprasta su bet kuo, tvirtų pamatų statymas reiškia stiprios struktūros kūrimą. Kalbant apie kalbų mokymąsi, tas pagrindas yra abėcėlės žinios. Besimokantieji, dirbdami su užsienio kalba, turi susidurti su nauja garso sistema ir kartais su visiškai nauja abėcėle. Užtikrindami, kad mokiniai įgytų foneminių žinių, žengiame pirmą svarbų žingsnį kalbos įgijimo link. Nuo tada pedagogai gali pradėti kurti iš apačios į viršų. Nuo fonemų iki žodžių, žodžių iki sakinių, nuo sakinių iki tekstų. Ir, žinoma, išlaikius pagrindinę informaciją, lengviau sukurti bendrą kalbos vartojimą.
Strategijos, naudojamos kaip geriausios praktikos dalis
- Mokymo medžiagos modifikavimo ar kūrimo strategijos, kad jos atitiktų skirtingus gebėjimus.
- Teigiamos ir palaikančios klasės aplinkos kūrimas.
Rezultatai ir poveikis
Tiriant šią geriausią praktiką, rezultatai gali būti laikomi tik džiuginančiais.
Prieš diegiant naująją techniką vaikams, turintiems mokymosi sunkumų, jų pasirodymas raidžių ir garso tikslumu buvo žemesnis. Įvedus mnemonines korteles, tikslumo duomenys rodė didėjančią tendenciją. Tačiau verta paminėti, kad raidžių ir pavadinimų tikslumas rodė kur kas staigesnį kilimą.
Be to, visi mokiniai galėjo sukurti naujus žodžius, prasidedančius ir (arba) pasibaigiančius tiksline raide. Žinoma, pagamintų žodžių skaičius priklausė nuo kiekvieno vaiko individualios pažangos ir mokymosi gebėjimų. Tačiau tiesa, kad jie visi sugebėjo pasiekti šį tikslą.
Taip pat verta pastebėti, kad visi studentai turėjo teigiamą požiūrį į metodą. Svarbu įtraukti mokinius į jiems patinkančią veiklą, nes tik tada galime būti tikri, kad jie įsitrauks ir aktyviai dalyvaus pamokoje ir mokymosi procese apskritai.
Be to, po to, kai studentai įvaldė visą raidžių garso korespondenciją, akivaizdžiai padidėjo jų pasitikėjimas, kurį tyrėjai galėjo pasakyti dėl jų noro kurti naujus žodžius. Padėdami mokiniams pasiekti mažų pergalių po vieną, padedame jiems kurti sėkmės istoriją. Todėl labai tikėtina, kad jie išsiugdys saviveiksmingumo jausmą ir taip įgis pasitikėjimo savo sugebėjimais ir dėl to užpildys klases aistringais ir entuziastingais mokiniais.
Galiausiai visi tėvai išreiškė savo turinį dėl metodo ir teigiamų rezultatų bei poveikis, kurį jis turėjo savo vaikams apskritai.
Įrodymai, kodėl tai buvo laikoma gerąja patirtimi
Mnemoninis mokymas buvo naudingas specialiojo ir bendrojo lavinimo studentams visuose akademiniuose lygiuose, nuo pradinio ugdymo iki aukštojo mokslo. Dėl savo universalumo jie gali būti pritaikyti įvairioms akademinėms sritims, tačiau jie turi konkrečią dokumentuotą sėkmę didinant žodyno mokymą ir faktinę informaciją vaikams, turintiems mokymosi sunkumų.
Mnemoninių strategijų efektyvumą kalbos raidžių ir garso korespondencijos įgijime mokslininkai ne kartą dokumentavo. Ši praktika buvo kelių tyrimų objektas daugiau nei du dešimtmečius. Atlikdami paprastą paiešką, galime gauti daugybę minėtų tyrėjų, kurie patvirtina šios praktikos veiksmingumą.
Kaip minėta anksčiau, tyrimas, iš kurio buvo paimta ši praktika, turėjo tik teigiamus rezultatus, kad parodytų visiems dalyviams, todėl tai buvo sėkminga foneminio sąmoningumo mokymo technika.
Be to, požiūris, kurį mokiniai palaikė proceso metu, taip pat jų galutinis grįžtamasis ryšys, kurį jie patys ir jų tėvai pateikė, yra geriausia praktika, nes tai padarė visus laimingus.
Perkeliamumas
Ši praktika yra lengvai perkeliama į bet kurią kalbą, kurią kiekvienas galėtų norėti išmokti bet kuriame lygyje, visiems studentams.
