Tiriama šalis: Norvegija
Pagrindinė sritis: rašyba
Mokymosi sunkumų tipas, kuriam skirta atvejo analizė
- Disleksija
Atvejo analizės tikslai ir uždaviniai
Τhis tyrime buvo tiriamas specifinių mokymo sąlygų disleksiją turintiems anglų kalbos mokiniams poveikis Norvegijos pradinėje mokykloje. Konkrečiai, šiame vienos grupės intervencijos projekte buvo tiriamas įvairių multisensorinių metodų poveikis rašybos įgūdžiams ir motyvacijai.
Tyrimas turi vienos grupės dizainą prieš ir po (Check &; Schutt, 2012), pagal kurį dalyviai yra veikiami eksperimentiniu gydymu ir yra išbandomi prieš intervenciją ir po jos.
Trumpas atvejo analizės aprašymas
Tyrimo dalyviai norvegai buvo:
- 1 specialiojo ugdymo mokytojas
- penkiems pradinių klasių mokiniams nuo penktos ir šeštos klasės oficialiai diagnozuota disleksija. Šie metai yra labai svarbūs, nes besimokantieji dažnai patiria nesėkmių, susijusių su mokymosi rezultatais. ir jų kovos tampa akivaizdesnės (Høien &; Lundberg, 2012). Trys iš dalyvių buvo 10 metų amžiaus ir įdarbinti nuo penktos klasės (du berniukai ir mergaitė), o du buvo 11 metų ir įdarbinti nuo šeštos klasės (berniukas ir mergaitė).
Rašybos testą sudarė aukšto dažnio žodžių pasirinkimas iš McNally žodžių sąrašo (McNally &; Murray, 1962), 250 aukšto dažnio žodžių rinkinys. Apie 70% tekstų, kuriuos vaikai ir jauni suaugusieji skaito anglų kalba, sudaro šie 250 aukšto dažnio žodžių (Holmberg, 2019). Siekiant užtikrinti, kad testas nebūtų per ilgas, iš „McNally Wordlist” buvo pasirinkta tik 16 elementų. Jie buvo laikomi pakankamais, kad būtų galima parodyti rašybos raidą. Kadangi mokiniai atrodė nesaugūs savo abėcėlės žiniose, papildomas intervencijos taškas buvo abėcėlė.
Rašybos intervencija buvo sukurta ir įvykdyta serijos forma
pamokų. Intervencija taip pat buvo suderinta su anglų kalbos dalykų mokymo programa
ir jos kompetencijos tikslus (Švietimo ministerija, 2020), pavyzdžiui:
- naudoti paprastas kalbų mokymosi, teksto kūrimo ir komunikacijos;
- Laikykitės rašybos, žodžių vingio ir sintaksės taisyklių.
Rašybos intervencija išlaikė daugiasensorinį požiūrį, kuriame dėmesys raidžių pavadinimams per garsinį ir vaizdinį pateikimą ir praktiką,
per praktinius ir internetinius mokymus. Buvo praktikuojamas fonologinis sąmoningumasper aiškius nurodymus, darbalapius ir rūšiavimo veiklas. Aiškiau
į rašybą orientuota veikla, mokiniai turėjo spalvinti, konstruoti ar piešti žodžius skirtingais garsais. Išankstinio bandymo rezultatai padėjo pritaikyti intervenciją medžiaga dalyvių poreikiams.
3 Pagrindiniai mokymosi principai, kurie buvo naudojami šiame atvejo tyrime, siekiant padėti besimokantiesiems, turintiems mokymosi sunkumų
- Atlikite įvairias ir įdomias daugiasensorines užduotis
- Atlikite užduotis, kurios yra tinkamos atsižvelgiant į sudėtingumą
- IRT naudojimas
Strategijos, naudojamos kaip atvejo tyrimo dalis
- Teigiamos ir palaikančios klasės aplinkos kūrimas.
Rezultatai ir poveikis
Išvados atskleidė, kad intervencija buvo gana sėkminga. Grupėje buvo dideli vidutinių balų skirtumai tarp prieš ir po bandymo. Tačiau buvo individualūs balų skirtumai, o gretutiniai sutrikimai turėjo įtakos intervencijos veiksmingumui. Nepaisant to, visi mokiniai pranešė, kad pagerėjo jų motyvacija ir pagerėjo požiūris į anglų kalbos mokymąsi, o tai patvirtino jų specialiojo ugdymo mokytojas.
Dabartiniame tyrime, atliktame anglų kalbos didaktikos ir specialiojo ugdymo sąsajoje, buvo tiriama multisensorinės rašybos intervencijos nauda besimokantiems disleksijos, kaip pranešta ankstesniuose tyrimuose (Lim &; Oei, 2015; Nijakowska, 2010). Bendras statistiškai patikimos rašybos prieš ir po testų grupės balas padidino vidutinius balus 38%, nuo 4,7 prieš testą iki 7,6 po testo. Atsižvelgiant į palyginti trumpą intervencijos trukmę (tik aštuonias pamokas), galima daryti išvadą, kad šie įrodymai suteikia teigiamą perspektyvą įtraukti MSL metodiką mokant disleksiją turinčius studentus.