Atsižvelgiant į tai, kad diskutuojame apie patį kalbos pagrindą, ši praktika gali būti įgyvendinama bendrojo ugdymo aplinkoje, nepriklausomai nuo mokinių gebėjimų. Tai turėtų būti laikoma įvadu į tikslinę kalbą, o tai reiškia, kad ją galima vartoti net nuo pirmos pradinės mokyklos klasės, nes dauguma Europos mokyklų įveda L2 (paprastai anglų kalbą) pirmose dviejose pradinės mokyklos klasėse.
Paskutiniuose etapuose įterptosios mnemoninės strategijos taip pat galėtų tapti klasės žaidimu. Suskirstykite klasę į grupes ir paskirkite skirtingas raides vienu metu, kad pamatytumėte, kuri komanda gali sugalvoti daugiau žodžių, kurie prasideda arba baigiasi tiksline raide.
Be to, lotynų arba kirilicos abėcėlės kalbomis, kurios dažniausiai turi tą pačią abėcėlę, o kai kuriais atvejais netgi turi tuos pačius ar panašius žodžius tam pačiam objektui, mokiniams būtų labai naudinga susieti korteles ir savo ruožtu jų vaizduojamas raides su tuo, ką jie jau žino iš savo gimtosios kalbos. Tai darydami jie galės be vargo prisiminti fonetiką.
Ištekliai, naudojami kaip geriausios praktikos dalis
Šioje praktikoje naudojamas mnemonines korteles galima sukurti dviem būdais. Ranka arba kompiuterio ir spausdintuvo pagalba.
Pirmasis metodas reikalauja daugiau laiko ir pastangų iš mokytojo pusės. Tai taip pat reikalauja, kad jie būtų kūrybingi ir meniški, o tai ne visada būna, todėl procesas yra neįtikėtinai daug laiko reikalaujantis, sudėtingas ir beveik neįmanomas. Tačiau tiems, kurie turi meninį polinkį, tai gali būti įdomus procesas.
Kita vertus, kompiuterio naudojimas yra daug efektyvesnis ir efektyvesnis metodas. Mokytojams nereikia skirti daugiau nei fragmento savo laiko, kad sukurtų ir atspausdintų korteles. Netgi labai tikėtina, kad internete jau yra pavyzdžių daugeliu gerai ištirtų kalbų, paruoštų naudoti.
Kritiniai klausimai
Galbūt vienintelė problema, kuri gali sutrukdyti sėkmingai įgyvendinti šį metodą, yra mokytojų žinių trūkumas fonetikos mokymo srityje. Prieš įgyvendindami metodą savo studentams, jie pirmiausia turi plačiai mokytis apie tai arba net dalyvauti seminaruose, kaip sėkmingai atlikti mokymą. Tik tokiu atveju jie galės įsitikinti, kad nesukels dar daugiau painiavos, o tai padidins galimą studentų nusivylimą.
Kitas svarbus klausimas, susijęs ir su mokytojais, yra jų požiūris į mokinius. Jie turi būti padrąsinantys ir kantrūs, nekurti priešiškos aplinkos, kai mokiniams nesiseka, ir jie turi rasti būdų, kaip padėti mokiniams, nesukeliant daugiau streso.
Bet koks papildomas mokymasis, kurį galime išmokti iš šio geriausios praktikos pavyzdžio
Kadangi mes susiduriame su ankstyvuoju kalbos įgijimo etapu ir greičiausiai labai jaunais besimokančiaisiais, ši praktika padeda mums nepamiršti nustatyti realius tikslus. Mokantis užsienio kalbos, ypač sunku ir dar reikliau mokiniams, turintiems sunkumų, įsisąmoninti fonetiškai. Mokytojų lūkesčiai turėtų būti sumažinti ir sumažinti, kad būtų pasiektas tikslas, kurį mokiniai mato praktiškai.
Be to, tai mums primena, kad mokymasis yra nuolatinis procesas, kuris turi tęstis, nesvarbu, kiek mes pasiekėme. Tokiu atveju, kai raidės garso ir raidės pavadinimo įgijimas buvo atliktas, tai turėtų būti vertinama kaip vertinimo taškas, nuo kurio mokytojas gali pradėti vertinti mokinių gebėjimus, o ne mokymo pabaigą. Tai buvo akivaizdu iš mokinių noro kurti naujus žodžius.
Galiausiai, nors žinome, kaip veikia mnemoninės strategijos, reikia atlikti daugiau šios specifinės įterptosios mnemoninės praktikos tyrimų, nes ji vis dar yra elementinė. Turime ją išplėtoti į tolesnę praktiką, kurią būtų galima panaudoti vėlesniuose etapuose. Jis gali tapti multisensoriniu ir todėl efektyvesnis besimokantiesiems, turintiems sunkumų.