Išvados taip pat atitinka sutarimą, kad disleksiją turintiems besimokantiems asmenims reikia specialių intervencijų, kad būtų kompensuotas jų deficitas (Kormos, 2017, p. 118). Nors disleksijos dalyviai po intervencijos pagerino savo rezultatus, jie parodė individualius skirtumus.
Kitas tyrimo aspektas buvo technologijų naudojimas. IKT gali būti sėkmingos suteikiant galimybę per daug mokytis, kai disleksiją besimokantys asmenys reikalauja praktikuodami rašybą (Lyster, 2012; Philips &; Kelly, 2016).
Tai taip pat gali būti naudinga alternatyva ar priedas individualiai ar mažai grupei
intervencijos (Galuschka ir kt., 2020). Šiame tyrime buvo naudojamos technologijos, pvz.,
Knygų kūrėjas, viktorina, abėcėlės žaidimas ir išmaniosios lentos veikla bei
mokiniai į tai žiūrėjo pozityviai. Tačiau jis nebuvo taip plačiai naudojamas
kaip buvo planuota iš pradžių, todėl ateityje gali prireikti tyrimų ir eksperimentų
pateikti išsamesnę šio aspekto ataskaitą.
Kodėl šis atvejo tyrimas gali būti naudingas projekto tyrimui?
Šis tyrimas yra grupinio intervencijos projekto, kuriuo siekiama ištirti, kaip EFL mokytojai gali padėti savo disleksiją turintiems studentams, rezultatas.
Testai prieš ir po buvo atliekami siekiant stebėti rašybos raidą, o duomenys taip pat buvo renkami naudojant mokinių vertinimo klausimyną ir mokytojo pokalbį po intervencijos.
Perkeliamumas
Kai kurios galimos perkeliamumo sritys:
- Kiti kalbų mokymosi kontekstai: Nors jūsų tyrime daugiausia dėmesio buvo skiriama EFL, sukurti metodai ir strategijos gali būti taikomi ir kitiems kalbų mokymosi kontekstams, pavyzdžiui, antrosios kalbos (L2) įgijimo klasėms ar dvikalbio ugdymo programoms.
- Specialieji ugdymo nustatymai: Jūsų ištirti daugiasensoriniai metodai gali būti naudingi ne tik disleksiją turintiems studentams, bet ir gali būti veiksmingi studentams, turintiems kitų mokymosi skirtumų ar negalių, tokių kaip ADHD ar disgrafija.
- Bendrojo lavinimo klasės: Net klasėse, kuriose disleksija nėra paplitusi, daugiasensoriniai rašybos įgūdžių mokymo ir motyvacijos didinimo metodai vis tiek gali būti naudingi visiems mokiniams, galbūt pagerinant bendrus raštingumo rezultatus.
- Tolesni moksliniai tyrimai ir inovacijos: Jūsų tyrimas galėtų įkvėpti tolesnius daugiasensorinių metodų veiksmingumo tyrimus skirtinguose švietimo kontekstuose ir skirtingoms besimokančiųjų grupėms. Tai galėtų paskatinti kurti naujas intervencijas arba tobulinti esamus metodus.
Kritiniai klausimai
Nors veiksniai, darantys įtaką įtraukiai mokymosi aplinkai
Nereikėtų nuvertinti, disleksiją turintiems besimokantiesiems greičiausiai reikės papildomos paramos
taip pat ir už klasės ribų. Aplinka, kurioje yra papildoma parama
taip pat reikėtų atsižvelgti į tai, kad disleksiją turintiems besimokantiesiems reikia taikios aplinkos, kad pagerintų jų mokymąsi, todėl reikėtų vengti dėmesį blaškančių veiksnių,
jei įmanoma. Be to, mokiniai, turintys rimtų rašybos problemų, tikriausiai
gauti daugiau naudos iš pagalbinių technologijų, tokių kaip tekstų apdorojimas, rašybos tikrinimas
arba kalbos į tekstą technologija.
Bet kokios papildomos pamokos, kurias galime pasiimti iš šio atvejo analizės pavyzdžio
„Galiausiai norėtume pakviesti būsimus disleksijos ir užsienio kalbų mokymosi srities tyrėjus toliau tirti MSL ir fonologinio mokymo poveikį, taip pat technologijų naudojimo diegiant rašybos ir kitų kalbos įgūdžių mokymo naudą disleksiją turintiems besimokantiesiems, siekiant sukaupti įrodymus, kurie padės pritaikyti ir remti mokymąsi šiai ypatingai besimokančiųjų grupei.”
